自主學(xué)習(xí)的思考

對我校語文自主性學(xué)習(xí)的思考賀國惠我校高一年級當(dāng)前進(jìn)行的教法與學(xué)法改革切中了我們教學(xué)兩方面的弊端，對于大面積提高我校教育教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)意義。然而從目前情況看，有以下幾個方面的問題阻礙了改革的深入持久地進(jìn)行，內(nèi)部沒有形成共識，值得我們重視。一是思想不統(tǒng)一，年級組、備課組有些教師甚至已經(jīng)回到了老路上。二是概念不清楚，對于自主學(xué)習(xí)的特征、核心，自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)的區(qū)別等不太清楚。三是缺乏探索勇氣和精神，對實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略中遇到的問題持畏難態(tài)度，不愿以積極主動的態(tài)度去解決改革過程中遇到的問題。9月20日有幸參加了高一語文備課組“自主學(xué)習(xí)”研討會。高一語文老師對工作的認(rèn)真態(tài)度、對學(xué)習(xí)的熱愛程度讓我欽佩。研討會澄清了一些錯誤觀念，如“何為自主”，基本上明確了下一步的做法。當(dāng)然，這個研討會也留下了更多的問題讓大家思考。我覺得這很好，問題越辯只會越明。這里我想談?wù)勎覍ψ灾鲗W(xué)習(xí)的淺陋認(rèn)識，以拋磚引玉。、、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要弄清自主學(xué)習(xí)的含義，我們可以先看看國內(nèi)外的研究理論。行為主義理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個子過程。自我監(jiān)控是指學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、審視和評價；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定目標(biāo)計劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己做出獎賞或懲罰，以維持或促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)實際上是認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度。也就是說，自主學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。美國現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家齊默曼則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是針對學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”，學(xué)生在認(rèn)知、動機(jī)、行為三方面都是一個積極參與者時，他們的學(xué)習(xí)就是自主的。我國學(xué)者龐維國則將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立1

在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。我認(rèn)為，上述理論的共同點為以下幾點:一、自主學(xué)習(xí)的主體一定是主動的；二、自主學(xué)習(xí)的過程一定是完整的；三、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)一定是明確的；四、自主學(xué)習(xí)的行為一定是自主的。盧梭在《愛彌兒——論教育》中指出：“如果老由你去指點他，老是由你告訴他‘來呀，去呀，休息呀，做這個，不做這個呀’，結(jié)果你用這個方法的確是會使他成為一個傻子的，如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么，他自己的頭腦就會變得沒有用處”。正因為此，為實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。我們必須選擇自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。、、自主學(xué)習(xí)中的教師從目前改革實踐看，我們對教師在語文自主學(xué)習(xí)中的作用存在以下錯誤認(rèn)識：一是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自習(xí)，因此，教師只起監(jiān)督和督促作用；二是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是質(zhì)疑，教師的作用只是答疑；三是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是限于預(yù)習(xí)過程，教師的作用只是出預(yù)習(xí)提綱。當(dāng)然，明確了自主學(xué)習(xí)的含義，上述認(rèn)識的錯誤之處就不言自明了。但是，在自主學(xué)習(xí)中教師到底居何地位，起何作用，這個問題若不辯明肯定會極地大影響教改的進(jìn)程甚至教改的成敗。我們都知道，教學(xué)并不等同于發(fā)展，有時它甚至成為摧殘、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。只有那些能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣的教學(xué)，只有那些能使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠足夠活動機(jī)會的教學(xué)，也只有那些能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，我們必須旗幟鮮明地保證教師的主導(dǎo)地位：教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者——學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)者，培養(yǎng)良好習(xí)慣的幫助者，學(xué)生自我評價的指導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主導(dǎo)者，尤其是語文課堂的主導(dǎo)者。、、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)者。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。”由于自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生必須有學(xué)習(xí)的需要，需要強(qiáng)烈興趣驅(qū)使他們。而興趣主要靠教師去2

