《學習共同體-走向深度學習》讀書分享

《學習共同體走向深度學習》0101020203030404作者簡介書本目錄好書推薦愛/上/閱/讀目錄content內(nèi)容摘要0101作者簡介愛/上/閱/讀AISHANGYUEDU3.16LOVEREADING作者簡介01愛上閱讀

陳靜靜，上海師范大學教育學院副研究員，學習共同體研究院院長，華東師范大學教育學博士，復旦大學公共管理博士后，東京大學教育學研究科佐藤學研究室訪學者，美國路易斯安娜州立大學訪學者。在《教育發(fā)展研究》《全球教育展望》等期刊發(fā)表論文60多篇，多篇論文被《新華文摘》《人大復印資料》全文轉(zhuǎn)載。專著：《跟隨佐藤學做教育》《教師實踐知識論》，參與翻譯：《教師的挑戰(zhàn)》《教師花傳書》《新時代教師》，專著、譯著多次入選中國教育報“教師喜愛的100本書”。主持、參與教育部、上海市重點課題項目10項，曾多次獲得全國及上海市教育科研成果獎。學習共同體研究團隊多次獲得《中國教師報》《教師月刊》等刊物的“課改之人”“年度教師”等榮譽。0202書本目錄愛/上/閱/讀AISHANGYUEDU3.16LOVEREADING書本目錄02第1輯課堂的困境與變革：從淺表學習到深度學習第2輯：讓學習真實地發(fā)生第3輯：指向深度學習的高品質(zhì)學習設(shè)計第4輯：高品質(zhì)的學習設(shè)計：學科案例深度剖析第5輯：專家型教師成長：成為自我革新的領(lǐng)航者0303愛/上/閱/讀AISHANGYUEDU3.16LOVEREADING內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要03所謂虛假學習就是“假裝學習”，實際上根本沒有真正進入學習狀態(tài)，學生采用各種“偽裝”的方式來蒙蔽老師，進而逃避學習。虛假學習的學生往往對學習的內(nèi)容缺少興趣，沒有掌握學習的方法，跟不上教師教學的節(jié)奏，但是為了避免教師的懲罰，會采用“假裝學習”的方式來逃避。但是到了考試階段，這種虛假學習的學生就會暴露出來。虛假學習內(nèi)容摘要03淺表學習是一種以完成外在任務、避免懲罰為取向的學習行為，以機械記憶和反復操練為主，缺少深度思維加工，因此學習成果多以復制為主，難以遷移和深化。在小學階段，淺表學習的學生成績一般是比較好的，也可能是教師眼中的學優(yōu)生，但是，隨著學年的不斷提高，特別是到了初中二年級以后，開始出現(xiàn)學習困難和成績下降的趨勢。到了高中階段，學習難度進一步提高，這些學生會表現(xiàn)出學習成績“斷崖式下跌”，學習狀態(tài)急轉(zhuǎn)直下。淺表學習的“偽學優(yōu)生”就會逐漸淪為學困生。淺表學習內(nèi)容摘要03深度學習的學習者是沉浸其中，精神高度集中，內(nèi)心愉悅充實，處于一種“迷戀”和“忘我”狀態(tài)，心理上稱之為“心流”或高峰體驗，因為沉浸其中，所以深度學習者常常忘記時間和自身疲勞，能夠持續(xù)下去，乃至終身學習。深度學習內(nèi)容摘要03學困生成因模型幾乎所有的學困生都經(jīng)歷了這樣的蛻變歷程：投入學習—遇到困難—發(fā)求救信號—無回應—未完成學習任務—受到負面評價—失去信心—放棄。

學生很難通過自身的力量打破這個死循環(huán)。在以教師講授為主的課堂上，教師也很難發(fā)現(xiàn)學生所發(fā)出的“求救信號”，也沒有辦法回應學生的“求救”。所以，學生一直處在孤立無援的狀態(tài)。內(nèi)容摘要03學困生成因模型

