統(tǒng)計學(xué)院應(yīng)用多媒體技術(shù)授課效果總結(jié)

蘭州商學(xué)院統(tǒng)計學(xué)院 PAGEPAGE3統(tǒng)計學(xué)院應(yīng)用多媒體技術(shù)授課效果總結(jié)執(zhí)筆人：楊盛菁所謂多媒體即是承載信息的載體，多媒體就是利用計算機(jī)或其他電子設(shè)備傳遞文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種媒體的集合，也可以說多媒體就是計算機(jī)交互綜合處理多種媒體信息，并使多種信息之間建立邏輯連接的一種技術(shù)，它可使各種信息集成為一個系統(tǒng)，并具有交互性。多媒體的主要特性包括信息載體的多樣性，交互性和集成性。自1959年美國IBM公司研制成功第一個計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）系統(tǒng)，使人類開始進(jìn)入計算機(jī)教育應(yīng)用時代以來，至今CAI已成為高等工程教育中重要的教育方法和教學(xué)手段。多媒體在教育方面應(yīng)用的主要優(yōu)點體現(xiàn)在，多媒體包含的信息量大、內(nèi)容豐富、形式活潑，易于激發(fā)學(xué)生的各種感官，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于理解，提高學(xué)習(xí)效率。自2002年以來，多媒體教學(xué)在我們學(xué)院已經(jīng)是使用最為廣泛的現(xiàn)代化教學(xué)手段，深受廣大師生的好評。通過這些年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，要更好的充分顯示多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，還應(yīng)當(dāng)解決以下幾個問題。一、多媒體技術(shù)在統(tǒng)計教學(xué)中應(yīng)用的必要性（一）統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)是統(tǒng)計活動全方位應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的必然結(jié)果。縱觀計算機(jī)技術(shù)與統(tǒng)計活動相結(jié)合的發(fā)展過程，可以劃分為兩個階段：一是統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理自動化階段。此時統(tǒng)計活動應(yīng)用計算機(jī)的目的僅在于實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理自動化所以主要表現(xiàn)在統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理階段計算機(jī)的應(yīng)用,以及統(tǒng)計分析中個別統(tǒng)計軟件的應(yīng)用。二是綜合統(tǒng)計信息系統(tǒng)階段。此時統(tǒng)計應(yīng)用計算機(jī)的目的不僅僅在于實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的自動化，而在于整個統(tǒng)計工作的管理及決策，全方位地滿足用戶的各方面的需求。這時，不僅有統(tǒng)計工作中的應(yīng)用，還有統(tǒng)計研究、統(tǒng)計教學(xué)中的應(yīng)用；不僅有作業(yè)層面的應(yīng)用，還有戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略層面的應(yīng)用，如計算機(jī)的統(tǒng)計專家系統(tǒng)；不僅是統(tǒng)計工作某個階段的運用，而是全階段的應(yīng)用，如計算機(jī)輔助統(tǒng)計設(shè)計，計算機(jī)輔助調(diào)查，數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及大型的統(tǒng)計分析軟件。總之，有統(tǒng)計活動的地方就離不開計算機(jī)，計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)成為統(tǒng)計活動的一個重要組成部分。 (二)應(yīng)用多媒體技術(shù)是解決傳統(tǒng)統(tǒng)計教學(xué)手段局限性的迫切要求傳統(tǒng)統(tǒng)計教學(xué)手段的局限性在于: 1、不利于突出統(tǒng)計的應(yīng)用性特色。統(tǒng)計研究式教學(xué)與統(tǒng)計應(yīng)用式教學(xué)是兩種不同的教學(xué)模式，對統(tǒng)計教學(xué)手段方法也有不同要求。統(tǒng)計研究式教學(xué)重在統(tǒng)計理論的證明推導(dǎo)，重在解題技巧和證明技巧培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。