【地理】水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì) 2023-2024學(xué)年人教版（2019）高中地理必修一

《水循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)“水循環(huán)”一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：運(yùn)用示意圖，學(xué)生能否繪制示意圖或用示意圖來(lái)說(shuō)明原理。教學(xué)中可以通過(guò)直觀(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生逐步建立水循環(huán)模型，了解水循環(huán)各環(huán)節(jié)的概念，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程，再結(jié)合真實(shí)生活案例，說(shuō)出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響及水循環(huán)的地理意義?；谝陨戏治?，本節(jié)課設(shè)計(jì)了本教學(xué)設(shè)計(jì)基于真實(shí)生活情景（無(wú)錫城市內(nèi)澇課前教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，課中通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與合作討論，課后進(jìn)行實(shí)地調(diào)查現(xiàn)象入手感知城市內(nèi)澇，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探索地理原理，分析內(nèi)澇成因，提出應(yīng)對(duì)措施。整節(jié)課有四個(gè)環(huán)現(xiàn)象出發(fā)，獲取原理，再將原理應(yīng)用到生活實(shí)踐中，最后促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。表1核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)地理實(shí)踐力①通過(guò)課堂動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，能夠描述水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)區(qū)域認(rèn)知綜合思維分析城市內(nèi)澇的成因并提出應(yīng)對(duì)措施人地協(xié)調(diào)觀(guān)能夠舉例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，樹(shù)立人與環(huán)境和諧發(fā)展的觀(guān)念教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖知城市內(nèi)澇從無(wú)錫的地名導(dǎo)入，如江陰、鵝湖、蕩口，水孕育了美麗的無(wú)錫，但水能觀(guān)看視頻并回答問(wèn)題通過(guò)視頻呈現(xiàn)身邊真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣析內(nèi)澇成因?qū)嶒?yàn)?zāi)繕?biāo)：①模擬并描述自然界水的運(yùn)動(dòng)過(guò)程（圖1②推測(cè)自然界水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)；③嘗試?yán)L制水循環(huán)過(guò)程示意圖圖1模擬水循環(huán)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)裝置①觀(guān)察實(shí)驗(yàn)并回題其他學(xué)生補(bǔ)充糾正②以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分組討論通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^(guān)展現(xiàn)水循環(huán)的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)手、表達(dá)等能力，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)小組討論無(wú)錫城市內(nèi)澇成因，不斷構(gòu)建知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力素養(yǎng)［情境材料］①中國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)圖，圖中標(biāo)注無(wú)錫的位置，呈現(xiàn)無(wú)錫市氣溫和②無(wú)錫城在新中國(guó)成立后填塞水塘20個(gè)，面積47公頃，填塞舊城區(qū)河道32個(gè)，長(zhǎng)31.4千米，使無(wú)錫從罕見(jiàn)內(nèi)澇變?yōu)橐坏接昙揪兔媾R洪澇威脅的城市③無(wú)錫城市密集的建筑和硬化的地面及城市下水道建設(shè)的圖片（圖略）［設(shè)問(wèn)］結(jié)合水循環(huán)的環(huán)節(jié)，小組討論城市內(nèi)澇形成原因［設(shè)問(wèn)］舉例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響提治理措施［設(shè)問(wèn)］結(jié)合內(nèi)澇成因和所學(xué)知識(shí)，提出應(yīng)對(duì)城市內(nèi)澇的具體措施①小組合作討論回答問(wèn)題②兩位學(xué)生協(xié)助他學(xué)生觀(guān)看錄制寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告③由實(shí)驗(yàn)引出中國(guó)的海綿城市建問(wèn)題不同的下墊面對(duì)緩解城市內(nèi)澇的效果如何？