培養(yǎng)。這對教師提出了更高的要求。一旦我們的語文課、語文活動不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們就會喪失對學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此，教學(xué)中我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；我們還應(yīng)有意識地運(yùn)用生活中的鮮活材料作為教學(xué)素材，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，使全體學(xué)生因關(guān)注而學(xué)；盡可能與學(xué)生“對話”，深入學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生因情感驅(qū)動而學(xué)。無論因好奇、因關(guān)注，還是因情感，都能使學(xué)生形成一種努力去探究的心理，調(diào)動全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。、、教師是學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣的幫助者我們的學(xué)生處在由初中向高中的過渡階段，高中階段緊張的語文學(xué)習(xí)所需要的良好習(xí)慣“讀讀背背”，因此他們沒有養(yǎng)成“拿筆”的習(xí)慣，不愿做課堂筆記，不愿做學(xué)習(xí)筆記，因此很不適應(yīng)更強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)用的高中語文學(xué)習(xí)；二是由于初中課本文章篇幅不長，對記憶大部分學(xué)生并沒養(yǎng)成。一是初中階段語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)能力要求不高，沒有養(yǎng)成反復(fù)背誦的習(xí)慣，難以完成高中語文的大量的背誦任務(wù)；三是隨著年齡的增長，在課堂主動發(fā)言的良好習(xí)慣丟失了；四是基本上沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。凡此種種都極大地影響了學(xué)生語文能力的形成。在自主學(xué)習(xí)中，我們教師要在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上下大工夫。首先，培養(yǎng)學(xué)生積極、自信參與課堂的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，一是要動筆，二是該背的一定要背。三、教師是語文課堂的主導(dǎo)者。在自主學(xué)習(xí)過程中，課堂由學(xué)生主宰。那么，這是不是就意味著教師主導(dǎo)作用的流失呢？是不是就意味著教師魅力的流失呢？答案當(dāng)然是否定的。我認(rèn)為，在此過程中，更需堅持教師的主導(dǎo)地位。要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，要展示教師的魅力，關(guān)鍵在于“導(dǎo)”字。教師要在略高于學(xué)生知識經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出一些獨到的感悟和具有探索性的問題，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生閱讀的緊張度與密度；要對學(xué)生的意見觀點加以整合，發(fā)表更高一籌的見解，既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更把學(xué)生引入更高的思維層次中3

去；對于學(xué)生比較難理解的知識，教師應(yīng)作必要的點撥與精練的講述，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上有進(jìn)一步的提高。教師在點撥中要將自身積淀的學(xué)識和才情，通過講授恰如其分地表達(dá)出來，既激發(fā)學(xué)生對教師的敬仰之情，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)理直氣壯地堅持必要的講授。不過講授要精煉，要精當(dāng)，要精辟。除了上述“導(dǎo)”的措施外，在講授中，教師應(yīng)注重比較手段的運(yùn)用，增加讓學(xué)生體驗的機(jī)會。四、教師是學(xué)生自我評價的指導(dǎo)者自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一個階段學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行自我檢測和評價，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和反省，對學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)的差異作出解釋和說明。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)步驟的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)策略的選擇因，幫助學(xué)生吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，以幫助學(xué)生實現(xiàn)由具體的學(xué)習(xí)行為、具體的知識內(nèi)化為經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變。另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生甚至包括學(xué)習(xí)結(jié)果的歸自我評價后的情感反應(yīng)。韋納的歸因理論認(rèn)為，失敗被歸因為內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因?qū)趸M(jìn)一步行動的動機(jī)，若被歸因于外部的、不穩(wěn)的、可控的原因則不會弱化甚至?xí)?qiáng)化進(jìn)一步行動的動機(jī)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出積極的歸因，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗，以使學(xué)生能始終以主動積極的態(tài)度投入語文學(xué)習(xí)。三、自主學(xué)習(xí)中的陷阱實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，意味著我們將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間留給了學(xué)生，將說的機(jī)會讓給了學(xué)生，將問的權(quán)利還給了學(xué)生。但是，實踐中可能有許多陷阱，如果我們不及時注意，認(rèn)真研究，就會被它們掩埋。第二部分我們已經(jīng)分析了教師退到幕后這一陷阱的危害，下面我們再分析三個陷阱。一、一問一答的鬧劇式課堂會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的流失。在自主學(xué)習(xí)過程中，如果教師對學(xué)生應(yīng)景式的質(zhì)疑與答疑不置可否，那么就會鼓勵學(xué)生對問題作淺層次的思考。長此以往，學(xué)生的認(rèn)知水平就不會有質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)潛能也就悄然流失。布魯納就曾強(qiáng)調(diào)4