統(tǒng)計應(yīng)用教學(xué)重在統(tǒng)計思想的介紹，統(tǒng)計技術(shù)的如何應(yīng)用，解決如何做，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)用教學(xué)中如何提高基本概念、統(tǒng)計思想的理解能力，直接關(guān)系著一堂課的教學(xué)效果。統(tǒng)計學(xué)特別是涉及數(shù)學(xué)內(nèi)容較多的教學(xué)中，有許多的公式及推導(dǎo),授課中,如果一味地花大量的時間在黑板上板書公式的推導(dǎo)和證明，忽略了公式所含統(tǒng)計思想以及應(yīng)用條件、應(yīng)用背景的介紹或講解，或者占用時間相對較少，對于統(tǒng)計研究式教學(xué)是必要的，但對于統(tǒng)計應(yīng)用式教學(xué)而言，其效果可能是得不償失,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生只學(xué)到了1+1=2，但不知道1個蘋果+1個蘋果=2個蘋果的后果。例如《線性代數(shù)》和《統(tǒng)計學(xué)》中都要涉及矩陣的特征值和特征向量的內(nèi)容，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，使用數(shù)學(xué)語言對特征值和特征向量的概念進(jìn)行復(fù)述以及如何計算一個矩陣的特征值或特征向量，許多學(xué)生都能夠做到，但是對于為什么要計算矩陣特征值和特征向量？怎樣在實際中運用特征值特征向量？特征值特征向量的實際意義是什么？對于這樣的與應(yīng)用有著密切關(guān)系的問題，知道的同學(xué)卻寥寥無幾。實際上，這是學(xué)生死記硬背，沒有對概念公式進(jìn)行很好理解的必然結(jié)果。2、理論教學(xué)與實驗教學(xué)的脫節(jié)。統(tǒng)計軟件教學(xué)已經(jīng)成為統(tǒng)計教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段下,由于統(tǒng)計軟件的功能都比較強(qiáng)大,統(tǒng)計理論課與統(tǒng)計軟件課要分別進(jìn)行,有的是統(tǒng)計理論課由統(tǒng)計專業(yè)教師上,統(tǒng)計軟件課由計算機(jī)專業(yè)老師上,當(dāng)統(tǒng)計專業(yè)教師對計算機(jī)及軟件了解不多,或計算機(jī)專業(yè)教師對統(tǒng)計理論不熟悉的情況下,二者就產(chǎn)生了脫節(jié)，使學(xué)生很難形成系統(tǒng)的統(tǒng)計計算知識。有的即使理論課和軟件課都由同一教師授課，但是由于軟件太大，只能在理論課上口頭介紹軟件的功能、操作命令、執(zhí)行過程，然后再到機(jī)房中進(jìn)行訓(xùn)練，不能把計算機(jī)軟件的具體執(zhí)行過程全面直接地展示給學(xué)生,學(xué)生的接受不夠直觀,也容易造成脫節(jié)。3、理論教學(xué)與案例教學(xué)脫節(jié)。實施案例教學(xué)也是統(tǒng)計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，由于案例中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)特別是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計數(shù)據(jù)一般涉及許多變量和許多樣品，因此計算量非常大，分析過程較長，在課堂上進(jìn)行計算和分析，一方面不實際，另一方面要花費大量的時間，只能在課堂上把事先準(zhǔn)備好的統(tǒng)計計算以及分析結(jié)果，向?qū)W生進(jìn)行概略展示和說明，不能夠使學(xué)生看到更詳細(xì)的分析計算過程理論教學(xué)和案例教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，影響學(xué)生的接受效果。二、應(yīng)用多媒體教學(xué)的問題總結(jié)（一）多媒體教學(xué)應(yīng)適應(yīng)教學(xué)的必要性應(yīng)糾正認(rèn)為只有在教學(xué)過程中使用了多媒體計算機(jī)，才算得上是現(xiàn)代化的教學(xué)法的錯誤觀念，如果生搬硬套多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，結(jié)果一定是達(dá)不到應(yīng)有的效果。如在多媒體教學(xué)中存在一個很普遍的現(xiàn)象，即教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在話筒前開始上課，整個教學(xué)過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這樣形式的多媒體教學(xué)的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使之有助于突出教學(xué)重點，突出教學(xué)難點。這是多媒體教學(xué)的精華所在。