多元校本研修促進(jìn)教師自主發(fā)展的強(qiáng)勁激發(fā)力

多元校本研修：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)何繼剛

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聯(lián)合國教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中所指出的：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師.”

“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”

——雅克·德洛爾構(gòu)建未來教育的必要條件：構(gòu)建未來教育的落腳點(diǎn)：教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是學(xué)校教育的兩大主題。學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，教師發(fā)展的真正價(jià)值和意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師發(fā)展的核心價(jià)值觀：一、校本研修的指導(dǎo)思想

研訓(xùn)一體化，整合培訓(xùn)資源教研一體化，搭建發(fā)展平臺(tái)學(xué)研一體化，營造自主空間

多元校本研修:撞擊教師生命的最強(qiáng)激發(fā)力.多元校本研修:激活教師的最近發(fā)展區(qū)，讓教師的專業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展成為生命的主旋律.多元校本研修:探索情感教育，嘗試情感管理，從困惑、矛盾轉(zhuǎn)向心境和諧.多元校本研修:感悟教育思想動(dòng)態(tài)、課堂前沿到學(xué)校遠(yuǎn)景、辦學(xué)理念、管理辦法，等等。多元校本研修：要求老師主動(dòng)轉(zhuǎn)型，從教師需求主導(dǎo)型教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生需求主導(dǎo)型教學(xué)。多元校本研修：把‘人本關(guān)愛’教育思想轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為，生成教育的智慧和情感。構(gòu)建教師錯(cuò)位發(fā)展的平臺(tái)學(xué)校構(gòu)建了教師梯級(jí)發(fā)展機(jī)制，搭建了校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)骨干教師專業(yè)發(fā)展的三級(jí)平臺(tái)，形成了校培、市培、省培、國培四級(jí)培訓(xùn)范式，各個(gè)層次的教師根據(jù)自己的條件和特點(diǎn)，擬定適合自身的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)由學(xué)校外力驅(qū)動(dòng)向教師內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)變。

放大教師專業(yè)發(fā)展的科研助力學(xué)校通過理念引領(lǐng)、目標(biāo)引領(lǐng)、專家引領(lǐng)、課題引領(lǐng)，完成了以新理念、新課程、新技術(shù)為重點(diǎn)的校本培訓(xùn)。以“三維一體評(píng)價(jià)”促進(jìn)“三位協(xié)同發(fā)展”“循環(huán)教學(xué)”作為校本研修的著眼點(diǎn)，推進(jìn)研修工作，并把教科研過程變成促進(jìn)教師“自主發(fā)展”的過程。構(gòu)建國家、省、市、校級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵(lì)教師追求教育教學(xué)的個(gè)性化、多元化和特色化，獲取生命價(jià)值。二、校本研修的路徑

①外出參觀，觀察“先學(xué)后教”②

討論反思，反省“先教后學(xué)”的弊端③提出循環(huán)教學(xué)模式，改造我們的學(xué)習(xí)④行政推進(jìn)“導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練”導(dǎo)學(xué)案的編制⑤從教導(dǎo)學(xué)案到用導(dǎo)學(xué)案教路徑之一：

循環(huán)教學(xué)模式研究路徑之二：閱讀研修，激活學(xué)科知識(shí)的發(fā)展區(qū)

讀書學(xué)習(xí)研修模式是我們開展研修的理論抓手，我們通過組織全組教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論、本地?cái)?shù)學(xué)教育研究成果和其它地區(qū)的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)來提升各位老師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力.案例1開展數(shù)學(xué)教育比較研究的學(xué)習(xí).我們組織教師學(xué)習(xí)《高中數(shù)學(xué)課程的改革中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究日本模式和臺(tái)灣模式》、《美國中學(xué)數(shù)學(xué)教材中的函數(shù)概念》等數(shù)學(xué)比較教育的論文，再通過印發(fā)資料引導(dǎo)老師們更廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀.在此基礎(chǔ)上，我們組織交流討論，使大家對(duì)美國、前蘇聯(lián)、日本、臺(tái)灣地區(qū)、英國、加拿大等國的教材有了更多的了解，起到了觸類旁通、洋為中用的作用.路徑之三：課例研究，豐富教學(xué)實(shí)踐的智慧

