《天窗》說課稿資料

《天窗》說課稿一、說教材《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想的事情，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：能正確讀寫課文中出現的生字，理解課文中的生詞。有感情地朗讀課文，把握文章主要內容。理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。根據本課的一些特點，我將本課的教學重點確定為：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：理解第五、六自然段中難懂的句子，體會“小小的天窗又是你唯一的慰藉！”二、說教法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝蕚洳捎玫慕谭ㄊ瞧吩~品讀法和想象描述法。.根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復地朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓練。三、說學法學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。四、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1導入新課.先出示茅盾的照片，然后提問：你們知道他是誰嗎？誰能談談你對他的了解？（此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的學習興趣。）.學生發(fā)言完畢后，我將茅盾的資料簡單歸納整理，然后引出課題，讀課題后提問：看到這個課題你有什么疑問？（讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能目標清晰）環(huán)節(jié)2自主閱讀首先，我請學生自由讀課文，用一句話描述讀過課文后，與你初識的天窗的印象。理清文章脈絡后，我再根據學生發(fā)言，板書課文主要內容。（教師板書）新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。環(huán)節(jié)3研讀賞析新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一環(huán)節(jié)，我將按以下幾個步驟來教學。認真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們的慰藉。抓住關鍵詞句引導學生進行想象并朗讀。仿寫練習。（出示課件）（ ）的時候，從那小小的玻璃，你會看見（ ），你想象到（ ）；你想象到（），你想象到（）。第一、第二步的設置一脈相承，在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。環(huán)節(jié)4創(chuàng)設情境，激發(fā)情感有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后兩個自然段的學習。自由讀第8自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。引導學生聯系實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話的意思。描繪自己心目中的“天窗”這個環(huán)節(jié)既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。有了上一個環(huán)節(jié)的仿寫練習后，學生對從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話已經有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學生再用一句話說說自己心目中的天窗，學生就能有一些個性化的發(fā)言了。五、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