隨著學段的升高，“隱性學困”不斷轉(zhuǎn)化為“顯性學困”。低年級遺留下來的學習困難一直沒有得到解決導致學生到了高年級越來越跟不上。普通初中二、三年級的學生開始放棄“偽裝”，不再掩蓋，而是表現(xiàn)出完全放棄——“趴睡”等現(xiàn)象開始大面積出現(xiàn)。從小學到高中，會有近四分之三的學生陷入學困生的境地，并最終被排除在教育系統(tǒng)之外。毫無疑問，這是教育資源和人才資源的巨大浪費。內(nèi)容摘要03學習真實歷程示意圖內(nèi)容摘要03

要使學生產(chǎn)生持續(xù)學習的內(nèi)部動機，必須經(jīng)歷復雜的思維、心理和社會過程，佐藤學將學習稱為“與客觀世界的對話”“與他人的對話”“與自我的對話”。而這一切的發(fā)生需要教師在課堂上對學生的學習歷程給予專業(yè)的、細膩的回應，這是課堂教學真正的價值所在，也是課堂教學的基本規(guī)律和原則。內(nèi)容摘要03課堂愿景的確立：保障每一位學生都能投入高品質(zhì)的深度學習課堂氛圍的營造：教師的傾聽讓學生的學習真實地發(fā)生課堂學習的深化：以高品質(zhì)學習設(shè)計培育學生高階思維內(nèi)容摘要03究竟什么樣的課堂能夠保證每一位學生的高品質(zhì)學習？內(nèi)容摘要03以高品質(zhì)學習設(shè)計培育學生高階思維

當前的課堂普遍存在著“過多過快”的傾向，存在教學目標過多、過雜，教師分不清教學目標的主次，不明確教學目標之間的關(guān)系。

為了讓學生掌握更多的“基礎(chǔ)知識”，教師往往采用不斷重復、重復學生已知知識的方式進行鞏固，課堂中的大量時間都放在夯實基礎(chǔ)知識上，學生面對、解決挑戰(zhàn)性問題的時間和空間較少，課后作業(yè)也往往是對已經(jīng)學會的知識反復“刷題”，這使得學生的“學習”一直處于“記憶、理解”低階思維訓練中，而缺少高階思維的挑戰(zhàn)。內(nèi)容摘要03以高品質(zhì)學習設(shè)計培育學生高階思維

為了讓學習設(shè)計更加清晰、明確，并使學生的學習過程、學習結(jié)果得到更具象化的呈現(xiàn)，可以采用共同備課、制定“三單“——”預習單”“學習單”和“作業(yè)單”的方式來進行。

每節(jié)課設(shè)計的問題不要過多，難度不高，以2-3個問題為儀，難度較高，一個課只設(shè)計1個核心挑戰(zhàn)性問題。學習共同體是3方面的共同體學生之間師生之間師師之間

課堂觀察：基于焦點學生完整學習歷程觀察。

所謂焦點學生就是選擇某一位學生作為觀察對象，對焦點學生的表情、動作、語言、互動方式、學習成果等進行全面的觀察和分析，這樣有利于獲取這位學生學習過程中的完整信息，形成該學生學習的“完整證據(jù)鏈”，可以對焦點學生的學習風格、學習困難、社會關(guān)系以及心理狀態(tài)進行綜合性的分析與判斷，從而真正理解學生的學習狀態(tài)和學習需求。前埔小學觀察員記錄表

佐藤學：學習是與客觀世界的相遇與對話，是與他者的相遇和對話，也是與自我的相遇和對話。維果茨基認為：人類的學習首先是一種發(fā)生在主體之間的社會性活動，然后才是一種發(fā)生于主體內(nèi)部的思維活動，學習的本質(zhì)是人與人之間的交往，是他人思想和自我見解之間的對話，它首先是一個社會過程，然后才是一個心理過程。佐藤學說：“好的教學方法可能有100多種，如果你認為自己是正確的就到自己的課堂上去嘗試?！?404好書推薦愛