通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論更具有說(shuō)服力，海綿城市建設(shè)圖2模擬硬化地面實(shí)驗(yàn)圖3模擬植被覆蓋地面實(shí)驗(yàn)圖4模擬透水磚地面實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：模擬城市不同地面對(duì)徑流和下滲的影響觀(guān)察硬化地面、植被覆蓋地面、透水磚地面地表徑流量和下滲量差異并表坡度相同。因?qū)嶒?yàn)時(shí)間長(zhǎng)，該實(shí)驗(yàn)可在課前拍好視頻，課上播放）不同地面徑流、下滲情況記錄表下墊面下滲量下滲速度地表徑流量地下徑流量硬化地面植被覆蓋地面透水磚地面［材料］海綿城市指通過(guò)加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理，充分發(fā)揮建筑、道路和用、排有效控制雨水徑流，實(shí)現(xiàn)自然積存、自然滲透發(fā)展方式［設(shè)問(wèn)］海綿城市需要大力建設(shè)、保護(hù)城市的海綿體，請(qǐng)列舉城市海綿體具體包括的事物［總結(jié)］播放“無(wú)錫市全域推進(jìn)海綿城市建設(shè)與國(guó)家級(jí)示范城市建設(shè)”視頻教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖展校園規(guī)劃［設(shè)問(wèn)］參照海綿城市的海綿元素，觀(guān)察江蘇省天一中學(xué)的校園規(guī)劃中存在哪些海綿元素？還可以從哪些方面繼續(xù)完善設(shè)計(jì)，把學(xué)校真正建設(shè)成“海綿校園”［課后作業(yè)］為更好地建設(shè)海綿校園，通過(guò)實(shí)地調(diào)查學(xué)校，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出措施，最后完成研究性學(xué)習(xí)①結(jié)合日常校園代表發(fā)言②利用課余時(shí)間究性學(xué)習(xí)學(xué)以致用，利用海綿城市建設(shè)原理知識(shí)來(lái)解決身邊的問(wèn)題并布置實(shí)踐作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力課堂小結(jié)引用習(xí)總書(shū)記在二十大報(bào)告中提到關(guān)于尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的語(yǔ)句結(jié)束本節(jié)課進(jìn)行主題升華，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人地觀(guān)念的理解亮點(diǎn)一：知識(shí)觀(guān)由靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)知識(shí)。知識(shí)觀(guān)是教育教學(xué)的根本問(wèn)題，更是教學(xué)的核心問(wèn)題，也是課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在很大程度上支配著課程與教學(xué)的理念和行為。不少地理教師根深蒂固地認(rèn)為知識(shí)就是客觀(guān)存在的、能夠在教材上圈畫(huà)、可讓學(xué)生記憶背誦的“名詞”，從不把知識(shí)作為可以經(jīng)歷的“動(dòng)詞”來(lái)對(duì)待，主張知識(shí)剝離具體的情境，美其名曰“干貨”。其本質(zhì)就是靜態(tài)主義知識(shí)觀(guān)，即知識(shí)不需要被探究和運(yùn)用，一旦被發(fā)現(xiàn)就變成了一種永恒不變的產(chǎn)品，被“放在那里”，作為教學(xué)的“瑰寶”年年相傳，教學(xué)過(guò)程也只是把這些靜態(tài)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程蕩然無(wú)存。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)主義知識(shí)觀(guān)，如參照海綿城市的海綿元素，觀(guān)察江蘇省天一中學(xué)的校園規(guī)劃中存在哪些海綿元素？還可以從哪些方面繼續(xù)完善設(shè)計(jì)，把學(xué)校真正建設(shè)成“海綿校園”？再如，課后作業(yè)布置為通過(guò)實(shí)地調(diào)查學(xué)校，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出措施，最后完成研究性學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)就是在真實(shí)的問(wèn)題情境中，知識(shí)與探究二者通過(guò)融合成為解決問(wèn)題的工具與手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)應(yīng)通過(guò)真實(shí)情境探究得到，而不是等待被傳承。這一設(shè)計(jì)意味著知識(shí)本質(zhì)的整體革新，知識(shí)由“靜待”到“活躍”。亮點(diǎn)二：學(xué)習(xí)觀(guān)由“坐而論道”轉(zhuǎn)向?qū)嵺`出真知。不少教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)只要“坐”聽(tīng)、“坐”看、“坐”記、“坐”背、“坐”練即可，這是典型的“坐而論道式靜態(tài)”學(xué)習(xí)觀(guān)。這種學(xué)習(xí)觀(guān)凸顯的是已知內(nèi)容的靜態(tài)掌握，是把經(jīng)驗(yàn)與生活肢解和剝離，鉗制了學(xué)生的思維。學(xué)生就像是一個(gè)被灌輸?shù)摹叭萜鳌?，其學(xué)習(xí)方式以理解、記憶、訓(xùn)練為主，主張“練中學(xué)”“熟能生巧”。本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，擺脫“坐而論道”的學(xué)習(xí)觀(guān)，走向?qū)嵺`出真知的學(xué)習(xí)觀(guān)。