新課程實施過程的反思

新課程實施過程中的問題與反思【廣東廣雅中學(xué)蘇科庚】◆教學(xué)”度”的把握◆有效提問的反思◆對學(xué)生活動反思◆探究的有效性新課程實施過程中的問題與探討◆關(guān)注文本閱讀1教學(xué)中的“度”的把握選項理解水平應(yīng)用水平了解水平不是很清楚評課教師7（30.4%）

14（60.9%）

2（8.7%）2（8.7%）問題：課標對這一節(jié)課的要求是“簡述雜交育種的概念，舉例說明雜交育種方法的優(yōu)點和不足，舉例說出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用。”一個調(diào)查——《雜交育種和誘變育種》課例:遺傳信息的攜帶者——核酸（必修1）

脫氧核苷酸脫氧核糖磷酸含氮堿基腺嘌呤（A）鳥嘌呤（G）胞嘧啶（C）胸腺嘧啶（T）1、由兩條反向平行的脫氧核苷酸長鏈盤旋而成2、外側(cè)由脫氧核糖和磷酸交替連結(jié)，構(gòu)成基本骨架特點：3、兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對A=TGC新課程實施過程中的問題與探討生物1生物2課標要求備注簡述糖類的種類和作用概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點“簡述”屬于“了解”水平“概述”屬于“理解”水平新課程實施過程中的問題與探討課例:遺傳信息的攜帶者——核酸（必修1）

