課題研究計(jì)劃

課題研究計(jì)劃《新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》研究計(jì)劃劉玉梅王桂萍梁桂云趙志剛郗繡紅陳臘梅張冰峰陽泉市第三中學(xué)（20xx年5月）一、課題研究的背景在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的顯著特征，建立和形成能夠充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，已成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。以往長(zhǎng)期的灌輸式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)，缺少自信，自然也就窒息了他們的創(chuàng)造性。這種現(xiàn)狀勢(shì)必影響新課程的實(shí)施，這就給我們教師提出了走進(jìn)新課程中的嚴(yán)重問題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的前提是教師教學(xué)行為的變化和改革，因而我們本課題把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改善視為本課題成功與否的標(biāo)志。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，本研究過程中確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題、解決問題，并1且能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的這種轉(zhuǎn)變，還意味著必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法，關(guān)注學(xué)生用什么樣的手段和方法，通過什么樣的途徑獲得知識(shí)。由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，給學(xué)生帶來真正意義上的收獲也不一樣，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的影響也就不同。二、課題界定研究任何一種理論，都必須首先弄懂它所使用的基本術(shù)語。對(duì)于了解一種新的學(xué)術(shù)理論，弄清楚它所使用的新名詞的正確含義，尤為重要。1、新課程：是為真正落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育而由國(guó)家中小學(xué)教研組統(tǒng)一編寫和設(shè)定的課程模式，是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程具體體現(xiàn)：加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。在新課程背景下，中小學(xué)教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)。2、學(xué)習(xí)方式：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總2和。3、轉(zhuǎn)變：指從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的變化，或從一種方式向另一種方式的轉(zhuǎn)化和變化過程。三、課題研究的理論依據(jù)（一）、課題假說1、在新課程背景下，按照新課標(biāo)的要求，教師教學(xué)方式發(fā)生改變，隨之而來的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。2、探尋一種能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的途徑和方法，使學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，從而達(dá)到新課程的根本要求和目的。3、通過研究教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，提高對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好、身心全面發(fā)展的學(xué)生。4、通過本課題的研究工作，能夠深入推動(dòng)當(dāng)前的普通高中新課改工作，為提高認(rèn)識(shí)、深入開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）假說的基本理論依據(jù)：任何科學(xué)研究，都有一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更是如此，它具有寬廣而深厚的多學(xué)科的理論基礎(chǔ)提供支撐。它不但在總的方面受到哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、權(quán)變理論、系統(tǒng)思想等現(xiàn)代科學(xué)理論的指導(dǎo)（影響），而且得到科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系原理、人的需求層次理論的有力支撐；更直接受到人本原理、人的主體性理論，多元智能理論、科學(xué)發(fā)展觀等的指導(dǎo)。1、人的主體性理論3人的主體性，主要是指人作為活動(dòng)主體在對(duì)客體的作用過程中所表現(xiàn)出來的能動(dòng)性、自主性和自為性。理想的學(xué)校教育就是一種對(duì)話、一種互動(dòng)，是學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）與教育的主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程。一個(gè)學(xué)校的教師群體凸顯了主體性，才能真正啟發(fā)、推動(dòng)學(xué)生主體性的形成，促使學(xué)生更好成才，從而也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展。2、多元智能理論加納德的“多元智能”理論指出，人類智能是多元的。每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)智能。人類個(gè)體的不同在于所擁智能的程度和組合不同，即個(gè)體的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的剖面不一樣。“多元智能”理論揭示出智能結(jié)構(gòu)的多元性，個(gè)體智能的差異性，在更大的范圍內(nèi)承認(rèn)人的多元價(jià)值。借鑒“多元智能”理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)生人人都是可育之才，我們就不應(yīng)當(dāng)關(guān)注籠統(tǒng)概念下的哪一個(gè)學(xué)生更聰明，更有發(fā)展前途。而應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明，在哪些領(lǐng)域具有良好潛能。新的智能觀要求建立新的學(xué)生觀，每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的潛能和創(chuàng)造性才能，教師要積極主動(dòng)去發(fā)掘。在學(xué)校，如何使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得以快速發(fā)展，弱勢(shì)智能得到應(yīng)有提升，尊重、了解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)適應(yīng)環(huán)境以盡量釋放學(xué)生潛能就是教育工作者的目標(biāo)和任務(wù)。3、科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀是關(guān)于“發(fā)展”的世界觀，“以人為本”是它的核心和本質(zhì)；“全面發(fā)展”是它的內(nèi)容和目標(biāo)；“協(xié)調(diào)發(fā)展”是它的基本原則；“可持續(xù)發(fā)展”是它的重要體現(xiàn)；“統(tǒng)籌兼顧”是它的根本要求。教育與科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)系非常密切。無論在社會(huì)變革或社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，教育都是一種重大而深遠(yuǎn)的影響力量。