幼兒園幼小銜接開題報告3篇

幼兒園幼小銜接開題報告3篇第1篇:幼兒園幼小銜接開題報告課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究”是我們在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標(biāo)、意義及各項實施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報。一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來;探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達(dá)能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)：1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣,需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來展示自己的學(xué)習(xí)過程、探索過程;積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗總結(jié)與分析能力。內(nèi)容：本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：第2/6頁1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。3、研究教師如何運用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動參與扎染活動。教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動機。2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。3、研究教師如何運用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)三、課題研究的主要方法觀察法：由課題組人員設(shè)計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎(chǔ)。行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的研究。四、課題研究的實施步驟組織由園長掛帥、業(yè)務(wù)園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：xx年9月——xx年11月第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫好觀察記錄及實驗方案。xx年12月——xx年11月第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置，真正達(dá)到環(huán)境與幼兒的互動。xx年12月——xx年2月第三階段：總結(jié)階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結(jié);撰寫工作報告及實驗報告、結(jié)題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。五、課題研究的可行性分析我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區(qū)學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實驗小學(xué)幼小銜接實驗基地。在課題開展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知，寫出觀察記錄;搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫出了實驗方案;認(rèn)真閱讀、理解相關(guān)的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學(xué)習(xí)扎染工藝。另外，我園將撥出專用經(jīng)費，應(yīng)用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。六、預(yù)期研究成果1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調(diào)查與分析。2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。3、教師在課題中的觀察指導(dǎo)個案及成長發(fā)展。4、幼兒成果展示。5、與課題有關(guān)的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。7、關(guān)于課題研究的音像資料。七、課題研究中應(yīng)注意的幾個問題1、用科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度指導(dǎo)課題研究，必須實事求是、客觀，科學(xué)地進行調(diào)查研究，重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗總結(jié)法等進行研究。