當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)改革

當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)改革第一頁(yè)，共121頁(yè)。教學(xué)內(nèi)容的改革第一頁(yè)2第二頁(yè)，共121頁(yè)。教（學(xué)）什么第二頁(yè)3第三頁(yè)，共121頁(yè)。理論為主，實(shí)踐為輔第三頁(yè)4第四頁(yè)，共121頁(yè)。實(shí)踐為主，理論為輔第四頁(yè)5第五頁(yè)，共121頁(yè)。開發(fā)理論第五頁(yè)6第六頁(yè)，共121頁(yè)。與工作結(jié)合的學(xué)習(xí)理論第六頁(yè)7第七頁(yè)，共121頁(yè)。校企合作工學(xué)結(jié)合第七頁(yè)8第八頁(yè)，共121頁(yè)。從工學(xué)交替到工學(xué)結(jié)合從注重形式到注重內(nèi)容第八頁(yè)9第九頁(yè)，共121頁(yè)。從工作任務(wù)到教學(xué)任務(wù)第九頁(yè)10第十頁(yè)，共121頁(yè)。教學(xué)任務(wù)源于工作任務(wù)改革的起點(diǎn)在企業(yè)員工目前做的就是學(xué)生三年后將去做的第十頁(yè)11第十一頁(yè)，共121頁(yè)。教學(xué)任務(wù)高于工作任務(wù)第十一頁(yè)12第十二頁(yè)，共121頁(yè)。工作任務(wù)：重物，注重任務(wù)的完成第十二頁(yè)13第十三頁(yè)，共121頁(yè)。教學(xué)任務(wù)：重人，注重人的培養(yǎng)第十三頁(yè)14第十四頁(yè)，共121頁(yè)。素養(yǎng)第十四頁(yè)15第十五頁(yè)，共121頁(yè)。知識(shí)第十五頁(yè)16第十六頁(yè)，共121頁(yè)。技能動(dòng)作技能認(rèn)知技能方案、決策第十六頁(yè)17第十七頁(yè)，共121頁(yè)。理論爭(zhēng)議第十七頁(yè)18第十八頁(yè)，共121頁(yè)。能力分析和任務(wù)（技能）分析第十八頁(yè)19第十九頁(yè)，共121頁(yè)。不同文化國(guó)家的能力盎格魯-撒克遜文化國(guó)家強(qiáng)調(diào)結(jié)果，看重通過(guò)考核確定，針對(duì)具體任務(wù)的技能和績(jī)效拉丁文化國(guó)家強(qiáng)調(diào)人在職業(yè)情景中的認(rèn)知能力和工作過(guò)程第十九頁(yè)20第二十頁(yè)，共121頁(yè)。不同的能力觀的能力基于任務(wù)的能力觀完成具體任務(wù)所需的行為定義能力基于一般個(gè)性特征的能力觀基于過(guò)程的能力觀在一系列典型工作任務(wù)情景中表現(xiàn)出的知識(shí)、才能、技能和態(tài)度的綜合第二十頁(yè)21第二十一頁(yè)，共121頁(yè)。能力知識(shí)技能聯(lián)系知識(shí)、能力是掌握技能的前提，并制約技能掌握的快慢、深淺、難易、靈活性和鞏固程度技能的形成與發(fā)展又有助于知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)區(qū)別知識(shí)、技能屬心理活動(dòng)過(guò)程，能力是個(gè)性心理特征會(huì)做某事并不意味著具備能力，能力是技能的最高級(jí)體現(xiàn)第二十一頁(yè)22第二十二頁(yè)，共121頁(yè)。我國(guó)目前較為典型的能力表述第二十二頁(yè)23第二十三頁(yè)，共121頁(yè)。職業(yè)教育國(guó)際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)個(gè)體完成工作任務(wù)所達(dá)到的水平狀態(tài)即完成任務(wù)的客觀績(jī)效要求第二十三頁(yè)24第二十四頁(yè)，共121頁(yè)。國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南在真實(shí)的工作情景中整體化地解決綜合性的專業(yè)問(wèn)題第二十四頁(yè)25第二十五頁(yè)，共121頁(yè)。開發(fā)技術(shù)第二十五頁(yè)26第二十六頁(yè)，共121頁(yè)。從工作任務(wù)到教學(xué)任務(wù)第二十六頁(yè)27第二十七頁(yè)，共121頁(yè)。找到工作任務(wù)團(tuán)隊(duì)企業(yè)一線專家院校雙師型教師企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)職教課程研究人員技術(shù)方法主線草圖個(gè)別訪問(wèn)集體討論走訪企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)走訪行業(yè)教學(xué)加工第二十七頁(yè)28第二十八頁(yè)，共121頁(yè)。轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)第二十八頁(yè)29第二十九頁(yè)，共121頁(yè)。教材特征實(shí)踐為主教師和企業(yè)人員為主為學(xué)生的做提供幫助的教材第二十九頁(yè)30第三十頁(yè)，共121頁(yè)。教材框架第三十頁(yè)31第三十一頁(yè)，共121頁(yè)。項(xiàng)目任務(wù)和要求實(shí)實(shí)在在的工作任務(wù)企業(yè)的技術(shù)要求時(shí)間要求質(zhì)量要求安全要求文明要求環(huán)保要求第三十一頁(yè)32第三十二頁(yè)，共121頁(yè)。項(xiàng)目理論多學(xué)科的理論支持本任務(wù)完成的理論簡(jiǎn)明扼要的理論第三十二頁(yè)33第三十三頁(yè)，共121頁(yè)。項(xiàng)目分析思維方式的訓(xùn)練第三十三頁(yè)34第三十四頁(yè)，共121頁(yè)。項(xiàng)目路徑和步驟計(jì)算機(jī)邏輯框圖做什么怎么做第三十四頁(yè)35第三十五頁(yè)，共121頁(yè)。項(xiàng)目預(yù)案常見(jiàn)的問(wèn)題及其解決對(duì)策第三十五頁(yè)36第三十六頁(yè)，共121頁(yè)。項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)第三十六頁(yè)37第三十七頁(yè)，共121頁(yè)。組織形式第三十七頁(yè)38第三十八頁(yè)，共121頁(yè)。設(shè)備準(zhǔn)備第三十八頁(yè)39第三十九頁(yè)，共121頁(yè)。自評(píng)互評(píng)師評(píng)第三十九頁(yè)40第四十頁(yè)，共121頁(yè)。項(xiàng)目作業(yè)類似的但不完全相同的工作任務(wù)第四十頁(yè)41第四十一頁(yè)，共121頁(yè)。項(xiàng)目拓展更難的工作任務(wù)第四十一頁(yè)42第四十二頁(yè)，共121頁(yè)。實(shí)踐爭(zhēng)議企業(yè)調(diào)研向誰(shuí)調(diào)研調(diào)研什么怎么調(diào)研第四十二頁(yè)43第四十三頁(yè)，共121頁(yè)。教學(xué)方法的改革第四十三頁(yè)44第四十四頁(yè)，共121頁(yè)。怎么教（學(xué)）第四十四頁(yè)45第四十五頁(yè)，共121頁(yè)。說(shuō)中教，聽中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法第四十五頁(yè)46第四十六頁(yè)，共121頁(yè)。做中教，做中學(xué)第四十六頁(yè)47第四十七頁(yè)，共121頁(yè)?，F(xiàn)代行為導(dǎo)向的教學(xué)方法第四十七頁(yè)48第四十八頁(yè)，共121頁(yè)。角色扮演方法第四十八頁(yè)49第四十九頁(yè)，共121頁(yè)。案例教學(xué)方法第四十九頁(yè)50第五十頁(yè)，共121頁(yè)。計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)方法第五十頁(yè)51第五十一頁(yè)，共121頁(yè)。項(xiàng)目教學(xué)方法信息教師講任務(wù)講要求講理論方案學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)完成任務(wù)的方案決策學(xué)生自己做出決策實(shí)施學(xué)生一人一臺(tái)設(shè)備獨(dú)立完成任務(wù)反饋學(xué)生修改完善教師指導(dǎo)第五十一頁(yè)52第五十二頁(yè)，共121頁(yè)。項(xiàng)目教學(xué)方法(2)評(píng)價(jià)自評(píng)互評(píng)師評(píng)第五十二頁(yè)53第五十三頁(yè)，共121頁(yè)。教學(xué)技術(shù)的改革第五十三頁(yè)54第五十四頁(yè)，共121頁(yè)。信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合第五十四頁(yè)55第五十五頁(yè)，共121頁(yè)。信息技術(shù)特點(diǎn)多媒體化網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化智能化最新發(fā)展云計(jì)算物聯(lián)網(wǎng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)第五十五頁(yè)56第五十六頁(yè)，共121頁(yè)。信息技術(shù)教育第五十六頁(yè)57第五十七頁(yè)，共121頁(yè)。計(jì)算機(jī)輔助教第五十七頁(yè)58第五十八頁(yè)，共121頁(yè)。