教育樹立和實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)4展觀是整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的前提，沒有教育的科學(xué)發(fā)展，就沒有人的科學(xué)發(fā)展，也就沒有科學(xué)發(fā)展的社會(huì)，也就不能體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)終極目標(biāo)。4、人的需求理論（激勵(lì)理論）人的需求是多方面、多層次的，如何滿足需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力，這是激勵(lì)管理要履行的職責(zé)。管理文化建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，就是用價(jià)值觀引領(lǐng)，采取目標(biāo)激勵(lì)、肯定激勵(lì)、參與激勵(lì)、工作激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)等多種激勵(lì)方法，促使教師的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，將潛在的內(nèi)驅(qū)力釋放出來，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)而努力。四、課題研究的對(duì)象與范圍：本項(xiàng)研究的對(duì)象是研究教師所教的學(xué)生，其范圍界定在陽泉三中初二年級(jí)5個(gè)班級(jí)的生物學(xué)科和高二年級(jí)6個(gè)班級(jí)的地理、生物兩學(xué)科。五、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容：1.研究目標(biāo)：通過本課題研究在陽泉三中初二年級(jí)5個(gè)班級(jí)的生物學(xué)科和高二年級(jí)6個(gè)班級(jí)的地理、生物兩學(xué)科的教學(xué)中探索研究新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)由落后被動(dòng)低效的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式逐步向科學(xué)合理高效的自主合作探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。2、基本內(nèi)容（1）在教學(xué)中貫徹和踐行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念的方法與途徑。（2）改變單一、他主、孤獨(dú)、機(jī)械、痛苦和封閉的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)5建全面、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的途徑。（3）使課堂教學(xué)更加快樂、開放與高效的方法與途徑。（4）滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的方法。（5）多種評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。（6）通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。六、課題研究重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)1、重點(diǎn)：(1)改變傳統(tǒng)低效的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念下全面、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的途徑。（2）使課堂教學(xué)更加快樂、開放與高效的方法與途徑。（3）滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的方法。（4）多種評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與習(xí)慣的培養(yǎng)。2、難點(diǎn)：（1）課題內(nèi)涵豐富，外延較寬，涉及各學(xué)科方面的工作，研究目標(biāo)的細(xì)化和達(dá)成有一定的難度，因此，可控性較差，可能要影響到研究進(jìn)程和成果表述的精細(xì)化和精確性。（2）由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變是一個(gè)艱難的長(zhǎng)期過程，課改工作在不斷摸索和完善之中，不可能在三年（一個(gè)周期）內(nèi)研究得出完善的結(jié)論，隨著時(shí)代的變化發(fā)展，課改的一些手段、途徑與方法也會(huì)隨之改變，該課題要在短期內(nèi)6取得終極性成果和精準(zhǔn)成果比較困難。（3）長(zhǎng)遠(yuǎn)性效益與現(xiàn)實(shí)性效率的矛盾與沖突，勢(shì)必給課題研究不斷帶來沖擊、干擾。3、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)：教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀，學(xué)生觀向新課改理念的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)由“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“厭學(xué)”向“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”轉(zhuǎn)變，由“個(gè)體學(xué)習(xí)”向“合作探究學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。七、課題研究擬采用的研究方法及說明：1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探索性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。一般步驟如下：①確定研究課題與對(duì)象；②掌握有關(guān)參考資料；③制定總結(jié)計(jì)劃；④搜集具體實(shí)事；⑤進(jìn)行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結(jié)研究成果；⑧實(shí)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)應(yīng)注意下次述各點(diǎn)：選擇對(duì)象要有代表性，具有典型意義；要以客觀事實(shí)為依據(jù)，定7性與定量相結(jié)合；要全面觀察，注意多方面的聯(lián)系；要正確區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)、得出規(guī)律性的結(jié)論；要有創(chuàng)造革新精神。八、課題研究的步驟：（一）、課題研究起始時(shí)間：20xx年6月（二）、課題研究結(jié)束時(shí)間：20xx年8月（三）、課題研究步驟設(shè)計(jì)及各階段主要內(nèi)容與階段性研究成果設(shè)計(jì)本課題研究共三個(gè)階段：，第一階段：準(zhǔn)備階段。（20xx年6月至20xx年8月結(jié)束）1指導(dǎo)教師做課題專題講座，全部課題組成員參加，統(tǒng)一思想明確學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的意義。2課題組成員深入班級(jí)，深入學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生解放思想，認(rèn)識(shí)落后低效的被動(dòng)他主學(xué)習(xí)的弊端，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等高效科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。3、課題組成員明確分工，認(rèn)真學(xué)習(xí)與本課題研究的有關(guān)的理論，分頭搜集有關(guān)資料并匯總，進(jìn)行充足的教學(xué)準(zhǔn)備。