教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力自我檢測(cè)?？糀卷附答案

?教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力自我檢測(cè)模考A卷附答案

單選題（共50題）1、教師進(jìn)修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是（）。A.結(jié)合教育教學(xué)工作在本校組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)提高B.參加函授、電大課程學(xué)習(xí)C.參加自學(xué)考試D.?脫產(chǎn)學(xué)習(xí)【答案】A2、我國(guó)師范學(xué)校附屬小學(xué)的開(kāi)端是（）。A.閱微草堂B.三等公學(xué)C.上海正蒙書(shū)院D.南洋公學(xué)【答案】D3、下列現(xiàn)象屬于教育范疇的是（）A.爸爸針對(duì)小明怯懦的個(gè)性設(shè)法訓(xùn)練小明如何以牙還牙報(bào)復(fù)欺辱者B.媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突中如何保護(hù)自己C.老師嚴(yán)格管理以保護(hù)小明等弱小學(xué)生不再受欺負(fù)D.小明在與同學(xué)的多次沖突中逐漸學(xué)會(huì)了如何與人和睦相處【答案】B4、以下兒童個(gè)體發(fā)展的哪一特點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)?（）A.兒童的身心發(fā)展具有順序性B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性C.兒童的身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性D.兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性【答案】C5、看書(shū)時(shí)，用紅色筆畫(huà)出重點(diǎn)便于閱讀是利用知覺(jué)的哪種特性?()A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性【答案】A6、根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)【答案】B7、我國(guó)小學(xué)階段兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵期”是在()前后。A.三年級(jí)上學(xué)期B.三年級(jí)下學(xué)期C.四年級(jí)上學(xué)期D.四年級(jí)下學(xué)期【答案】B8、新課改倡導(dǎo)分配課程的課時(shí)容量，適當(dāng)減少“主課”的課時(shí)，增加音、體、美等學(xué)科的容量，體現(xiàn)了新課程改革的()。A.均衡性B.綜合性C.基礎(chǔ)性D.選擇性【答案】A9、新課程倡導(dǎo)（）的課程評(píng)價(jià)。A.立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展B.立足學(xué)生，促進(jìn)成長(zhǎng)C.重視過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展D.立足過(guò)程，促進(jìn)改革【答案】A10、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開(kāi)，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（）。A.集權(quán)型B.民主型C.放任型D.兼有BC兩種型【答案】A11、德育應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合,所以（）。A.只采用說(shuō)服教育法即可B.可以采用適當(dāng)體罰C.說(shuō)服教育為主，輔以紀(jì)律約束D.紀(jì)律為主，說(shuō)服為輔【答案】C12、教師必須承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的（）。A.客觀性B.事實(shí)性C.主觀能動(dòng)性D.必然性【答案】C13、教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人的發(fā)明成果，碑刻書(shū)畫(huà)，這對(duì)理解我國(guó)古代文化有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是（）。A.演示法B.練習(xí)法C.參觀法D.言語(yǔ)直觀【答案】C14、學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)任務(wù)分解、責(zé)任分工、協(xié)同互助，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于()。A.掌握學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探索學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】B15、近年來(lái)，越來(lái)越多的“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí),并把中國(guó)文化帶回自己的祖國(guó),這反應(yīng)了教育具有(??)A.文化傳承功能B.文化創(chuàng)造功能C.文化更新功能D.文化傳播功能【答案】D16、教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人的發(fā)明成果，碑刻書(shū)畫(huà)，這對(duì)理解我國(guó)古代文化有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是（）。A.演示法B.言語(yǔ)直觀C.參觀法D.練習(xí)法【答案】C17、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的參照指標(biāo)，可分為()A.內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)【答案】D18、老師帶領(lǐng)學(xué)生去貧困地區(qū)的學(xué)校看望當(dāng)?shù)貙W(xué)生.