2、課題研究人員必須加強教育理論學(xué)習(xí)，以新的教育觀念指導(dǎo)自己的實踐行動。3、及時慎重地、細(xì)致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍第2篇:幼兒園幼小銜接開題報告（一）問題的提出幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！泵鎸θ找婕ち业母偁帲咨?，家長往往會焦慮，孩子會無助，老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點上，在實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會有不適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。（二）研究目的進行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康發(fā)讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗。讓幼兒主動地感受小學(xué)生活的特點---初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動特點和課堂教學(xué)規(guī)范，對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心和求知欲。讓幼兒自信地走進小學(xué)---初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力，建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識。在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實施載體的“多維互動體”，實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。（三）研究意義促進幼兒社會適應(yīng)性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價值。根據(jù)小學(xué)一年級在整個教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動的同時營造幼小銜接的氛圍。促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，針對過去一些弊端，我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的，有計劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個不間斷的整體，促進幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。二、課題研究計劃（包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等）（一）課題研究內(nèi)容建立“師”與“幼”的互動關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接"”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的特點。把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機結(jié)合，解決“教什么”的問題。把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點有機結(jié)合，解決“如何教”的問題。建立“家”與“園”的互動關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提高幼小銜接的實效性，解決“轉(zhuǎn)折點”問題。建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動關(guān)系，促進幼小銜接體系的連貫性加強幼兒園與小學(xué)的互動，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。對幼小銜接工作的不斷反思。（1）幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。（2）幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。（3）幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過程、體驗成長。（二）課題研究過程1.明確研究任務(wù)并進行分工，修訂課題方案和計劃2.邀請區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進行指導(dǎo)工作3.加強課題組成員的培訓(xùn)工作4.舉行課題研討及開放活動5.組織階段性評估6.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。（三）課題研究方法手段1.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成果。