4、課題組成員根據(jù)課題組的要求選擇具體研究的子問題和方向，各學(xué)科教師選擇適合本人教學(xué)實(shí)際和重點(diǎn)關(guān)注的問題開展研究。子課題以及承擔(dān)研究人員如下：（1）、《高二地理學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑和方法的研究》，由郗繡紅、劉玉梅、趙志剛、陳臘梅四位老師共同參與完成。（2）、《高二生物有效合作學(xué)習(xí)方式研究》，由王桂萍，張冰峰兩位老師共同完成。8（3）、《初二生物小組合作探究學(xué)習(xí)方式與效果研究》，由梁桂云老師主要負(fù)責(zé)，王桂萍，張冰峰兩位老師共同參與完成。5、課題組各成員見仁見智，群策群力，交流討論相關(guān)子課題研究的想法、具體做法，也可形成書面材料。最后寫出詳細(xì)的課題研究實(shí)施方案（研究計(jì)劃）第二階段：計(jì)劃實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年4月）1、課題組成員通過教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)反饋、試卷分析等途徑給學(xué)生再次說明傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式存在的弊端以及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式對(duì)今后學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性。2、20xx年9月前，各學(xué)科撰寫出子課題具體研究方案，交課題組匯總，并按要求開展研究。3、課題研究組組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式改變的示范課，對(duì)課題組成員的工作進(jìn)行指導(dǎo)。4、課題組成員分成兩組互相聽評(píng)課，及時(shí)提出改進(jìn)意見。教學(xué)過程中要求每節(jié)課應(yīng)有10-20分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，力求使自主高效優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式成為習(xí)慣。5、改革作業(yè)形式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主合作探究學(xué)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是多樣化、開放性的，除了傳統(tǒng)的作業(yè)以外，要根據(jù)教學(xué)的需要，經(jīng)常布置一些制作類、調(diào)查類、分析探究類、展覽類的作業(yè)，使作業(yè)更加科學(xué)有效，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行問卷），9了解自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式對(duì)哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)，有哪些方面的促進(jìn)，還有哪些問題需要有更加針對(duì)性的解決措施等。然后根據(jù)問卷結(jié)果總結(jié)學(xué)生的意見和建議，建立學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的資料袋，為下一階段的課題研究工作提供參考以及改進(jìn)依據(jù)。7、課題組成員之間、師生之間要經(jīng)常交流座談，必要時(shí)做好談話記錄，及時(shí)反饋對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的意見和建議以及轉(zhuǎn)變后的成效。8、課題組教師積極認(rèn)真地參與到課題研究中，力求課題研究求真務(wù)實(shí)，不流于形式。經(jīng)過一段時(shí)間的研究后，總結(jié)前段課題研究的經(jīng)驗(yàn)與不足，相互交流，并寫出相關(guān)內(nèi)容的論文。9、課題組召開會(huì)議，交流論文，展示階段研究成果，為下一階段的研究做準(zhǔn)備。第三階段——總結(jié)階段（20xx年5月至20xx年6月）1、學(xué)生再次上交關(guān)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問卷，分析多次問卷，統(tǒng)計(jì)有關(guān)信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后的變化，形成問卷調(diào)查報(bào)告。2、課題組成員公開展示成熟模式的公開課，保存教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例，寫出教學(xué)反思。3、總結(jié)反思教學(xué)方式和促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑和措施，分析新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程、方法、途徑和效果、結(jié)果。4、形成研究報(bào)告及其他研究成果。5、形成研究報(bào)告并上報(bào)陽泉市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申請(qǐng)結(jié)題。九、課題成果形式設(shè)計(jì)：10研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、學(xué)案、教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課展示等。十、完成課題的條件分析及保證措施：有利條件：1、當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)都在深入推進(jìn)普通高中新課程改革，營(yíng)造了深入課改研究和實(shí)踐工作的良好氛圍，我省作為最后一批搭上新課改列車的隊(duì)伍，在前期做了大量的工作，廣泛學(xué)習(xí)其他省份的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改具有深刻認(rèn)識(shí)。2、有一支有較強(qiáng)研究能力的研究隊(duì)伍。課題組各成員積極進(jìn)取，能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新課改理論，不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較強(qiáng)的教科研意識(shí)和教科研能力。3、有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，明確的研究目的，科學(xué)的指導(dǎo)精神，課題既有前瞻的理論探討意義，對(duì)教師發(fā)展、學(xué)生成才更有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，因此，有很強(qiáng)的吸引力和激勵(lì)性，有把握取得預(yù)期的研究成果。4、有比較充實(shí)的圖書資料，有先進(jìn)的查詢工具和手段，有很好的內(nèi)外部科研氛圍，全校的師生員工的積極參與和學(xué)校的全力支持，人員和物質(zhì)條件都有可靠保證。5、有多年結(jié)交的便于交流切磋的多層次、高規(guī)格的各方面的名師專家朋友的關(guān)心和指導(dǎo)。保證措施：1、由上級(jí)科研部門有關(guān)專家的熱心指導(dǎo)。2、由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。3、有業(yè)務(wù)精良積極探索研究能力較強(qiáng)的課題組成員。十一、課題組織機(jī)構(gòu)及成員分工11課題組各成員除了參與并認(rèn)真完成各自的子課題研究外，還要各自承擔(dān)以下相應(yīng)的任務(wù)：負(fù)責(zé)人：劉玉梅負(fù)責(zé)撰寫研究計(jì)劃、結(jié)題報(bào)告，統(tǒng)籌全局，主持和領(lǐng)導(dǎo)課題研究的全過程。成員:王桂萍整理教師教案中能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的實(shí)例及效果。郗繡紅理論材料收集及主講。趙志剛負(fù)責(zé)調(diào)查問卷，學(xué)生學(xué)習(xí)效果（不同學(xué)習(xí)方式對(duì)比）反饋。梁桂云課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變范例收集。