指出：“人唯有憑藉解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的方法?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生呈現(xiàn)思維問題的過程，的能力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)將掌握知識的方法滲透給學(xué)生。一方面要引導(dǎo)學(xué)生對展示性學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生將零碎、多向的觀點進(jìn)行系統(tǒng)性的整合。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的觀點上反思自己的觀點，加以提升，促成自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師設(shè)計的問題要體現(xiàn)層次性，有利于支持并促進(jìn)有不同需要的學(xué)生思維，讓學(xué)生在原有的知識水平上有所提高。二、面向大多數(shù)人的導(dǎo)學(xué)設(shè)計會導(dǎo)致優(yōu)生資源的流失。導(dǎo)學(xué)設(shè)計面向于大多數(shù)學(xué)生，班級的優(yōu)生往往出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。他們的學(xué)力難以發(fā)展，其極具天賦的靈性往往難以生成?；诖耍處熢诮虒W(xué)實踐中要切實地認(rèn)識分層教學(xué)的必要性，實實在在地把分層教學(xué)的思想落到實處。將討論與爭鳴的學(xué)習(xí)方式適當(dāng)引入課堂，多一些必要的思維訓(xùn)練擁有自主發(fā)展的空間，讓優(yōu)等生盡展其華。教師還應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，提供一定的研究課題，讓，少一些形式的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生學(xué)生獨立自主開展學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動探索過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決問題的能力。三、過份強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練會導(dǎo)致基礎(chǔ)知識的流失。在自主學(xué)習(xí)過程中，如果導(dǎo)讀設(shè)計中絕大部分問題甚至全部問題是思維訓(xùn)練題，教師在答疑及講授中重在思維訓(xùn)練在預(yù)習(xí)、思考、討論、檢測甚至評價中都圍繞著思維訓(xùn)練題作文章，而忽視了對基礎(chǔ)知識的積累。，那么極易使學(xué)生要避免這種情況的出現(xiàn)，一要引導(dǎo)學(xué)生提高對基礎(chǔ)知識作用的認(rèn)識，二要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的檢測力度，形式應(yīng)多樣，應(yīng)適合眾人參與。四、自主學(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)設(shè)計二、三部分在闡述對語文自主學(xué)習(xí)的粗淺認(rèn)識時我已提了些不成熟的建議。為了更好地表達(dá)我的完整認(rèn)識，這里我想進(jìn)一步談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)設(shè)計。自主學(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)設(shè)計是最能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)，它能保證教師的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)得以貫徹落實。毫不夸張地說，在學(xué)生5

自主學(xué)習(xí)語文的初級階段，能否設(shè)計出切實可行的導(dǎo)學(xué)設(shè)計很大程度上決定了我們教改的成敗。導(dǎo)學(xué)設(shè)計不是教學(xué)內(nèi)容的簡單拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列。它要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c，還要幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此它實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。成功的導(dǎo)學(xué)設(shè)計應(yīng)做到如下幾點：一是確定恰當(dāng)?shù)拿鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。目標(biāo)必須適應(yīng)學(xué)生實際，適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)需要。導(dǎo)學(xué)設(shè)計中當(dāng)然還應(yīng)有為實現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計的具體問題。集體備課時主備人還應(yīng)提供初步的導(dǎo)教設(shè)計，突出為完成目標(biāo)的教法設(shè)計和活動設(shè)計。二是幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。導(dǎo)學(xué)設(shè)計中應(yīng)提供相關(guān)背景知識，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系；還應(yīng)提供貼近學(xué)生貼近現(xiàn)實的生活材料，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值；促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)。三是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律并促成學(xué)生將之內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。四是指