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)難點(diǎn)動(dòng)起來(lái)持續(xù)吸引力減少負(fù)面影響第五十八頁(yè)59第五十九頁(yè)，共121頁(yè)。計(jì)算機(jī)教學(xué)整合第五十九頁(yè)60第六十頁(yè)，共121頁(yè)。院校信息化建設(shè)第六十頁(yè)61第六十一頁(yè)，共121頁(yè)。頂層設(shè)計(jì)分歩實(shí)施第六十一頁(yè)62第六十二頁(yè)，共121頁(yè)。平臺(tái)建設(shè)管理平臺(tái)教學(xué)平臺(tái)第六十二頁(yè)63第六十三頁(yè)，共121頁(yè)。教學(xué)資源庫(kù)第六十三頁(yè)64第六十四頁(yè)，共121頁(yè)。素材庫(kù)第六十四頁(yè)65第六十五頁(yè)，共121頁(yè)。課程庫(kù)第六十五頁(yè)66第六十六頁(yè)，共121頁(yè)。慕課第六十六頁(yè)67第六十七頁(yè)，共121頁(yè)。定義大規(guī)模的開放的在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程MASSIVEOPENONLINECOURSES第六十七頁(yè)68第六十八頁(yè)，共121頁(yè)。在線教育平臺(tái)第六十八頁(yè)69第六十九頁(yè)，共121頁(yè)。COURSERA斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站上海交通大學(xué)的已開課程粒子世界探秘?cái)?shù)學(xué)之旅法與社會(huì)醫(yī)藥與中國(guó)傳統(tǒng)文化第六十九頁(yè)70第七十頁(yè)，共121頁(yè)。UDACITY斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站第七十頁(yè)71第七十一頁(yè)，共121頁(yè)。EDX由麻省理工和哈佛推出的非盈利性網(wǎng)站第七十一頁(yè)72第七十二頁(yè)，共121頁(yè)。中國(guó)高校慕課聯(lián)盟管理平臺(tái)資源第七十二頁(yè)73第七十三頁(yè)，共121頁(yè)。職業(yè)教育是否可以有屬于自己的慕課可以有必須有第七十三頁(yè)74第七十四頁(yè)，共121頁(yè)。微課第七十四頁(yè)75第七十五頁(yè)，共121頁(yè)。微課的定義第七十五頁(yè)76第七十六頁(yè)，共121頁(yè)。彭羅斯：把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系所產(chǎn)生的更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)視音頻嚴(yán)格定義的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)主義理論在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)第七十六頁(yè)77第七十七頁(yè)，共121頁(yè)。余勝泉：是通過(guò)學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)第七十七頁(yè)78第七十八頁(yè)，共121頁(yè)。楊黎明：微課是由多媒體教學(xué)資源組合而成的引導(dǎo)型課程第七十八頁(yè)79第七十九頁(yè)，共121頁(yè)。維度1：微時(shí)間短十分鐘之內(nèi)流量小適合移動(dòng)學(xué)習(xí)微中顯大、微中見(jiàn)深第七十九頁(yè)80第八十頁(yè)，共121頁(yè)。維度2：課明確的目標(biāo)和具體的內(nèi)容視音頻多種媒體集于一體著手于重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決第八十頁(yè)81第八十一頁(yè)，共121頁(yè)。微課的設(shè)計(jì)與制作第八十一頁(yè)82第八十二頁(yè)，共121頁(yè)。理論思考第八十二頁(yè)83第八十三頁(yè)，共121頁(yè)。微課的理論意義第八十三頁(yè)84第八十四頁(yè)，共121頁(yè)?；军c(diǎn)第八十四頁(yè)85第八十五頁(yè)，共121頁(yè)。廣義知識(shí)的建構(gòu)知識(shí)背過(guò)的內(nèi)容一定會(huì)忘記教師為主建構(gòu)技能做過(guò)的事不會(huì)忘記學(xué)生為主建構(gòu)第八十五頁(yè)86第八十六頁(yè)，共121頁(yè)。文字、圖像、聲音在廣義知識(shí)建構(gòu)中的作用提供建構(gòu)思路簡(jiǎn)略建構(gòu)過(guò)程強(qiáng)化建構(gòu)結(jié)果第八十六頁(yè)87第八十七頁(yè)，共121頁(yè)。