課例研究（即為觀課議課）是參與者相互提供教學(xué)信息,共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)。（一）授課教師的觀課說明1．介紹教學(xué)背景(包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等）以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂情況的了解，增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。2．介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新,以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂。3．提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象、對(duì)象和時(shí)機(jī)。課例研究的主要環(huán)節(jié)（二）觀課：用心靈感悟課堂

1.在觀課中主動(dòng)思考（1）思考課堂上師生教學(xué)行為、教學(xué)理念和教學(xué)效果之間的聯(lián)系和關(guān)系，進(jìn)行“獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之思”（2）置身其中，同在共行，思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”（3）思考議課時(shí)交流什么和怎么交流2.圍繞主題構(gòu)造教學(xué)故事，形成教學(xué)案例3.了解情況、促進(jìn)教學(xué)而不影響教學(xué)4.發(fā)揮教學(xué)想象力（三）議課：用對(duì)話理解教學(xué)1.議課的態(tài)度：平等交流自信而不封閉，虛心而不盲從，質(zhì)疑和表達(dá)2.議課方式——“同在共行”3.議課與案例討論（1）觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)事件；（2）聽取授課教師對(duì)困惑和問題的理解；（3）聽取案例提供者的意見；（四）教學(xué)反思和再造

整理觀課議課反思重新設(shè)計(jì)教學(xué)再教和再次觀課議課案例2以“研究‘歸納推理’”的教學(xué)設(shè)計(jì)”為課題，進(jìn)行同課異構(gòu)研修，驅(qū)動(dòng)教師增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解力.

（1）研修課題提出的背景2009年12月17-19日，我校承辦全省第五屆高中數(shù)學(xué)特級(jí)教師研討會(huì),我們抓住這一契機(jī),預(yù)設(shè)了一位老師開設(shè)《歸納推理》研究課，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)，我校數(shù)學(xué)組全組教師同伴互助，以全省特級(jí)教師為專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，圍繞“《歸納推理》的教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主題開展一個(gè)歷時(shí)四周的校本研修活動(dòng).本案例反映了我們開展校本研修，培養(yǎng)青年教師的過程.

研修活動(dòng)從高老師《歸納推理》的說課開始，說課前呈現(xiàn)的課堂基本結(jié)構(gòu)如下：“數(shù)學(xué)應(yīng)用，鞏固概念”這一環(huán)節(jié)選用了如下練習(xí)與例1：（2）改進(jìn)《歸納推理》教學(xué)的過程及反思創(chuàng)設(shè)情景，引出概念學(xué)生活動(dòng)，內(nèi)化概念

建構(gòu)數(shù)學(xué)，感悟概念回顧總結(jié)，提煉概念應(yīng)用數(shù)學(xué)，鞏固概念研究拓展，深化概念數(shù)學(xué)應(yīng)用，鞏固概念練習(xí)：①觀察規(guī)律13，15，18，22，(?)（答案：27）②下面?處應(yīng)是什么樣的圖形?

（答案：C）觀察拼圖得猜想：

③

例1已知數(shù)列的每一項(xiàng)均為正數(shù),試歸納出這個(gè)數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式.“探究拓展,深化概念”環(huán)節(jié)配置了如下例2和例3.例2請(qǐng)你觀察4=2+2，6=3+3，8＝3+5，10＝5+5=3+7,12＝5+7，14＝7+7=3+11，16＝5+11=3+13,根據(jù)上述等式左右兩邊數(shù)字特征，請(qǐng)你填空

18=

+

=

+

，…，

1000＝29+971，1002=139+863,

這個(gè)規(guī)律對(duì)于其它偶數(shù)是否成立？（本例讓學(xué)生自主探究，再合作交流，最后指出是歌德巴赫猜想.）…由此,請(qǐng)猜想

.