并為他們捐獻(xiàn)衣服，這體現(xiàn)了()的德育方法。A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評(píng)價(jià)【答案】C19、在班級(jí)管理中，一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者被稱(chēng)為（）A.校長(zhǎng)B.班主任C.教師D.行政干部【答案】B20、“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！边@是（）推崇的教育理想。A.非制度化教育B.制度化教育C.形式化教育D.非形式化教育【答案】A21、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法是()A.觀察法B.文獻(xiàn)法C.行動(dòng)研究法D.讀書(shū)法【答案】C22、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述，為班級(jí)授課制奠定理論基礎(chǔ)的教育家是（）A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.盧梭D.杜威【答案】B23、要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的（）。A.發(fā)散思維B.推測(cè)與假設(shè)C.好奇心D.獨(dú)立性【答案】A24、（）指出人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。A.奧蘇伯爾B.卡特爾C.霍蘭德D.斯普蘭格【答案】B25、從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，修課和選修課之間具有（）A.層次性B.等量性C.等價(jià)性D.主次性【答案】C26、馬斯洛將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入（）中。A.安全的需要B.歸屬和愛(ài)的需要C.尊重的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要【答案】D27、“多一把尺子，就多一個(gè)好學(xué)生”，這反映的評(píng)價(jià)觀是()A.評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“泵”B.評(píng)價(jià)應(yīng)該多關(guān)注過(guò)程C.學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體D.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化【答案】D28、我國(guó)于1862年在北京的（）首先采用班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式。A.奏定學(xué)堂B.南洋公學(xué)C.鄉(xiāng)學(xué)D.京師同文館【答案】D29、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（）。A.并不重要的時(shí)期B.非常重要的奠基時(shí)期C.沒(méi)有效果的時(shí)期D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期【答案】B30、學(xué)生為了自己在班級(jí)中的成績(jī)排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于()。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知性動(dòng)機(jī)D.交往性動(dòng)機(jī)【答案】B31、“夫智者必量其力所能至而如從事焉?！边@句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A.因材施教原則B.發(fā)展性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則【答案】B32、預(yù)防沙眼的重點(diǎn)是()。A.群防群治B.兒童做到一人一巾，毛巾用完通風(fēng)晾曬C.不用臟手擦眼睛D.保持室內(nèi)通風(fēng)【答案】A33、王老師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，先出示周總理遺像，然后用幻燈放映一組組感動(dòng)人心的畫(huà)面．讓學(xué)生整體感知，再配以富有感情色彩的課文誦讀。最后，教師啟發(fā)學(xué)生放開(kāi)歌喉，唱唱有關(guān)周總理的歌．有了初步感知后，才導(dǎo)入新課。請(qǐng)問(wèn)，王老師采用了()。A.直接導(dǎo)入B.直觀導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入【答案】C34、以掌握同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)【答案】A35、最近發(fā)展區(qū)是由（）提出的。A.布魯納B.維果茨基C.杜威D.夸美紐斯【答案】B36、教育研究方法成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是在()。A.直覺(jué)觀察時(shí)期之前B.直覺(jué)觀察時(shí)期C.以分析為主的發(fā)展時(shí)期D.系統(tǒng)綜合發(fā)展時(shí)期【答案】D37、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）。A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.概括D.獲得策略知識(shí)【答案】B38、在考試中遇到了之前練習(xí)過(guò)的題型，屬于（）。A.水平遷移B.遠(yuǎn)遷移C.近遷移D.垂直遷移【答案】C39、“隋緒反應(yīng)慢、能自我控制”屬于下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型()A.抑郁質(zhì)B.黏液質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.