2.調(diào)查法。跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進入小學(xué)的孩子進行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發(fā)展提高。問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時存檔，對比。3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，進行推廣。三、課題研究步驟和時間第一階段：準(zhǔn)備階段（2012.11——2012.12）組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo)，寫出研究計劃。通過年級組根據(jù)研究計劃，幼兒園、小學(xué)、家長三方面進行探討，制定詳細(xì)的實施規(guī)劃，討論、研究后備案。第二階段：實施階段（2013.1——2013.11）1.落實研究內(nèi)容2.資料收集（1）對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能解決的策略。（2）組織各種互動，及時進行反饋、總結(jié)整聘請領(lǐng)導(dǎo)和專家進行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。第三階段：結(jié)題階段（2013.12）課題組成員撰寫結(jié)題報告，出課題研究成果。四、成果呈現(xiàn)形式經(jīng)驗總結(jié)：對教育經(jīng)驗活動及經(jīng)驗認(rèn)識進行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識。依據(jù)的是教育實踐經(jīng)驗所提供的事實，深入分析與總結(jié)教育實踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。3.教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。4.教育案例：教師將發(fā)生在課題研究中的事例經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式表現(xiàn)出來，是重新認(rèn)識這個事例，整理自己思維的過程。5.教學(xué)課例：強調(diào)對課題研究進行詳細(xì)的羅列以及加上簡要的評析或反思。第3篇:幼兒園幼小銜接開題報告一、課題的提出1、課題提出的必要性幼兒園一日活動常規(guī)就是幼兒園保教過程中沿襲下來的,幼兒在一日生活和活動中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣.具體包括三方面含義:（1）遵守各種活動和休息的時間及其順序的規(guī)定；（2）遵守一日生活各個環(huán)節(jié)的具體制度規(guī)定；（3）遵守幼兒園的一般行為規(guī)范的規(guī)定.通過常規(guī)教育可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境、幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活、維持班級活動的秩序,還可以激發(fā)良好的情緒,促進幼兒對生活及社會知識技能的掌握,增強行為的目的性、意識性,發(fā)展自律能力,學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系形成.幼兒園一日活動常規(guī)的建立,無論對于班級保教秩序,還是對于幼兒自身發(fā)展,都具有非常重要的意義.2、課題提出的現(xiàn)實性自2005年9月開辦分園后,我園一園兩址辦園模式進入有效運作之中,保教班級迅猛擴展,師資力量需求大大增強.我園面向社會招聘了部分新教師、從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)集了部分幼兒教師.使得我園教師隊伍出現(xiàn)兩極狀態(tài):新老教師各占一半.一日活動常規(guī)教育中,老教師只走老路,對幼兒園新課改下的一日常規(guī)教育的重要性認(rèn)識不夠；新教師對幼兒園一日常規(guī)教育的內(nèi)容把握不準(zhǔn),一日活動各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換缺乏科學(xué)性等等.然而,我們無法提供一個可以套用的完美的一日活動常規(guī)教育模式,事實上也不可能有這樣的一個模式,因為每個執(zhí)教者頭腦中有著不同的教育觀念.我們所做的是盡可能的讓全園教師來關(guān)心和重視幼兒園一日常規(guī)教育,把這個問題認(rèn)識得透徹一點,以便于大家在接受的教育觀念的框架內(nèi),使幼兒園一日常規(guī)教育盡可能滿足全體孩子的發(fā)展需要,促進孩子身心健康和諧的成長.二、課題研究的管理網(wǎng)絡(luò)完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)是課題研究得以順利開展的保證,也是課題研究落實到實處的必要條件.