例3數(shù)一數(shù)圖中的凸多面體的面數(shù)F、頂點(diǎn)數(shù)V和棱數(shù)E,然后用歸納法推理得出它們之間的關(guān)系.圖見PPT（本例讓學(xué)生合作分工探究，最后指出是歐拉定理，適當(dāng)介紹歐拉的成就，時(shí)間允許的話，可以介紹一下費(fèi)馬猜想.）高老師先后撰寫了兩個(gè)說課教案，四個(gè)教學(xué)案,一次說課，四次授課，數(shù)學(xué)組五次研修，他本人也不斷反思.我們應(yīng)用行動(dòng)研究法，通過對(duì)教學(xué)行為的比較研修，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)素養(yǎng)在研修活動(dòng)中不斷提升，其過程可列表如下：活動(dòng)存在問題調(diào)整建議

說課前①例1較難激發(fā)歸納的欲望②三維目標(biāo)定位：強(qiáng)化歸納推理的態(tài)度是重點(diǎn)，以優(yōu)化態(tài)度促歸納推理能力的提高將例1換為課本習(xí)題2.1第3題即：已知數(shù)列的第1項(xiàng)且試歸納出這個(gè)數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式.

說課

①三個(gè)案例構(gòu)成的問題情境在邏輯上要更加規(guī)范②教學(xué)容量大，起點(diǎn)過高③歐拉公式初中教材已有介紹規(guī)范情境，降難度，刪去歐拉公式，將課本上案例1改編為例2“對(duì)自然數(shù)計(jì)算的值,同時(shí)作出歸納推理,你有什么猜想?該猜想對(duì)嗎?”

第一次授課

預(yù)設(shè)與生成差距較大，對(duì)學(xué)情了解不夠，高估學(xué)生已有能力，設(shè)置的問題過于寬泛，學(xué)生難以回答.

降低教學(xué)起點(diǎn)，增加設(shè)問與追問，提煉課堂語言，加強(qiáng)教師引導(dǎo).

第二次授課

①老師引導(dǎo)過度②課件上結(jié)論性的東西太多③有關(guān)練習(xí)，層次不高④例題選擇視野不寬,歸納推理與演繹推理互補(bǔ)共生關(guān)系體現(xiàn)的不夠①刪去數(shù)學(xué)應(yīng)用中練習(xí)②刪去課件中注意點(diǎn)、結(jié)論、答案等③用一道平幾例題替換例2,(見教學(xué)設(shè)計(jì))體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合④課堂減少引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,充分暴露學(xué)生思維過程

第三次授課①學(xué)生模仿案例舉例耗時(shí)過多，且不太嚴(yán)謹(jǐn)②對(duì)歸納推理的結(jié)論多樣性、可靠性等特點(diǎn)揭示不到位③尚需強(qiáng)化歸納推理的給我們帶來的數(shù)學(xué)文化，“歸納推理”有很高的文化值①增加一個(gè)導(dǎo)數(shù)案例，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完善所舉例子②增加一個(gè)猜信封內(nèi)容的活動(dòng)③改進(jìn)問題解決方式，通過討論交流、獨(dú)立探究、老師講授等加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透

高老師第四次根據(jù)專家和同伴的建議進(jìn)行改進(jìn)，在第三個(gè)班開設(shè)第三次“同課異構(gòu)”研究課，在第三次“同課異構(gòu)”研究課的基礎(chǔ)上，研修小組第四次組織專家、同伴圍繞“主題”進(jìn)行研修和專業(yè)引領(lǐng)，同時(shí)研修小組組織全組老師學(xué)習(xí)有關(guān)《歸納推理》的論文、論著（如：“歸納推理”賽課活動(dòng)的反思、建議與教學(xué)設(shè)計(jì)、《現(xiàn)代認(rèn)知觀下的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)》），指出存在問題，提出了上表中第三次授課調(diào)整建議.