多血質(zhì)【答案】B40、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以()的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。A.被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)B.自覺(jué)合作學(xué)習(xí)C.主動(dòng)學(xué)習(xí)D.主動(dòng)合作學(xué)習(xí)【答案】D41、學(xué)生畢業(yè)考試屬于()。A.過(guò)程性評(píng)價(jià)B.能力傾向測(cè)驗(yàn)C.職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)D.結(jié)果性評(píng)價(jià)【答案】D42、“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故古之王者建國(guó)君民，教學(xué)為先。”《學(xué)記》中的這句話反映了（）。A.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系B.教育與文化的關(guān)系C.教育與政治的關(guān)系D.教育與科技的關(guān)系【答案】C43、“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就……人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力”。這是()的名言。A.第斯多惠B.洛克C.巴浦洛夫D.布魯納【答案】A44、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他的（）才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平【答案】C45、我國(guó)頒布的第一個(gè)學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制【答案】A46、班隊(duì)活動(dòng)的最基本原則是()。A.教育性原則B.自主性原則C.針對(duì)性原則D.多樣性原則【答案】A47、認(rèn)為教育起源于原始社會(huì)中兒童對(duì)成人行為的“無(wú)意識(shí)模仿”的是()。A.教育的神話起源說(shuō)B.教育的勞動(dòng)起源說(shuō)C.教育的心理起源說(shuō)D.教育的生物起源說(shuō)【答案】C48、小學(xué)生行為改變的基本方法不包括()。A.強(qiáng)化法B.自我控制法C.全身松弛訓(xùn)練D.示范法【答案】C49、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，下面不屬于教師的成長(zhǎng)階段的是()。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注自我階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注學(xué)生階段【答案】B50、教學(xué)過(guò)程也稱(chēng)教學(xué)步驟或教學(xué)程序，即用于指導(dǎo)和規(guī)范教師課堂活動(dòng)的步驟，教學(xué)過(guò)程不包括（）。A.導(dǎo)入環(huán)節(jié)B.講授環(huán)節(jié)C.鞏固環(huán)節(jié)D.設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)【答案】D大題（共10題）一、一個(gè)爸爸很關(guān)注兒子的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)里學(xué)習(xí)環(huán)境情況。于是一次他問(wèn)兒子：“你們班上自習(xí)課的時(shí)候有多少人?”兒子說(shuō)：“老師在的時(shí)候有45人。”于是爸爸又問(wèn)：“老師不在的時(shí)候有多少人。”兒子回答：“一個(gè)人也沒(méi)有?！盵問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]評(píng)價(jià)一下這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境(學(xué)風(fēng))怎么樣?[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]請(qǐng)你針對(duì)上面的情況提出一些對(duì)班級(jí)的老師或?qū)W生合理的建議。【答案】[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]從“兒子”的回答中可以看出，該班學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性．班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚。學(xué)生在這種環(huán)境中勢(shì)必不能安心學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生知識(shí)的獲得。這不僅不利于學(xué)生基本知識(shí)與基本能力的獲得，也不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]教師特別是班主任應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境．調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，規(guī)范班級(jí)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，注重班干部的培養(yǎng)及其模范作用的發(fā)揮。二、請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答?；馃仆盹堖^(guò)后，火燒云上來(lái)了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)：“你們也變了......”旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這地方的火燒云變化極多。