（二）運用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容要適量運用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法完整地做筆記，則會影響學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學(xué)生對其感知的時間，則是節(jié)奏過快，會造成學(xué)生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果節(jié)奏過慢會造成學(xué)生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學(xué)習(xí)的興趣。多媒體呈現(xiàn)的容量也大，這就容易加大課堂練習(xí)，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器。所以運用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識的余地。（三）充分發(fā)揮各種媒體的自身優(yōu)勢每一種媒體都有自身的長處，對某種特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)有效，不存在一種處處適用的全能媒體。同樣，每種媒體又不可避免地存在局限性，不利于某些教學(xué)和學(xué)習(xí)。只有在某些特定的教學(xué)情境中，一種媒體會比另一種媒體更有效。另外，還要從實際出發(fā)，考慮效益性，盡量以最小的代價取得最佳的效果。由于多媒體設(shè)備與傳統(tǒng)比較，價格仍是比較昂貴，因此，多媒體既不是一種全能的媒體，也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體?，F(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中應(yīng)相互補充，取長補短。不能只一味追求高檔，尤其避免出現(xiàn)高級設(shè)備低效益的現(xiàn)象出現(xiàn)。三、多媒體技術(shù)在統(tǒng)計教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果比較(一)在教師授課方面1、與傳統(tǒng)教學(xué)手段比較，實現(xiàn)了三個方面的突破。一是實現(xiàn)了統(tǒng)計理論教學(xué)與統(tǒng)計案例教學(xué)在同一課堂的交互進(jìn)行，有助于理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，突出了應(yīng)用式教學(xué)的特點。由于在演示文稿中不僅可以演示統(tǒng)計理論的內(nèi)容，同時把案例和程序的應(yīng)用都連接起來，講授理論的同時，緊接著就可以在計算機(jī)上進(jìn)行案例示范，甚至可以交互進(jìn)行，理論與案例的結(jié)合，突出了應(yīng)用。同時，由于使用了多媒體技術(shù)，節(jié)約大量板書時間，留出更多的時間給學(xué)生講解統(tǒng)計公式的背景、證明思路、統(tǒng)計思想、原理、統(tǒng)計公式的應(yīng)用條件、應(yīng)用場合、應(yīng)用過程及結(jié)果，不僅可以大大增加課堂的信息量,而且對于提高學(xué)生的理解能力可以起到事半功倍的效果。二是實現(xiàn)了統(tǒng)計案例教學(xué)與統(tǒng)計軟件教學(xué)由同一教師在同一課堂上交互進(jìn)行，避免了統(tǒng)計教學(xué)中方法應(yīng)用與實際操作相互脫節(jié)的問題，有助于提高學(xué)生了統(tǒng)計計算能力和動手能力。三是實現(xiàn)了在同一課堂上同時對多個統(tǒng)計軟件(SPSS,SAS,TSP,Eviews,NCSS,Excel)進(jìn)行比較教學(xué)，提高了學(xué)生針對不同數(shù)據(jù)情況進(jìn)行不同處理的應(yīng)變能力。2、增加了課堂的信息量，提高了授課質(zhì)量。由于實現(xiàn)了統(tǒng)計理論、統(tǒng)計案例、多種統(tǒng)計軟件應(yīng)用的同時授課，無形中已經(jīng)大大超過了課本所含的信息量，從理論到方法，從應(yīng)用再到實際操作處理，都有涉及，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)質(zhì)量。3、多媒體技術(shù)引入統(tǒng)計教學(xué)過程，使授課更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、簡單化。多媒體技術(shù)引入統(tǒng)計教學(xué)過程，使整個教學(xué)過程擺脫了教室、課堂等時空閔素的限制，能滿足多種教學(xué)形式及各種不同層次入群的需要，特別是教學(xué)課件存儲在校園網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生能夠在課后復(fù)習(xí)上課的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生主動地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要隨意控制教學(xué)進(jìn)度，啟發(fā)學(xué)生主動思考，提高了學(xué)生對知識的理解，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的統(tǒng)計人才。