初中英語詞匯教學(xué)的問題及對策

初中英語詞匯教學(xué)的問題及對策當(dāng)前初中詞匯教與學(xué)存在的問題詞匯教學(xué)過于薄弱。在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）從中可以看出詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無所適從，他們只注重語音、語法和句型的教學(xué)，對這些只是反復(fù)講解、反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。從學(xué)生的學(xué)來說，教師把對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和即一方面方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識記詞匯的難點和重點，如特別的發(fā)音、拼寫，難以記憶的詞匯等。殊不知在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律可循的，初中生作為初學(xué)者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易出錯，他們花在記憶單詞的時間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時，常因為不認(rèn)識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不動，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，沒有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心。認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達(dá)到教材的要求，老師才能放心。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中將每課的單詞一一羅列，平均分配教學(xué)力量，沒有重點，他們認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能放心。這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生抓不住重點，面面俱到又筋疲力盡，不但大部分的詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，特別是在看到似曾相識的詞匯又認(rèn)不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。不能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的詞匯。記憶是一個復(fù)雜的心理過程，它包括識記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過程。即使在識記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心態(tài)記住了某個單詞或某組詞匯，那也只是短時記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等（3）。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會認(rèn)為無論花多少時間到頭來還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復(fù)習(xí)上，卻忽略了這重要的一點。對于詞匯的復(fù)習(xí)只注重聽寫效果，對沒按時完成任務(wù)的學(xué)生，單一的補救方法是讓學(xué)生補抄單詞，10遍，20遍，弄得學(xué)生只知機(jī)械抄寫，根本無心記憶。其實教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實際，適時地幫助學(xué)生鞏固單詞，多渠道地通過朗讀、背誦、對話、造句等幫助學(xué)生記憶單詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過運用詞匯來掌握詞匯。孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語境眾所周知，不同的語言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，同時也使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學(xué)生忽略了詞匯的其他意義。英語單詞或詞組離開句子或語境，孤立地進(jìn)行教學(xué)毫無意義，只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行詞匯教學(xué)加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循。在實際教學(xué)中，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音；在拼寫方面也沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。我們在詞匯教學(xué)中，應(yīng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫、見詞會讀（4）。（一）在學(xué)習(xí)字母時就結(jié)合字母音和在其他單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A時，可列出lake,name,late,take等，讓學(xué)生拼讀。（二）學(xué)生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b,c,d,f,g,j,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car,在學(xué)習(xí)farm,lark,hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：/a:/,/ei/,//,//。拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，利用上下文判斷和掌握詞義。學(xué)生在記憶單詞的意義的時候，常常過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，完全靠死記硬背來掌握詞義。一開始由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著內(nèi)容的深化和詞匯量的增加，這種孤立地記憶詞匯的方法必然成為學(xué)習(xí)英語的障礙。語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。比如我們學(xué)習(xí)Umbrella時，可以用下面這段文字：It’srainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Idon’thavearaincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Now,therainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining. 這樣把Umbrella放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。3、在大量運用中掌握詞匯。中國人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有100多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人在花費了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報看不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中。由于缺乏實踐，即使是學(xué)會了的詞也會被逐漸遺忘。