天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了，馬腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前邊跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟門(mén)前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了。再也找不著了。一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看?？墒翘炜掌坏却切?ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。問(wèn)題（一）：請(qǐng)分析《火燒云》這篇文章的特點(diǎn)。問(wèn)題（二）：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題（三）：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由?！敬鸢浮恳陨项}為例：【參考設(shè)計(jì)】問(wèn)題（一）:1.教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的實(shí)際含義。②知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。③能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，形成合作意識(shí)，具備一定的思考與語(yǔ)言表達(dá)能力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.教學(xué)重點(diǎn)知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示；會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。問(wèn)題（二）：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入小數(shù)1.教師出示PPT課件:小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)師：開(kāi)學(xué)了，媽媽給小華買(mǎi)了一些文具，有書(shū)包、文具盒、鉛筆、彩筆、橡皮擦和日記本等。同學(xué)們，你們能不能把這些文具標(biāo)價(jià)中的數(shù)分成兩類(lèi)？怎么分呢？學(xué)生小組交流，教師選代表說(shuō)明自己的分法和理由。三、材料：“老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我。我怕誰(shuí)!”學(xué)生陽(yáng)陽(yáng)(化名)，現(xiàn)為六年級(jí)學(xué)生，原來(lái)是所謂的后進(jìn)生，上課不專(zhuān)心，經(jīng)常搗亂，作業(yè)也經(jīng)常不完成.下課后與同學(xué)之間摩擦很多，老師見(jiàn)了個(gè)個(gè)頭痛。同學(xué)對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。他上五年級(jí)時(shí)，我是他的老師，就想：應(yīng)多給他鼓勵(lì)，讓他建立自信。所以在一年多的時(shí)間里，常常對(duì)陽(yáng)陽(yáng)表?yè)P(yáng)有加，尤其是在他有進(jìn)步時(shí)(哪怕這點(diǎn)進(jìn)步在別人看來(lái)是微不足道的)。一段時(shí)間下來(lái)，效果果然明顯.他對(duì)自己的行為已能有所控制，自信心也大大增強(qiáng)。正當(dāng)我對(duì)自己的成功教育而欣喜之時(shí)，接連發(fā)生的兩件事情卻讓我陷入深思：一是有同學(xué)向我報(bào)告，陽(yáng)陽(yáng)又犯錯(cuò)誤了，和很多勸他的同學(xué)吵上了，還說(shuō)：“邱老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我的.所以這次他也不會(huì)怎么說(shuō)我，我才不怕你們呢?！倍窃谝惶谜n上他屢次破壞課堂紀(jì)律.經(jīng)多次“激勵(lì)式”的引導(dǎo)無(wú)效后，我進(jìn)行了批評(píng)，誰(shuí)知他競(jìng)離開(kāi)教室.揚(yáng)長(zhǎng)而去……問(wèn)題：(1)請(qǐng)你對(duì)本案例中老師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)結(jié)合材料，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系?！敬鸢浮?1)“我”的做法是不合理的，出現(xiàn)了表?yè)P(yáng)失度的問(wèn)題。材料中“我”為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，把表?yè)P(yáng)當(dāng)成一種策略和手段，但卻沒(méi)有把握好表?yè)P(yáng)的尺度。不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)適得其反，使陽(yáng)陽(yáng)驕傲自滿(mǎn)，忽視自己缺點(diǎn).不愿再接受批評(píng)。(2)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步離不開(kāi)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但這并不意味著表?yè)P(yáng)多多益善,甚至是不加選擇的。老師在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)要注意幾點(diǎn)要求：①適度表?yè)P(yáng)，把握原則。恰如其分地表?yè)P(yáng)才能起到鼓勵(lì)和感化的作用，不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)非但起不到激勵(lì)的作用.甚至可能適得其反。表?yè)P(yáng)一定要把握好原則，既有利于學(xué)生找到努力方向，改正錯(cuò)誤，又有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要讓學(xué)生知道是因?yàn)槭裁词艿奖頁(yè)P(yáng)，不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。