為了《幼兒園一日常規(guī)活動教育研究》這一課題的順利開展,我園合理建構(gòu)了課題研究網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng).1、機構(gòu)設(shè)置我園成立了《幼兒園一日常規(guī)活動教育研究》課題組,以年級為小組研究單位,以班級為子課題研究單位.同時確立了課題信息系統(tǒng),以幼兒園教師qq群和安康――應(yīng)城市實驗幼兒園網(wǎng)站為交流輔助平臺.2、人員分工課題組有專人負(fù)責(zé),有充足的活動經(jīng)費、活動時間,有物質(zhì)支持,同時建立了規(guī)范的備課、會議考核,制訂并完善了《幼兒園教師崗位責(zé)任制度》、《幼兒園教師教科研獎懲制度》、《幼兒園課題組長工作職責(zé)》、《實驗幼兒園新教師轉(zhuǎn)崗細(xì)則》等系列規(guī)章制度,促進了幼兒園教科研工作發(fā)展的規(guī)范化.課題組組長:李秀華（園長）負(fù)責(zé)籌措保證課題研究的經(jīng)費及負(fù)責(zé)實踐研究用品的保障配給及課題實踐指導(dǎo).課題策劃:吳琴娥（副園長）課題總負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)課題的全面策劃與組織及課題實踐指導(dǎo).課題主持人:華小卉（保教主任）負(fù)責(zé)課題資料整理,擬寫課題方案與課題報告,全面主持課題的開展及課題實踐指導(dǎo).負(fù)責(zé)課題資料的收集整理與完善.課題組織:尹雄華、楊娟、盧艷霞（年級組長）負(fù)責(zé)組織小組課題交流,年級組資料管理及子課題實踐指導(dǎo).課題主研人員:魏玉玲、陳燕、潘曉、李敏、李琦、馬莉、陳蓮、廖園、祝娟、席芳（班主任）為子課題負(fù)責(zé)人,進行本班實踐研究工作,調(diào)查、了解、記錄、輔導(dǎo)本班幼兒,開展課題實踐研究.3、資料管理文案資料:開題報告、子課題實施方案及階段小結(jié)、教師半日活動效果評估表、幼兒發(fā)展水平評估表、教科研論文集、課例研討集、教師專業(yè)成長集、相關(guān)理論書籍、理論文章匯編.聲像資料:課例研討現(xiàn)場實錄、幼兒一日常規(guī)活動dv作品、主題活動《活力實幼》錄像碟、多媒體課件.圖像資料:師幼活動照片、教師手工作品、教師范畫.音樂資料庫:cd碟、vcd碟、mp3.4、專家指導(dǎo)湖北省教研室教研員伍香平博士網(wǎng)上答疑解惑,孝感市教研室溫小莉老師和應(yīng)城市教科所熊超華老師全程指導(dǎo)本課題組的研究工作.園本培訓(xùn)是課題得以順利開展的保證和前提.我園的師資是典型的老中青三結(jié)合,我們本著能者為師的原則,組建了以本園教師資源為主的業(yè)務(wù)培訓(xùn)隊伍.一是打破班級和年齡界限,以“班級管理”、“特色教學(xué)”、“常規(guī)教學(xué)”為主的師徒結(jié)對活動,形式有一師多徒、一徒多師、亦師亦徒.經(jīng)認(rèn)定的骨干教師承擔(dān)“師傅”的責(zé)任和義務(wù),如帶好新教師（徒弟）、定期查閱新教師的三本（備課本、教學(xué)筆記本、聽課本）.期初,師徒共定幫學(xué)計劃及新教師個人成長計劃；期末,進行師徒同題半日活動展示.二是采取“菜單式培訓(xùn)方式”,根據(jù)不同園年、不同層次、不同學(xué)科、不同崗位的教師發(fā)展需求,按需分層,先后組織了“轉(zhuǎn)崗教師園本培訓(xùn)”、“經(jīng)典幼兒英語教法培訓(xùn)”、“適宜性課程教法培訓(xùn)”、“保育員保健知識培訓(xùn)”、“ppt課件制做培訓(xùn)”、“安康網(wǎng)絡(luò)家園培訓(xùn)”等等.此外,幼兒園還定期聘請經(jīng)典幼兒英語、蒙氏閱讀和適宜性課程教研員來園實地指導(dǎo),參加特色教學(xué)研討活動、上特色教學(xué)示范課等；選派骨干教師外出參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí),回園后傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容,用先進的理論和方法來完善幼兒園一日常規(guī)教育活動、并指導(dǎo)結(jié)對伙伴一日常規(guī)活動的開展.為了切實了解新教師能力與水平發(fā)展?fàn)顟B(tài),促進新教師更快更好地提高自己的一日常規(guī)活動教育水平,我園制定了一套行之有效的新教師轉(zhuǎn)崗考核方案,考核結(jié)果直接與工資獎金掛鉤.考核內(nèi)容涉及到:半日活動效果、五項全能、幼兒節(jié)目排練、打通關(guān)能力、特色教學(xué)與教學(xué)、家園溝通能力、教科研能力等內(nèi)容.（二）確立以教研組為主的有效教研載體為了使課題研究能切實有效、順利的開展,我們將課題研究活動與常規(guī)教研活動有效結(jié)合,確立了小、中、大、保育等四個教研組,將一日活動的組織、教材分析與討論、公開課交流與切磋、話題討論都列為最經(jīng)常、最有效的研討.每學(xué)期隨課題研究進程,間周開展教研活動.期中進行子課題實踐交流,期末進行資料匯編.每學(xué)期分組組織一日常規(guī)教育課例研討活動,變過去的“觀摩課”為現(xiàn)場“研討活動”,以年級組為單位推薦一到兩名執(zhí)教老師,年級組長負(fù)責(zé)組織組員運用集體智慧共同選擇活動內(nèi)容、確立教育目標(biāo)、設(shè)計活動過程、研討活動方案,再由執(zhí)教教師將集體研究的活動成果展示出來.