張冰峰負(fù)責(zé)整理課題組成員之間以及師生之間的談話記錄并作總結(jié)。陳臘梅指導(dǎo)課題組其他成員開展課題研究并撰寫課題研究計(jì)劃以及開題、結(jié)題報(bào)告。20xx年5月12第二篇：課題研究計(jì)劃范例3000字《小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》課題研究計(jì)劃一．本課題研究背景新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛行W(xué)習(xí)必須是自主性學(xué)習(xí)，所以要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)、生活的數(shù)學(xué)，就必須十分重視引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的自主性學(xué)習(xí).自主性學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我控制”的學(xué)習(xí)。它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與并確定對(duì)自己有益的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。新課程所倡揚(yáng)的自主性學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)肖川博士等人的研究，只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情?？梢?，要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須努力創(chuàng)設(shè)最大可能地讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有著重要的作用。自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在主動(dòng)去學(xué)?？赡苡性S多老師認(rèn)為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不重要。其實(shí)不然，任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_端就是成功的一半”。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。國(guó)家《20xx年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期形成的課堂教學(xué)模式，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，其活動(dòng)形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無興趣，無動(dòng)力，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)關(guān)心，不會(huì)交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動(dòng)地發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。二．研究的意義：1、對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究是符合新課程中“全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的要求的。在新課程中指出：科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)課程，教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。2、對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的道德思想素質(zhì)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究和對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不同興趣、愛好和創(chuàng)造才能，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)展他們的智力；同時(shí)對(duì)影響學(xué)生的非智力因素，善于引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)明辨是非的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)精力引導(dǎo)到正確的軌道上。13、有利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生所學(xué)科學(xué)知識(shí)，是人類在漫長(zhǎng)的生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐的過程中，逐步積累得關(guān)于自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的規(guī)律的科學(xué)總結(jié)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等，有意識(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，學(xué)生才能更有效的學(xué)習(xí)，更牢固的掌握所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的能力素質(zhì)，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。4、自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法，它是一種以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主獲取知識(shí)的活動(dòng)。要實(shí)施這一活動(dòng)并高效率、高質(zhì)量地達(dá)到活動(dòng)的目的，必須具備相應(yīng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，不僅是當(dāng)前科技迅速發(fā)展的迫切需要，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。改善學(xué)習(xí)方式是課改目標(biāo)之一，課程改革是一項(xiàng)關(guān)系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。如果一個(gè)在學(xué)校中度過幾年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們很難想像，在他的一生中，能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會(huì)的建設(shè)者，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。三、本課題的目的和重難點(diǎn)研究目的：培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力.全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。研究重點(diǎn)：1.使教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；2.教師如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；3.小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的研究及自主學(xué)習(xí)中遇到問題的解決方法研究難點(diǎn)：①營(yíng)造氛圍，喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)；②提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件；③創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)