后續(xù)內(nèi)容前移，缺乏教材整體觀，是導(dǎo)致新課程實施中“度”失衡的因素之一。課例：細胞的多樣性和統(tǒng)一性（必修1）內(nèi)容教學(xué)處理（1）觀察細胞（2）原核細胞和真核細胞（3）細胞學(xué)說建立的過程課標要求各水平要求了解水平理解水平應(yīng)用水平（1）分析細胞學(xué)說建立的過程（2）使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞備注“分析”屬于“應(yīng)用”水平【高一模塊考試】以下幾項中，最能體現(xiàn)細胞學(xué)說的是①所有動植物都由都由細胞構(gòu)成②病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)③細胞只能由細胞分裂產(chǎn)生④細胞分原核細胞和真核細胞⑤細胞是生命活動最基本的功能單位⑥構(gòu)成細胞的化合物基本相同A。①③⑤B。②④⑤C。①③④⑤D。①②④得分率班別32.17%普通班62.32%重點班成績反饋數(shù)據(jù)新課程實施過程中的問題與探討“方法、過程”簡單化，是導(dǎo)致新課程實施中“度”失衡的因素之二。細胞分化必修1細胞分化選修3細胞工程細胞分化必修1細胞分化選修3細胞工程必修1中的<細胞分化>重在對”細胞分化”概念的理解及對“細胞分化的特點-全能性”的掌握.選修3中的<細胞工程>重在對”組織培養(yǎng)”的原理、流程及應(yīng)用的介紹.細胞分化必修1細胞分化選修3細胞工程細胞分化分化的概念分化的特點（全能性）細胞分化與生物技術(shù)細胞分化與生產(chǎn)實踐作物培育藥物研制植物組織培養(yǎng)動物克隆干細胞必修選修當選修內(nèi)容與必修內(nèi)容互補時，應(yīng)注意把握教材的側(cè)重點，教學(xué)中應(yīng)避免將選修內(nèi)容提前到必修內(nèi)容的教學(xué)中，增加學(xué)生的負擔(dān)必修內(nèi)容選修化是新課程實施中導(dǎo)致“度”失衡的因素之三。鉆研課標，把握標準，切勿以一己之見、一己之驗而使自己對教材的把握出現(xiàn)偏差，殆誤學(xué)生2對有效提問的反思課例：高三復(fù)習(xí)·《酶》下列關(guān)于酶的說法中錯誤的是A.活細胞都能產(chǎn)生酶B.酶只能起催化作用C.酶只在細胞內(nèi)起作用D.所有酶都含有C、H、O、N四種元素下列關(guān)于酶的說法中A.活細胞都能產(chǎn)生酶B.酶只能起催化作用C.酶只在細胞內(nèi)起作用D.所有酶都含有C、H、O、N四種元素A.有1個錯誤B.有2個錯誤C.有3個錯誤D.有4個錯誤A：20%B：7%C：70%D：3%A：9%B：66%C：22%D：2%對有效提問的反思有效的提問，應(yīng)該是能引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，能引起學(xué)生的認知沖突。從而有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望。對有效提問的反思課例：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段大腸桿菌細胞的擬核有1個DNA分子,長度約為4700000個堿基對,在DNA分子上分布著大約4400個基因,每個基因的平均長度約為1000個堿基對人類基因組計劃測定的是24條染色體上DNA的堿基序列.其中每條染色體上有一個DNA分子.這24個DNA分子31.6億個堿基對中,構(gòu)成基因的堿基對數(shù)占堿基總數(shù)的比例不超過2%生長在太平洋西北部的一種海蟄能發(fā)出綠色熒光，這是因為海蟄的DNA分子上有一段綠色熒光蛋白基因。轉(zhuǎn)基因?qū)嶒灡砻鳎恨D(zhuǎn)入了海蟄綠色熒光基因的轉(zhuǎn)基因鼠，在紫外線的照射下也能像海蟄一樣發(fā)光科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小鼠體內(nèi)的H基因與肥胖直接相關(guān)。具有H基因缺陷的實驗鼠與作為對照的小鼠，吃同樣多的高脂肪食物，一段時間后，對照組的小鼠變得十分肥胖，而沒有H基因的實驗鼠的體重仍保留正?；蚴荄NA的片段基因具有遺傳效應(yīng)大腸桿菌細胞的擬核有1個DNA分子,長度約為4700000個堿基對,在DNA分子上分布著大約4400個基因,每個基因的平均長度約為1000個堿基對人類基因組計劃測定的是24條染色體上DNA的堿基序列.其中每條染色體上有一個DNA分子.這24個DNA分子大約與31.6億個堿基對,其中,構(gòu)成基因的堿基對數(shù)占堿基總數(shù)的比例不超過2%“發(fā)光”、“肥胖”是性狀，上述兩則資料,說明基因與性狀之間有什么關(guān)系?有人說，DNA是由基因組成的，DNA=基因。根據(jù)上述兩則資料,你怎么評價這種觀點?生長在太平洋西北部的一種海蟄能發(fā)出綠色熒光，這是因為海蟄的DNA分子上有一段綠色熒光蛋白基因。轉(zhuǎn)基因?qū)嶒灡砻鳎恨D(zhuǎn)入了海蟄綠色熒光基因的轉(zhuǎn)基因鼠，在紫外線的照射下也能像海蟄一樣發(fā)光科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小鼠體內(nèi)的H基因與肥胖直接相關(guān)。具有H基因缺陷的實驗鼠與作為對照的小鼠，吃同樣多的高脂肪食物，一段時間后，對照組的小鼠變得十分肥胖，而沒有H基因的實驗鼠的體重仍保留正常課例：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段問題的指向性越具體，學(xué)生的思考就越明確，教學(xué)效果也就越好課例：DNA復(fù)制（1）要證明DNA是半保留復(fù)制，你認為應(yīng)該怎么設(shè)計實驗進得以驗證？（2）分小組設(shè)計實驗方案，教師巡回指導(dǎo)（3）小組介紹本組的設(shè)計方案，教師和其他學(xué)生點評（4）教師總結(jié)，講授對有效提問的反思科學(xué)家證實，DNA復(fù)制是一種半保留式的復(fù)制【對DNA復(fù)制方式的探究】全保留復(fù)制半保留復(fù)制彌散復(fù)制半保留復(fù)制在探究DNA的復(fù)制方式時,科學(xué)家采取了推理演繹的方法:即根據(jù)每種復(fù)制方式預(yù)測子代可能的情況,然后看能否通過實驗驗證這些預(yù)測,他們的研究最后獲得了成功每個子代DNA均由1條母鏈和1條子鏈組成問題1:如果要在實驗中直觀地區(qū)別、“標識”母鏈或子鏈,可以采取什么辦法？預(yù)測1:如果DNA是半保留復(fù)制，復(fù)制后得到的子一代DNA和子二代DNA的組成是怎樣的?親代DNA分子可以利用同位素(具放射性)標記的方法親代DNA分子問題2:如果用同位素(放射性)進行標記,用什么元素最好?預(yù)測2:如果親代DNA是15N的，放在14N的環(huán)境中進行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素？親代DNA分子15N/14N-DNA(全部)15N/14N-DNA(1/2)

14N/14N-DNA(1/2)

子一代：子二代：親代：15N/15N-DNA(全部)預(yù)測2:如果親代DNA是15N的，放在14N的環(huán)境中進行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素？問題３:要驗證上述預(yù)測,就要分別觀察親代和子代的情況,但實驗中,復(fù)制后的DNA分子通常是隨機混合在一起的，不易分離。怎么解決這個問題？15N/14N-DNA(全部)15N/14N-DNA(1/2)

14N/14N-DNA(1/2)