為了人為地造就一個用外語思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，讓枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現(xiàn)反復(fù)運用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶（5）。作為外語會話和寫作的一項基本功，應(yīng)特別重視造句聯(lián)系的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。（一）充分重視造句練習(xí)法。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義載體（6）。記憶典型的例句并輔以造句等實際訓(xùn)練，遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了能有一天使用外語來進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語言過渡到運用語言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。（二）加強作文教學(xué)與練習(xí)。作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己觀點的最有效方法之一。作文本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，是語言運用的一種方式，它能增強學(xué)生運用詞匯的能力，從而達(dá)到有效掌握詞匯的目的。4、及時復(fù)習(xí)、歸納詞匯復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分?！皩W(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強學(xué)生對單詞的記憶力。如：課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行重復(fù)記憶，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、語音辨析、閱讀理解等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)單詞。小結(jié)當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，我認(rèn)為最重要的是能教給學(xué)生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語境中教學(xué)其含義，再通過運用來鞏固，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正達(dá)到掌握詞匯的目的走出英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)內(nèi)容提要：英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是很重要的一個環(huán)節(jié)。然而在平時的教學(xué)過程中，我們教師為節(jié)省時間，只注重授予學(xué)生內(nèi)容，忽視了學(xué)生的習(xí)得以及記憶單詞的方法指導(dǎo)，使得詞匯教學(xué)枯燥乏味，久而久之學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因而教師要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生輕輕松松掌握詞匯。關(guān)鍵詞：詞匯多樣性趣味性單詞記憶單詞鞏固隨著時代的變遷，社會的進(jìn)步，英語越來越受到重視，孩子從小學(xué)三年級，甚至有些發(fā)達(dá)地區(qū)從幼兒園就開始學(xué)英語，我們知道，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。詞是語音、詞形、詞義和用法的文字載體，是語句的基本單位。人類的思維活動是在語言基礎(chǔ)上，首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人與人之間的思想交流主要是由詞構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。沒有詞匯，就沒有語言，就不能言語。但是《牛津小學(xué)英語》教材沒有系統(tǒng)和明確的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，卻要求學(xué)生掌握相當(dāng)大數(shù)量的四會單詞，這便給教師的教學(xué)帶來一定困難。許多教師，為使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握這些四會的單詞在教學(xué)過程中發(fā)生了偏差，主要體現(xiàn)以下兩方面：單詞呈現(xiàn)枯燥乏味，脫離生活實際應(yīng)用小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還沒有很好地發(fā)展起來。對于這些孩子，教授詞匯的方法是形象、直觀地教授，看物見景學(xué)詞匯，記憶深，有興趣。教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)，常常讓學(xué)生背單詞背不出，但是，當(dāng)拿出實物、教具時，學(xué)生觸景生情，大腦皮層的神經(jīng)興奮，這個詞就想起來了。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了方便，直接將單詞寫在黑板上，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生在沒有真正理解單詞的情況下，盲目地讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心，反而會產(chǎn)生膩煩心理。單詞記憶機(jī)械化，缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)很多教師在課堂教學(xué)中，只要求學(xué)生能記住單詞的讀音和詞義，至于記憶單詞則把它作為課后作業(yè)，認(rèn)為抄得多，死記硬背，就能記住單詞。但實際上，如果教師在課堂上缺乏對學(xué)生記憶單詞方法和技巧的指導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械地死記單詞，那么長久下去會導(dǎo)致學(xué)生對單詞望而生畏，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。詞匯是英語學(xué)習(xí)中奠基石，可是學(xué)生一旦學(xué)不好又記不住，就可能成為絆腳石。對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，教師更要注重單詞感知方式的多樣性、單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性、單詞記憶方法的指導(dǎo)性和單詞鞏固方式的科學(xué)性的指導(dǎo)。單詞感知方式的多樣性根據(jù)需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。其中，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學(xué)單詞時，要從教學(xué)實際出發(fā)，運用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。.單詞呈現(xiàn)多樣化，全方位感知新詞實物呈現(xiàn)實物是我們英語教學(xué)中經(jīng)常用到的教具，它既直觀又形象。例如教水果類詞匯時，課前我們就可以讓學(xué)生帶來一些水果，在呈現(xiàn)水果實物的同時教詞匯，我們不用中文翻譯學(xué)生就能理解詞匯的意思。在教學(xué)文具類單詞時我們還可以將學(xué)生身邊的文具來教授詞匯，十分的自然，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會用英語來說自己的文具用品時，他們會覺得這是一件很快樂的事。圖片呈現(xiàn)有些詞匯的實物，例如交通工具類詞匯和一些公共場所地方的詞匯，我們沒辦法直接帶進(jìn)課堂。