(二)在學(xué)生的聽課和接受方面1、多媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)實施教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣上有特別的優(yōu)勢?；蛟S是因為一入校門，學(xué)生就是面對老師滔滔不絕的傳道和授業(yè)，日久天長，相當(dāng)一部分學(xué)生上課時注意力容易分散，聽課效果不太好。相反，利用自制課件給學(xué)生上課時，看到顯示器上逼真的模擬，生動的文字或畫面，直觀而又切實可行的軟件和案例分析，學(xué)生的興趣都比較高，觀察仔細(xì)，注意力特別集中。同時，隨著授課手段的更新和授課信息量的增加，使學(xué)生們真正理解統(tǒng)計學(xué)這門科學(xué)與藝術(shù)的內(nèi)涵使學(xué)生看到這門科學(xué)與藝術(shù)其豐富的內(nèi)容體系和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域及巨大的應(yīng)用潛力避免了社會上部分人對統(tǒng)計學(xué)片面化的理解，進(jìn)而堅定了學(xué)生的專業(yè)信念和方向。2、利用多媒體技術(shù)教學(xué)提高了學(xué)生對抽象的統(tǒng)計概念、公式、統(tǒng)計思想，復(fù)雜的統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理程序的理解，助長記憶。多媒體技術(shù)通過圖形、動畫、聲音等文件，使抽象的統(tǒng)計概念公式，復(fù)雜的統(tǒng)計過程變的生動、形象、有趣無形中提高了學(xué)生的理解力。據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果表明：人們一般可以記住自己閱讀到的10%,自己聽到的20%,自己看到的30%，自己看到和聽到的50%,交談時自己所說的70%。顯然，對同一事件，看到它本身所產(chǎn)生的記憶(30%)要比閱讀它的文字描述產(chǎn)生的記憶(10%)高得多。如果在看的同時又聽到相關(guān)內(nèi)容說明，記憶的效果會更好。在學(xué)習(xí)過程中若使學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)會明顯地增強(qiáng)理解，提高記憶。值得注意的是，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也會存在一些問題：一方面任何一種教學(xué)手段的更新，學(xué)生都要有一個適應(yīng)過程，為此要考慮到學(xué)生的接受能力，要循序漸進(jìn)的進(jìn)行；另一方面，使用多媒體技術(shù)避免了教師的黑板的板書過程，演示的速度提高了學(xué)生看、聽的時間多了，但是記筆記的時間卻少了，為此必須考慮到學(xué)生的理解速度必要時還要給出學(xué)生記筆記的時間，否則會使部分學(xué)生跟不上相應(yīng)的授課速度。四、發(fā)揮多媒體設(shè)備效用的對策（一）方法上引導(dǎo)，提高教師運用技能新事物總有新面孔，即使是一臺帶有寫字板的電腦，在外行人看來都是摸不著的東西。有的教師習(xí)慣一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式，不習(xí)慣于用投影、電腦等現(xiàn)代化設(shè)施。固然有惰性的因素，但主要的是不會用或用不好現(xiàn)代化的教學(xué)手段。偶爾趕潮流，準(zhǔn)備好了課件，可上課時，不小心觸摸了不相干的按鍵，怎樣切換也切換不過來，忙得滿頭大汗，出現(xiàn)了令人難堪的冷場。下次他便再也不敢用課件了。這就需要我們做好教師的培訓(xùn)工作，方法上進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師運用現(xiàn)代化設(shè)施的技能。從抓青年教師培訓(xùn)入手，以青年教師的學(xué)習(xí)活動，帶動中老年教師制作課件的積極性，使他們盡快地掌握操作多媒體設(shè)備的技能，最終對教學(xué)工作起到積極的推動作用。（二）制度上規(guī)范，改變教師傳統(tǒng)習(xí)慣現(xiàn)代化設(shè)施的運用，看上去使一堂課顯得非常輕松、愉快，時間利用率高，效果好，幾十分鐘不知不覺就過去了。但是，教師課前的準(zhǔn)備就大大的增加了。制作一張合格投影片平均需要20—30分鐘。制作一堂課的課件那就更不用說了，起碼要用兩天的時間。所以，現(xiàn)代化手段固然千般好，許多教師還是不太愿意使用。這也是使現(xiàn)代化設(shè)施閑置的主要原因。對此，應(yīng)制定相關(guān)制度，獎優(yōu)罰劣，確保電教設(shè)備使用率在較高水平。教學(xué)本來就是