研討活動中,我們堅持“寧要真實的遺憾,不要虛假的完美”這個原則.要求執(zhí)教的老師均提供常規(guī)的、真實狀態(tài)下的活動.研討活動中,多數(shù)老師僅僅憑借活動室區(qū)角中現(xiàn)有的教育資源,一筐積木、幾條彩帶、一堆飲料瓶子XXXXXXXXXX就能展開活動.活動展示后,由執(zhí)教教師進行自我反思、組員進行集體反思；園長和保教主任進行點評；組長陳述最終的課例是怎么成型的,組員分別做了哪些工作,亮點是什么,還有哪些缺憾.在這樣“研”的過程中,教師們不僅親身實踐了整個活動研究的過程,還在互助合作中彼此得到提高.此外教研組根據(jù)不同年齡、不同層次的教師有計劃的安排“常規(guī)教學(xué)活動展示活動”,盡可能讓每位教師均能獲得實踐鍛煉的機會.（三）確定子課題研究內(nèi)容為教研活動的主要內(nèi)容我園課題的確立,是為了切實有效地解決一日常規(guī)活動中存在的問題和困惑.通過課題研究實實在在地提高教師的保教水平、提高保教質(zhì)量.我們鼓勵教師靜下心來,找自己保教工作中存在的問題,以此為突破口確立本班的子課題進行研究.如小小班《如何減少幼兒在一日常規(guī)活動中的等待時間》、小一班《幼兒游戲活動的組織和管理》、小二班《晨間活動和離園活動的組織》、小三班《幼兒戶外活動的組織與引導(dǎo)》、小四班《家長開放活動的組織策略》、中一班《幼兒集體意識的培養(yǎng)》、中二班《幫助幼兒掌握正確的書寫姿勢》、中四班《做個輕輕的好寶寶》、大一班《如何培養(yǎng)孩子的自信心》、大二班《幼小銜接的探索》、大三班《幼兒獨立性的培養(yǎng)》、大四班《幼兒告狀原因與分析》、保育組《幼兒進餐及午休的知道策略》.教研組每周有目地有計劃的安排子課題負(fù)責(zé)人（班主任）輪流充當(dāng)教研活動主持人,將各班在實踐研究活動中獲得的經(jīng)驗進行推廣、把遇到的困惑提出來進行分析.課題組間周組織研討活動,一次次的經(jīng)驗交流、一次次問題的碰撞,老師們開始習(xí)慣帶著問題去學(xué)習(xí)、去實踐、去教學(xué)、去交流.（四）確定一日常規(guī)活動教育主題開展常規(guī)教研主題活動一直以來是我們開展一日常規(guī)活動教育實踐研究的中心和支撐.根據(jù)老師們的建議,近兩年我們嘗試著在小中班組使用南京師大的《幼兒適宜性課程》,雖然都是主題活動,新課程與原來的《快樂成長課程》在教育觀念上相差無幾,但是主題活動的內(nèi)容卻有了很多的不同.學(xué)期初各年級組教師根據(jù)本年齡段幼兒的認(rèn)知特點,對各教材進行系統(tǒng)分析,有效整合教材內(nèi)容,制定適合本年齡段幼兒發(fā)展需要的園本教學(xué)計劃.每月在主題活動中尋找最佳教學(xué)內(nèi)容,深入探討重點難點,對教材中的重點加以集中剖析、共同研究,以確定最恰當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)教育教學(xué)方法.（五）確定科學(xué)合理操作性強、實效性強的教育評價體系為了確?！队變簣@一日常規(guī)活動教育研究》課題的研究實效,更好地促進與指導(dǎo)課題的開展和落實,我們制定完善了相應(yīng)的教育評價體系,做到:自評與他評相結(jié)合,分析評價與綜合評價相結(jié)合,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,絕對性評價與相對性評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合.根據(jù)園本教研活動的特點,落實教研組“四個一”制度:一次活動安排一次話題討論、一個月寫一篇教育敘事、一學(xué)期一次“三本”交流、一學(xué)年寫一篇子課題小結(jié).建立健全了課例研討、師徒結(jié)對、半日活動考核、新教師轉(zhuǎn)崗考核、家長開放活動、幼兒發(fā)展水平評估等考核體系.(六)確立制度建設(shè)為園本教研的必要保障1、抓計劃管理.為了認(rèn)真抓課題研究,有目的、有計劃、有重點地開展園本教研,幼兒園制定了“園本教研培訓(xùn)方案”,“骨干教師培訓(xùn)方案”,在確定園本教研的目標(biāo)、內(nèi)容、形式的基礎(chǔ)上,以幼兒園園務(wù)計劃為中心,結(jié)合幼兒園實際制定切實可行的全園年度教研計劃、年級學(xué)期教研計劃以及班級.2、抓組織管理.為使課題研究工作扎實有效地開展,我們加強了對園本教研工作的管理,成立以園長為龍頭的領(lǐng)導(dǎo)小組,建立在園長領(lǐng)導(dǎo)下,保教主任制訂計劃和方案,以教研組為中心,以班為單位的園本教研管理體系.3、抓制度管理.抓好制度管理是搞好課題研究的保證,根據(jù)我園實際情況,我們制定了相應(yīng)的管理制度.從參加的對象、完成的效果、考勤、考核、獎懲等方面做出具體的規(guī)定,并且依據(jù)規(guī)定嚴(yán)格實行獎懲,與學(xué)期績效工資直接掛鉤,使課題研究從制度上得以保證.（七）成立家長學(xué)校,形成一日常規(guī)活動教育合力著名幼兒教育專家陳鶴琴教授主張:必須把幼兒園與家庭、社會三個方面的力量結(jié)合起來,幼兒教育工作才能收到良好的效果.課題組成立了以課題組長為校長、課題負(fù)責(zé)人為副校長、課題組主研人員為授課教師的家長學(xué)校.1、每學(xué)期召開家長會.