如模擬實(shí)驗(yàn)1：水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)；模擬實(shí)驗(yàn)2：硬化地面實(shí)驗(yàn)；模擬實(shí)驗(yàn)3：植被覆蓋地面實(shí)驗(yàn)；模擬實(shí)驗(yàn)4：透水磚地面實(shí)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教學(xué)從“坐而論道”走向?qū)嵺`出真知，即注重“做事”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中學(xué)”。這樣的學(xué)習(xí)觀(guān)要求學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得真知，即在“做事”中獲得真知，而不僅是“做題”，是“解決問(wèn)題”，而不僅是“解題”。為此，本節(jié)課為學(xué)生提供了充分活動(dòng)的地方，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而不是靜坐聽(tīng)教師傳授間接經(jīng)驗(yàn)。這樣一方面強(qiáng)調(diào)了“學(xué)以致用”，即學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于將其運(yùn)用于實(shí)踐；另一方面強(qiáng)調(diào)了“以用促學(xué)”，即知識(shí)運(yùn)用可以促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)；再次，強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，本節(jié)課的教學(xué)打破了“坐而論道”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，走向了“學(xué)科實(shí)踐”為主的新型學(xué)習(xí)方式。亮點(diǎn)三：育人觀(guān)由學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)形成。新時(shí)代課程改革的第一大理念就是育人為本。本節(jié)課的意義在于以學(xué)科實(shí)踐為中介與載體來(lái)培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的探究和應(yīng)用，形成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。只有將學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科實(shí)踐，才有可能發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而體現(xiàn)育人的終極價(jià)值?；仡櫛竟?jié)課可以看出，一是通過(guò)課堂動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，來(lái)描述水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)；通過(guò)課后實(shí)地調(diào)查，了解“海綿校園”建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出措施，凸顯了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。二是結(jié)合區(qū)域（無(wú)錫）案例，利用水循環(huán)環(huán)節(jié)綜合分析城市內(nèi)澇的成因并提出應(yīng)對(duì)措施，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是能夠舉例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，樹(shù)立人與環(huán)境和諧發(fā)展的觀(guān)念，感悟人地協(xié)調(diào)的意義和價(jià)值。最后，引用習(xí)總書(shū)記在二十大報(bào)告中提到的關(guān)于尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的語(yǔ)句結(jié)束本節(jié)課，升華了人地協(xié)調(diào)觀(guān)理念。華東師范大學(xué)崔允漷教授曾說(shuō)：“只有當(dāng)正確的知識(shí)與習(xí)得知識(shí)的正確過(guò)程相匹配時(shí)，知識(shí)技能才有可能成為素養(yǎng)”。也就是說(shuō)，要用地理的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)地理，而不能用非地理的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)地理，唯有此才能形成核心素養(yǎng)。再進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)什么——知識(shí)與技能、怎樣學(xué)——過(guò)程與方法、學(xué)會(huì)什么——能力、品格、觀(guān)念，是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的一致性，不能人為把三者割裂開(kāi)來(lái)去行動(dòng)。知識(shí)是載體、實(shí)踐是路徑、素養(yǎng)是目的。本節(jié)課就是通過(guò)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的探究、使用、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，來(lái)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，使地理學(xué)科具有發(fā)展