②表?yè)P(yáng)要因人、視情而異，“對(duì)癥下藥”。表?yè)P(yáng)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格、志趣、愛(ài)好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式方法，有針對(duì)性地施予表?yè)P(yáng)。對(duì)驕傲自大的學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)。還應(yīng)提出新的要求，尤其是對(duì)于后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，不能故意表?yè)P(yáng)讓其自我膨脹.應(yīng)在肯定其進(jìn)步的同時(shí)。指出其存在的不足，并指明努力的方向。③表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是相輔相成的兩個(gè)方面，以表?yè)P(yáng)為主，但也不能忽略批評(píng).要把表?yè)P(yáng)和批評(píng)結(jié)合起來(lái)。表?yè)P(yáng)適度，批評(píng)適當(dāng)。四、吳老師的****管理班級(jí)方式遭到學(xué)生的集體造反。應(yīng)該讓學(xué)生一起商量班級(jí)管理主題班會(huì)，讓學(xué)生了解班級(jí)的不足和自己的責(zé)任;其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng);再次，一起為班級(jí)要設(shè)提建議;最后，增強(qiáng)雙方溝通，漸漸地班級(jí)中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣消失得無(wú)影無(wú)蹤。(1)現(xiàn)代班級(jí)管理的理念是什么?(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?(3)吳老師后來(lái)管理成功的原因是什么?【答案】(1)現(xiàn)代班級(jí)管理觀要求以學(xué)生為本建立班級(jí)管理新機(jī)制，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級(jí)自我管理中的主人翁精神，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。(2)該班主任最初在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并沒(méi)有以學(xué)生為本，而是堅(jiān)持****型的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，以僵硬的對(duì)策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強(qiáng)制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、威脅。堅(jiān)持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名;二是如何讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害。學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學(xué)生的不滿(mǎn)與抗議。(3)班主任后來(lái)成功是因?yàn)樗淖兞嗽瓉?lái)的班級(jí)管理方式，建立了民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的思想在合作中進(jìn)行交流?！白寣W(xué)生一起商量班級(jí)管理主題班會(huì)”“組織學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)賽”“一起為班級(jí)建設(shè)提建議”“增強(qiáng)雙方溝通”體現(xiàn)了以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。五、下面是一位教師執(zhí)教《草船借箭》時(shí)的一個(gè)片段，閱讀并回答問(wèn)題。師：同學(xué)們看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》，剛才又自由讀了課文。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事？生：課文主要講了諸葛亮運(yùn)用計(jì)謀，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十萬(wàn)支箭的辦法來(lái)陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。師：讀了課文后，大家最感興趣的問(wèn)題是什么？生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？生：魯肅為什么會(huì)聽(tīng)諸葛亮的安排？生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？(學(xué)生一共提了不下20個(gè)問(wèn)題)師：同學(xué)們的問(wèn)題都很有思考價(jià)值。老師覺(jué)得這些問(wèn)題歸納起來(lái)主要是怎樣認(rèn)識(shí)文中的這些人物，把握了人物的特點(diǎn)，問(wèn)題自然也就解決了。大家有興趣來(lái)研究這些人物嗎？生：有！師：文中共出現(xiàn)了四個(gè)人物。請(qǐng)你們選擇自己最感興趣的一個(gè)人物來(lái)研究，注意抓出他的特點(diǎn)?！敬鸢浮刻骄啃詫W(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去主要聽(tīng)從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上，探究性閱讀是學(xué)生在閱讀中生疑，在探索研究和探尋追究中解疑的讀書(shū)實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師明確了學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的重要意義，并且能對(duì)學(xué)生的讀書(shū)質(zhì)疑進(jìn)行梳理，但沒(méi)有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)?！