每學(xué)期開學(xué)初,各班利用家長會,組織家長學(xué)習(xí)幼教法規(guī),向家長宣講《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）精神,以及我園辦園宗旨和理念,更新家長的教育觀、人才觀的同時,讓家長樹立正確的家園配合教育思想.2、發(fā)揮家園專欄特定的作用.每個班級都設(shè)有家園專欄,在專欄里,各班每月更新家教知識,如:如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)行為習(xí)慣；如何進行幼兒早期閱讀識字；怎樣幫助幼兒入睡等等.此外利用家長園地,向家長公示一日活動教育內(nèi)容和主題活動進展情況,向家長公開老師的電話號碼、以及近期家園配合的具體事項.等等.3、定期舉行家長開放日活動.每學(xué)期舉行一到兩次家長開放日,請家長來園參與幼兒園的一日常規(guī)教育活動.家長與孩子一起參與集體教育活動和游戲,了解孩子在園的一日活動情況和孩子的最近發(fā)展水平.4、利用節(jié)日開展家園主題教育活動.每年“三八”婦女節(jié)邀請媽媽、重陽節(jié)邀請爺爺奶奶來園和孩子一起開展主題活動；“六一”親子聯(lián)歡會、家園樂趣味運動會、親子游戲比賽、廣播操比賽等等活動都邀請家長來園參與其中.5、充分運用幼兒園教育網(wǎng)站橋梁作用.我園建立網(wǎng)站后、課題組迅速建立了班級主頁、教師主頁和寶寶主頁,隨時為家長們提供全方位的家教信息服務(wù),及時地為家長提供一日常規(guī)活動教育咨詢,交流一日常規(guī)教育的各種觀點.家長、教師、幼兒通過網(wǎng)絡(luò)及時互相溝通、了解情況,使家園同步教育得以很好的落實.四、課題研究的終期成果經(jīng)過兩年的園本研究,我們深深地體會到,幼兒園一日活動常規(guī)教育研究極大地豐富了幼兒的在園生活,在一日常規(guī)活動中發(fā)展了幼兒的操作能力、口語表達(dá)能力、交往能力、觀察模仿能力、動手操作能力,幼兒的個性發(fā)展目標(biāo)得到了落實.課題研究使教師對幼兒園教育綱要精神有了更深刻的理解,學(xué)會了思考,學(xué)會了研究自己的教育對象,學(xué)會了研究自己的保教工作,學(xué)會從另一個角度去看待自己的工作和生命價值.(一)對幼兒進行一日活動常規(guī)教育,全體教師達(dá)成相同共識1、教師要以身作則,做好幼兒的榜樣.幼兒的眼睛是反映教師行為的鏡子.對幼兒進行常規(guī)教育時,要求幼兒做到的,作為教師自己必須首先做到.（如:拿東西時輕拿輕放、輕聲細(xì)語與幼兒交談、不隨意斥責(zé)幼兒等等,潛移默化的影響幼兒）.2、對幼兒進行常規(guī)教育時,班內(nèi)的兩個老師之間要經(jīng)常溝通、交流.一起制定符合本班的常規(guī)教育計劃,并達(dá)成統(tǒng)一要求,避免造成幼兒的常規(guī)混亂.3、培養(yǎng)幼兒的常規(guī),關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”兩個字.教師的責(zé)任是教孩子按照可以接受的行為標(biāo)準(zhǔn)來行動,而不是一味的批評孩子哪里做得不對或不好.4、科學(xué)合理地運用《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》指導(dǎo)一日常規(guī)活動教育.比如:各個活動之間過渡是最容易出“亂子”的時候,如果安排不合理會延長孩子們的等待時間,科學(xué)有序的常規(guī)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換,可以增加孩子們有效的活動時間.（二）注重幼兒來園和離園常規(guī)教育,新教師們收獲多多1、來園時的常規(guī)教育早晨入園時間很短,老師忙于接待家長、幼兒,但即使再忙也不能忽視幼兒的常規(guī)教育.經(jīng)過一段時間的摸索,各班漸漸地形成了這樣一種常規(guī):上午班的老師在門前接待孩子和家長,了解孩子的身體狀態(tài)、傾聽家長的建議和要求；上下午班的老師負(fù)責(zé)組織孩子們晨間活動；生活老師則負(fù)責(zé)衛(wèi)生消毒工作.科學(xué)有序的晨間接待和晨間活動的開展,使幼兒園一日常規(guī)活動有了一個良好的開端.2、離園時的常規(guī)教育離園前談話,教師總結(jié)幼兒一天的情況,表揚一日活動中表現(xiàn)好的幼兒,號召其他小朋友向他學(xué)習(xí).鼓勵幼兒將良好的常規(guī)行為習(xí)慣帶回家中,做家園表現(xiàn)一致的好寶寶.復(fù)習(xí)一天所學(xué),并提出任務(wù),請小朋友回到家中,把在幼兒園學(xué)到的知識教給爸爸媽媽,做他們的小老師.這樣做既鞏固了幼兒在園所學(xué),也讓家長了解了幼兒每日所學(xué),做爸爸媽媽的小老師,也激勵了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.（三）家園攜手教育,幼兒快樂成長著課題組注重了家園合作教育,鼓勵親子教育、指導(dǎo)家長科學(xué)育兒.家長配合幼兒園對幼兒的日常學(xué)習(xí)、交往、生活的言行、舉止進行規(guī)范教育,部分留守兒童家長也更新了觀念,能主動積極地和老師交流孩子在家情況.課題組老師及時將家庭教育的成效融入到幼兒園的一日常規(guī)教育之中,使幼兒的每一個環(huán)節(jié)都學(xué)有榜樣、行有規(guī)范,從而促進了幼兒一日活動中良好行為