子一代：子二代：親代：15N/15N-DNA(全部)可以通過離心使其發(fā)生分層(15N質(zhì)量大于14N)親代DNA分子復(fù)制前復(fù)制后親代DNA分子預(yù)測3:如果對親代、子一代、子二代的DNA都分別進行離心，結(jié)果會怎樣分布？作出假設(shè)演繹推理驗證假設(shè)假設(shè)演繹【小結(jié)】（1）DNA的復(fù)制是半保留復(fù)制（2）子代DNA可能的情況及如何設(shè)計實驗驗證這種現(xiàn)象（3）通過實驗進行驗證如何創(chuàng)設(shè)有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究，突出主干，解決問題，是新課程實施中值得思索的課題復(fù)習(xí)課的有效提問下列關(guān)于“觀察植物有絲分裂”實驗的分析，正確的是A．可選一個處于間期的細胞，持續(xù)觀察它從間期到末期的全過程B．如果在低倍鏡下看不到細胞，可改用高倍鏡繼續(xù)觀察C．視野中不同細胞的染色體數(shù)目可能不相等D．制作裝片的順序是漂洗→解離→染色→壓片在觀察植物細胞有絲分裂實驗中，制作裝片的正確順序是A．固定→解離→染色→壓片B．解離→漂洗→染色→壓片C．漂洗→解離→染色→壓片D．解離→染色→漂洗→壓片課例：觀察植物細胞有絲分裂◆需要用到顯微鏡進行觀察的實驗◆以洋蔥作為實驗材料的實驗◆需要進行染色的實驗脂肪的檢測；觀察DNA、RNA的分布質(zhì)壁分離及復(fù)原觀察植物細胞有絲分裂觀察葉綠體和線粒體質(zhì)壁分離及復(fù)原觀察植物細胞有絲分裂低溫誘導(dǎo)染色體變異脂肪的檢測觀察DNA和RNA的分布觀察線粒體觀察植物細胞有絲分裂復(fù)習(xí)課的有效提問課例：觀察植物細胞有絲分裂下列關(guān)于“觀察植物有絲分裂”實驗的分析，正確的是A．可選一個處于間期的細胞，持續(xù)觀察它從間期到末期的全過程B．如果在低倍鏡下看不到細胞，可改用高倍鏡繼續(xù)觀察C．視野中不同細胞的染色體數(shù)目可能不相等D．制作裝片的順序是漂洗→解離→染色→壓片有效的提問,應(yīng)該既能喚起學(xué)生對原有內(nèi)容的回顧,又能有效鞏固目前所學(xué).問題越綜合而全面，越有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建.3對學(xué)生活動的反思調(diào)查:你對小組介紹這一學(xué)習(xí)活動的看法選項非常欣賞這樣的環(huán)節(jié)我覺得挺做作，為體現(xiàn)新課標而活動教師應(yīng)多給時間讓學(xué)生活動交流、評價部分有待完善這個環(huán)節(jié)可有可無評課教師8（34.8%）2（8.7%）7（30.4%）

16（86.1%）

0授課教師解決了教學(xué)的重難點，是自己比較滿意的環(huán)節(jié)●這個環(huán)節(jié)不好把握，希望以后多嘗試學(xué)生33（67.3%）

018（36.7%）

41（84.1%）

0很喜歡，希望以后多一些這樣的活動

我覺得挺無聊希望老師能多給一些時間我們活動不知道怎么評價同學(xué)的介紹收獲不大，還不如讓老師進行介紹（１）小組介紹要慎用對學(xué)生介紹的討論（２）對小組活動中介紹的再反思如果讓你再設(shè)計一個實驗來驗證摩爾根的推論是正確的,可以怎樣設(shè)計?看最多能設(shè)計出幾種不同的方案課例：基因在染色體上①學(xué)生以小組為單位,設(shè)計方案②各小組派代表到講臺上交流設(shè)計的方案當學(xué)生交流的方案可能較多時,不妨讓學(xué)生以簡要的文本形式一一羅列出來,而不是以言語介紹的形式呈現(xiàn).一定要以介紹的形式完成,教師應(yīng)作有效的指導(dǎo)對學(xué)生介紹的討論（３）讓學(xué)生到黑板上作答的再思考對學(xué)生介紹的討論（1）如果要讓學(xué)生進行小組介紹，介紹的內(nèi)容應(yīng)該是課堂中生成性的內(nèi)容，而不是課前就準備好的內(nèi)容。（2）方案交流不一定要用語言進行介紹，也可以用方案羅列、小組點評的方式開展。語言能力的訓(xùn)練不是最重要的任務(wù)，問題解決才是課堂的核心（3）讓學(xué)生到黑板上作答，不要以學(xué)生的出錯或出丑為教學(xué)契機，兩個學(xué)生的互助作答遠比單個學(xué)生的惶恐更有價值對學(xué)生介紹的討論對學(xué)生介紹的再討論走訪環(huán)保部門，了解本地流域治理措施4本地在治理小流域方面的政策、法規(guī)3企業(yè)、居民區(qū)對水環(huán)境污染防治所采取的措施2本地河流、水庫建設(shè)治理情況1子課題組別課前準備（1）教師簡要介紹本節(jié)內(nèi)容——小流域綜合治理生態(tài)工程（2）小組介紹（各小組選派代表到講臺介紹交流）小組①；小組②；小組③；小組④（3）教師總結(jié)、指導(dǎo)①歸納當?shù)厣鷳B(tài)工程涉及的原理和意義，并對學(xué)生的分析作出中肯的評價②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他地區(qū)的生態(tài)工程實例，探討生態(tài)工程發(fā)展的前景和局限性課堂交流學(xué)習(xí)課題：小流域綜合治理生態(tài)工程（1）教師簡要介紹課前同學(xué)們工作的情況（2）提出匯報要求：每組6分鐘（3）提出聽匯報的要求

①評判該小組是否完成工作