那么我們就可以借助圖片教學(xué)，當(dāng)然在使用圖片的時候我們要注意圖片的大小、色彩等因素，因為這些因素也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體呈現(xiàn)有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。而多媒體是集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學(xué)的直觀性和生動性。運用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。如教動物類單詞，將聲音和動畫結(jié)合來呈現(xiàn)單詞，是學(xué)生最喜歡的，也是教學(xué)效果最好的形式。教師肢體語言呈現(xiàn)有些動詞和感覺詞，教師很難用圖片或是實物來展示，使學(xué)生真切地感覺詞義，這時教師可通過夸張的動作或是表情來呈現(xiàn)單詞的意義。教授5AUnit中的“sit,run,jump…”,我就邊說邊配以動作。在教授形容詞“hot”和“cold”時，我做擦汗或扇扇子等動作讓學(xué)生猜“hot”的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動作讓學(xué)生猜測“cold”的意義。教師這種夸張的動作和表情能吸引學(xué)生的注意力，不僅讓學(xué)生深刻地理解單詞的意義，還能幫學(xué)生記憶單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。.激活舊知，感知新知皮亞杰J.Piaget）的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的習(xí)得，是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識和經(jīng)驗。因此在單詞教學(xué)時，教師要注重原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當(dāng)?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。例如：5BUnit2在教授earache這個新詞時，我在引入新知識前，幫助學(xué)生將原來的知識ear激活，學(xué)生通過ear就很容易理解和習(xí)得earache這個單詞：耳朵持續(xù)地痛，便是“耳朵痛”。同時，讓學(xué)生在接觸新知識時，引導(dǎo)學(xué)生主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“頭痛”單詞時，有個學(xué)生就迫不及待得說，老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：“head是頭，頭痛就是headache”。學(xué)生根據(jù)學(xué)earache的經(jīng)驗，自己學(xué)會了headache。讓學(xué)生在原有的知識的基礎(chǔ)上，通過自己的總結(jié)思考，自主地學(xué)會了新的知識。這樣的教學(xué)過程，正是遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)，歸納，學(xué)會認(rèn)識并構(gòu)建自己的知識。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。單詞學(xué)習(xí)方式的趣味性.在唱歌中學(xué)單詞。和著音樂學(xué)英文，是一種非常有趣且有效而學(xué)生又很感興趣的一種學(xué)習(xí)方法。節(jié)奏明快的音樂具有強烈的感染力，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維水平；大多歌謠可以配合一些肢體動作，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性；如果把要求掌握的詞匯用歌謠的形式讓學(xué)生唱，那么學(xué)生在這樣一種歡快的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)興趣也就愈加濃厚。例如在教學(xué)5BUnit1中一星期七天的英語表達(dá)方式時，結(jié)合教唱C部分的歌曲：“Thedaysoftheweek”，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。.在順口溜中學(xué)單詞。中國素來是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。在教學(xué)中，我們可以嘗試把每一單元的單詞配合該單元的句型串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。學(xué)了5人Unit6體育運動方面的詞匯后，我們又可以編這樣的歌謠：Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?^Ξ∣-?leeping,sleeping,Iamsleeping.Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?—Running,running,Iamrunning.Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?-3T-Bτumping,jumping,Iamjumping.同時，教師還可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將原順口溜中的人稱“you”變成“he”、“she”或是“行?丫”，自己編出新的順口溜。在運動中學(xué)單詞。邊“動手動腳”邊學(xué)單詞是英語學(xué)習(xí)中的一種很好的調(diào)味劑。在學(xué)完5BUnit6人體部位的單詞后，我讓學(xué)生邊說邊做：hand,hand,抖抖你的hand；leg,leg,抬起你的leg；arm,arm,拍拍你的arm；feet,feet,踩踩你的feet。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listenanddo中共同做運動，我說動詞原形：swim,sit,run,jump,Walk…,而學(xué)生則邊說這些動詞的現(xiàn)在分詞，邊說邊做動作：swimming,sitting,running,jumping,walking。單詞記憶方法的指導(dǎo)性很多學(xué)生在英語上花了大量的時間和精力，但英語學(xué)習(xí)的效果還是不甚理想。最根本的原因是學(xué)生沒有掌握有效的外語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時滲透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)記憶單詞的方法和技巧，讓孤立的單詞變成單詞串或單詞鏈，幫助學(xué)生克服記憶單詞的困難。字母組合聯(lián)想 《牛津小學(xué)英語》教學(xué)從4A開始，增加了“廿$士00andrepeat”語音訓(xùn)練板塊。這一板塊旨在讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中逐步了解一些語音規(guī)則。教師可以利用這一板塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音、輔音和字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生通過大量字母或字母組合的語音聯(lián)想，在循序漸進(jìn)的過程中巧計英語單詞。如：學(xué)完5Bunit9掌握了eat,ice-cream,read,s%,四個單詞的發(fā)音規(guī)律后，我就讓學(xué)生嘗試著去聯(lián)想，找到與字母組合ea發(fā)音相同的其他單詞，如PleaSe,speak,teach,tea等。詞綴聯(lián)想英語中許多單詞加上前綴或后綴后可以構(gòu)成新詞，學(xué)生掌握這一構(gòu)詞法后就可以輕松記憶許多單詞。如后綴-er:teach→teacher;sing→singer;work→worker.同音聯(lián)想 即把發(fā)音相同的單詞進(jìn)行歸類，讓學(xué)生記憶。如：two-too-to;writ