影視動畫專業(yè)工作室設立及運行

影視動畫專業(yè)工作室的設立及運行摘要：影視動畫專業(yè)是以工作室為實踐性課程的教學場地，通過引進真實項目，學生在教師的帶領和指導下，學習并完成項目，從中學習技能，提升專業(yè)知識，實現(xiàn)創(chuàng)收。

關鍵詞：影視動畫；工作室；設立運行

中圖分類號：g64文獻標識碼：a文章編號：1005-5312（2013）05-0278-02

在我國，動畫的發(fā)展勢頭相當迅猛，動畫專業(yè)教育逐漸被社會所重視，相當多的職業(yè)院校開設了影視動畫專業(yè)。由于開辦的時間相對較短，受多方面因素的制約，培養(yǎng)的學生很難適應企業(yè)需求。探索動畫專業(yè)工作室教學將在很大程度上為提高人才培養(yǎng)的質量成為可能，為社會培養(yǎng)更多的合格人才。

一、高職院校影視動畫專業(yè)的教學現(xiàn)狀

我國影視動畫專業(yè)高等教育基本都是在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上逐步探索形成的，大部分院校采取三段式的教學體系，即美術基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)課。這種教學體系課程相對獨立，教學單元之間缺乏聯(lián)系，存在的問題較多。

（一）“先理論后實踐”的傳統(tǒng)授課模式，導致專業(yè)課與社會脫節(jié)

理論的抽象性，概括性，使學生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認知，往往理解模糊，在實踐中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設計案例結合，進行體驗、轉化、再造，大部分院校培養(yǎng)的人才無法直接面向企業(yè)，學校的專業(yè)教學內容不能與生產實際相結合。

（二）學生實踐無真實體驗，解決實際問題的能力欠缺

在理論講授中，教師引用的案例，學生沒有現(xiàn)場體驗的機會，很難將理論聯(lián)系實際、融會貫通進行思考。實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體的問題。

（三）學生個體作業(yè)，不利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

在影視動畫設計項目中，由于牽涉工種多、分工細，需要多人、多部門合作，故訓練學生團隊協(xié)作的能力尤其重要。在過去的教學中，學生作業(yè)往往由個人單獨完成，同學間協(xié)作不夠，缺乏團隊精神。

二、影視動畫工作室制設立的前提

影視動畫工作室制教學模式的設立必須滿足以下幾個方面的前提條件：

1、與現(xiàn)行教學模式差異較大，要有配套的管理基礎為依托，工作室不僅有技術性崗位，還有業(yè)務接洽和交流、行政事物與管理類型的崗位。

2、要有一定的教學場地和相應的設備支持。

3、對教師的要求更高。工作室的帶頭人應以專業(yè)、學術水平高的教師擔任，并具有一定的社會服務能力，除了帶頭人，工作室其余教師也必須及時了解社會的新知識、新問題，不能不結合實際的做空科研，一定要適應社會的發(fā)展。

工作室制教學模式不同于一般的校內外實踐基地，它是以項目教學來代替課堂教學，所謂項目教學，就是在課堂中以某一實際項目或虛擬項目為中心，組織教學內容。將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)樯a實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，生產與教學緊密結合。由教師帶領學生在承接和完成項目的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練。

三、影視動畫專業(yè)工作室制的設立與運行

（一）工作室概述

工作室教學不能不提到“包豪斯”。包豪斯是德國魏瑪市的一所“公立大學”。它成立于公元1919年，創(chuàng)始人瓦爾特·格羅皮烏斯。包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設計教育而建立的學院。包豪斯的教學以作坊為基礎，開設了金工、服裝、木工、陶藝等作坊，作坊既是技藝傳授的場所又是供師生各門課程實習所用的車間，不分教師和學生，只有大師、技工和學徒，師生們的工藝技巧和藝術經(jīng)驗是通過實際制作物品來體會和學習。在實踐的基礎上使學生比較熟練地掌握各種生產技術技能，提高了學生的實際動手能力。

我們現(xiàn)在講的工作室，一般是指由幾個人或一個人建立的組織，形式多種多樣，大多具有公司模式的雛形。它是以專業(yè)性極強的工作室為實踐性課程的教學場地，引進真實項目案例，在教師的帶領和指導下，引領學生完成項目，并從中學習技能，提升專業(yè)知識。除了能完成基本教學外，還能通過項目制作來完成相關課題的研究，更能從商業(yè)項目的制作中獲利，實現(xiàn)創(chuàng)收。

（二）工作室的設立與運行

確定了工作室制教學模式后，我們就開始對其制定了詳細的設立與運行方法。

1、工作室的基本構成

如上圖所示，影視動畫專業(yè)工作室的設立，首先要通過學院的批準，有學院的支持和管理。在學院的管理之下，主要分為三個部分“硬件構成”、“軟件構成”和“人員構成”。硬件構成主要包括“場地”的提供、“資料庫”的準備和“設備耗材”的購買和準備；軟件構成主要包括常規(guī)教學的相關文件，比如“教學理念”、“教學大綱”、“教學計劃”等，工作室運行與管理的相關辦法，各組成人員職責的相關文件材料等。這三大構成共同組成了影視動畫專業(yè)工作室的基本組成。我們的工作室除了負責常規(guī)相關適合課程的正常教學外，還負責與企業(yè)共同承擔相關實際項目的制作，通過相關項目制作，完成課題的研究，并且可以實現(xiàn)創(chuàng)收，帶來經(jīng)濟效益。由此，也切實做到了“產”、“學”“研”的有機結合。

2、工作室的職能劃分

學院：學院作為工作室上級部門，給予工作室相應的資金支持和制度管理。

專業(yè)帶頭人：作為工作室的負責人，是一個工作室的核心。主持工作室日常教學、科研和項目制作工作，宏觀把握教學理念和專業(yè)發(fā)展方向，保證教學與課題項目的順利實施。

指導教師：根據(jù)自身技能特長，不同的指導教師負責對學生不同技能的指導。基本分為：平面設計指導教師；網(wǎng)頁制作指導教師；二維動畫指導教師，三維動畫指導教師；后期制作指導教師等。

學生：在工作室負責人及指導教師的帶領下，完成日常常規(guī)課程的學習及項目制作。

校企合作企業(yè)：一方面為工作室提供實踐項目，另一方面企業(yè)中經(jīng)驗豐富的設計師也可以承擔部分專業(yè)課程的教學。

四、影視動畫專業(yè)設立工作室制的不足與解決措施

（一）工作室制的些許弊端

1、面對這種新型的教學形式，傳統(tǒng)的教學管理體制無法適應，因此，勢必在教學管理上有些脫離。

2、有些教學課程特別是低年級的專業(yè)基礎課程，理論性強，并不適應在工作室制下的教學形式。而工作室的吸引力顯然要比理論學習更大，因此有可能低年級的學生會把過多的時間放在工作室里面，這樣就會造成忽視基礎性知識的局面，學生理論知識掌握不重視，眼高手低。

3、工作室與社會的緊密切換，容易使工作室越來越商業(yè)化發(fā)展。

（二）解決措施

針對以上問題，我們也在努力思考和研究，爭取加強個管理，針對教學管理系統(tǒng)對工作室制的管理薄弱點，研究