微課的實(shí)踐應(yīng)用基本點(diǎn)解放教師激發(fā)學(xué)生第八十七頁(yè)88第八十八頁(yè)，共121頁(yè)。微課的發(fā)展趨勢(shì)基本點(diǎn)自主學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)第八十八頁(yè)89第八十九頁(yè)，共121頁(yè)。微課與職業(yè)教育的交集微課是否適合職業(yè)教育微課是否適合職業(yè)教育的所有專業(yè)微課是否適合職業(yè)教育的所有課程實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)到技能點(diǎn)的突破既是職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求也是微課自身發(fā)展的必然選擇第八十九頁(yè)90第九十頁(yè)，共121頁(yè)。運(yùn)行機(jī)制共建共享最優(yōu)秀的教師最合適的內(nèi)容最精細(xì)的制作最理想的效果教學(xué)思想決定內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容決定方法教學(xué)手段配合方法第九十頁(yè)91第九十一頁(yè)，共121頁(yè)。組織領(lǐng)導(dǎo)教育行政牽頭相關(guān)學(xué)校牽頭相關(guān)企業(yè)牽頭第九十一頁(yè)92第九十二頁(yè)，共121頁(yè)。開發(fā)團(tuán)隊(duì)院校雙師教師企業(yè)一線專家攝錄技術(shù)人員教育研究人員院校學(xué)生代表第九十二頁(yè)93第九十三頁(yè)，共121頁(yè)。技術(shù)路線第九十三頁(yè)94第九十四頁(yè)，共121頁(yè)?？茖W(xué)選題第九十四頁(yè)95第九十五頁(yè)，共121頁(yè)。選題原則比較適合于認(rèn)知技能的培養(yǎng)比較適合于復(fù)雜問(wèn)題的解決比較適合于工具的使用第九十五頁(yè)96第九十六頁(yè)，共121頁(yè)。選題方法整體設(shè)計(jì)單元切割第九十六頁(yè)97第九十七頁(yè)，共121頁(yè)。劇本撰寫第九十七頁(yè)98第九十八頁(yè)，共121頁(yè)。文學(xué)劇本撰寫第九十八頁(yè)99第九十九頁(yè)，共121頁(yè)。著重表達(dá)教學(xué)內(nèi)容第九十九頁(yè)100第一百頁(yè)，共121頁(yè)。片頭第一百頁(yè)101第一百零一頁(yè)，共121頁(yè)。場(chǎng)景1需要表達(dá)的內(nèi)容建議表達(dá)的方式圖像聲音其它估計(jì)持續(xù)的時(shí)間第一百零一頁(yè)102第一百零二頁(yè)，共121頁(yè)。場(chǎng)景2第一百零二頁(yè)103第一百零三頁(yè)，共121頁(yè)。場(chǎng)景3第一百零三頁(yè)104第一百零四頁(yè)，共121頁(yè)。場(chǎng)景N第一百零四頁(yè)105第一百零五頁(yè)，共121頁(yè)。片尾第一百零五頁(yè)106第一百零六頁(yè)，共121頁(yè)。制作劇本改變第一百零六頁(yè)107第一百零七頁(yè)，共121頁(yè)。著重展示呈現(xiàn)方式錄屏PPT網(wǎng)頁(yè)實(shí)拍視頻二維動(dòng)畫三維動(dòng)畫虛擬仿真虛擬演播將虛擬三維場(chǎng)景與實(shí)拍圖像進(jìn)行數(shù)字化的實(shí)時(shí)合成動(dòng)態(tài)圖形隨時(shí)間流動(dòng)而改變形態(tài)的圖形第一百零七頁(yè)108第一百零八頁(yè)，共121頁(yè)。微課制作具體拍攝后期加工第一百零八頁(yè)109第一百零九頁(yè)，共121頁(yè)。若干心得創(chuàng)新：突破思維合適：體現(xiàn)性價(jià)系列：提升價(jià)值優(yōu)質(zhì)：保證生命第一百零九頁(yè)110第一百一十頁(yè)，共121頁(yè)。微課成功案例介紹第一百一十頁(yè)111第一百一十一頁(yè)，共121頁(yè)。名導(dǎo)微課的開發(fā)導(dǎo)游：面對(duì)不同的情景一案例一微課主要情景接團(tuán)航班晚點(diǎn)旅客遺失手機(jī)購(gòu)物產(chǎn)生糾紛途中意外受傷旅游項(xiàng)目爭(zhēng)議第一百一十一頁(yè)112第一百一十二頁(yè)，共121頁(yè)。非處方藥銷售微課的開發(fā)藥品銷售人員：面對(duì)不同的病例一病例一微課主要病例風(fēng)熱感冒風(fēng)寒感冒夏暑感冒秋燥感冒第一百一十二頁(yè)113第一百一十三頁(yè)，共121頁(yè)。虛擬仿真軟件庫(kù)第一百一十三頁(yè)114第一百一十四頁(yè)，共121頁(yè)。教師的信息素養(yǎng)和能力的提升第一百一十四頁(yè)115第一百一十五頁(yè)，共121頁(yè)。校長(zhǎng)的信息素