高老師第五次根據(jù)專家和同伴的建議進(jìn)行改進(jìn)，面對(duì)全省特級(jí)教師在第四個(gè)班開設(shè)“同課異構(gòu)”的研究課,全組老師在主席臺(tái)上，圍繞高老師的課，由教研組長(zhǎng)主持現(xiàn)場(chǎng)展示研修活動(dòng)，就高老師的課，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、數(shù)學(xué)文化等層面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同伴互助，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和專業(yè)引領(lǐng)，指出存在問題，提出改進(jìn)方案.

經(jīng)過這次活動(dòng)，全體參與研修的老師感觸很深，收獲巨大，一致認(rèn)為這種案例校本研修模式對(duì)提高教師的教學(xué)能力，增加教育智慧，提高課堂駕馭能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是十分有效的.

路徑四：微型課題引領(lǐng)研修，使教師成為研究者

微型課題是指教師將源于課堂、源于學(xué)生、源于學(xué)校的一切教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，將課堂作為研究載體，將追求教育、教學(xué)的實(shí)效作為主要研究成果的一種課題。它是貼近教育教學(xué)實(shí)際、適合教師開展的一種課題研究方式，對(duì)于改進(jìn)教育實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因而得到廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)同。

微型課題是指教師將源于課堂、源于學(xué)生、源于學(xué)校的一切教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，將課堂作為研究載體，將追求教育、教學(xué)的實(shí)效作為主要研究成果的一種課題。它是貼近教育教學(xué)實(shí)際、適合教師開展的一種課題研究方式，對(duì)于改進(jìn)教育實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因而得到廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)同。

案例32011年初全面推開“微型課題”研究，申報(bào)的課題要求將“循環(huán)教學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)中面臨的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，將課堂作為研究載體，追求教育、教學(xué)的實(shí)效，構(gòu)建科研共同體，提升教學(xué)智慧力。目前高一高二年級(jí)申報(bào)立項(xiàng)、并已正常開展研究的微型課題有30多個(gè)，形成了“組組有課題,人人皆參與”的良好格局。微型課題選題覆蓋“循環(huán)教學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，如“數(shù)學(xué)學(xué)科課前有效性診斷研究”、高中數(shù)學(xué)“‘導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練·思·做’的循環(huán)教學(xué)”

模式的研究、高二數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究。

案例4微型課題引領(lǐng)校本研修。路徑之五主題引領(lǐng)，問題驅(qū)動(dòng)，共同發(fā)展

精致教學(xué)管理，建設(shè)高效課堂實(shí)施學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展推行‘導(dǎo)?學(xué)?展?評(píng)?練循環(huán)教學(xué)’，讓學(xué)生在自主合作探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)改善我們的學(xué)習(xí)構(gòu)建科研共同體，提升教學(xué)智慧力三位一體評(píng)價(jià)，三維協(xié)同發(fā)展我的教學(xué)改進(jìn)我的教學(xué)研究我的教學(xué)主張踐行教育新理念，提升教育智慧力路徑之六區(qū)域聯(lián)動(dòng)研修，驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)

我們數(shù)學(xué)組的校本研修文化，通過吸納、參與、繼承、創(chuàng)新等方式形成了具有自身特色的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域聯(lián)動(dòng)研修模式.區(qū)域聯(lián)動(dòng)研修已成為我們開展研修的一個(gè)傳統(tǒng)，這種研修方式，與區(qū)域研修文化相輔相成，互補(bǔ)共生，互相促進(jìn)，成為附中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力和源泉。案例5蘇北五?？缧Ｑ行?，每年集中兩次，每次圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行對(duì)話、論壇、文本交流