恫荽杓肥且粋€(gè)歷史故事，人物的特點(diǎn)也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書(shū)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)將更加明確，文本價(jià)值也會(huì)有效體現(xiàn)。另外，學(xué)生各自探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在組織學(xué)生交流匯報(bào)探究成果時(shí)，必然導(dǎo)致各自為政的局面。因此，在探究性閱讀中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，要適時(shí)抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問(wèn)題。六、材料：某小學(xué)六年級(jí)一班的女同學(xué)曉曉最近收到了一封匿名“情書(shū)”，這封情書(shū)中表達(dá)了對(duì)曉曉的喜愛(ài)之情。曉曉不知如何是好，于是就將這封情書(shū)交給了班主任王老師。班主任王老師在收到情書(shū)后很氣憤，決定殺一儆百。于是王老師緊急召開(kāi)了班會(huì)，并在班會(huì)上公開(kāi)調(diào)查情書(shū)的書(shū)寫(xiě)人。在發(fā)現(xiàn)情書(shū)是小剛同學(xué)寫(xiě)的之后，王老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，讓小剛朗讀情書(shū)并狠狠地批評(píng)了他，小剛感到在同學(xué)面前抬不起頭，便拒絕去學(xué)校上學(xué)。問(wèn)題：(1)請(qǐng)用德育原則的相關(guān)知識(shí)評(píng)析王老師的行為。(2)如果你是王老師，你會(huì)采用哪些德育方法來(lái)處理“情書(shū)”事件。【答案】(1)王老師的做法違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則以及疏導(dǎo)原則，值得我們反思。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中王老師當(dāng)著全班同學(xué)的面讓小剛朗讀情書(shū)并狠狠地批評(píng)了他，沒(méi)有做到尊重小剛，因此違背了該原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使得他們積極向上。材料中的王老師面對(duì)小剛給曉曉寫(xiě)情書(shū)的事件，沒(méi)有耐心地教育小剛，只是狠狠地批評(píng)了他，違背了疏導(dǎo)原則。(2)如果我是王老師，我會(huì)采用說(shuō)服教育法和品德修養(yǎng)法來(lái)處理該事件。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)，講道理的方式提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。我會(huì)在私下找到小剛給他講解“早戀”的危害，通過(guò)一些具體的例子來(lái)提高小剛的認(rèn)識(shí)。品德修養(yǎng)法是指教師要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)．進(jìn)行自我反思。我會(huì)在與小剛的對(duì)話中啟發(fā)小剛反思自己的行為，并說(shuō)出后續(xù)的做法，將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。七、元旦前夕，李一奇同學(xué)患闌尾炎住院了，全班同學(xué)都忙著慶祝元旦，沒(méi)有一個(gè)人去看他，主要是因?yàn)樗綍r(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)捉弄人，還經(jīng)常干些影響集體榮譽(yù)的事。因此，他經(jīng)常遭到同學(xué)的白眼和冷落。這次活動(dòng)，大家似乎覺(jué)得他不在更省事。班主任黃老師得知后，建議全班同學(xué)都給李一奇講一句問(wèn)候語(yǔ)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)心里話。于是全班同學(xué)都提筆寫(xiě)出一句句熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)，表達(dá)了一份份純真的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的友誼。放學(xué)后，黃老師帶著全班同學(xué)的問(wèn)候和真誠(chéng)來(lái)到了李一奇的床邊。李一奇看著同學(xué)們熱情洋溢的語(yǔ)言，激動(dòng)得熱淚盈眶，一下子領(lǐng)悟到了老師和同學(xué)們的關(guān)心與慰藉。一封信、一句話、一片情，成為促使李一奇發(fā)生變化的一劑良方。病愈后，李一奇回到班里像換了一個(gè)人，進(jìn)步很快。請(qǐng)用“學(xué)生集體的教育作用”的相關(guān)原理分析此材料。【答案】(1)集體的教育有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。集體的教育影響是通過(guò)輿論實(shí)現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。本材料正體現(xiàn)了學(xué)生集體的這一作用。(2)健康的輿論在集體里對(duì)每個(gè)成員都具有無(wú)形的教育作用。材料中黃老師得知全班學(xué)生對(duì)李一奇的看法后，建議全班同學(xué)關(guān)懷他。這是老師對(duì)班集體輿論的一種引導(dǎo)，這也標(biāo)志著班集體發(fā)展到了成熟階段。(3)材料中黃老師帶著全班同學(xué)的問(wèn)候和真誠(chéng)去看望李一奇，這能夠使他感受到集體對(duì)他的關(guān)愛(ài)。后來(lái)李一奇的改變表明學(xué)生集體積極的教育作用。八、下面是一位教師執(zhí)教《草船借箭》時(shí)的一個(gè)片段，閱讀并回答問(wèn)題。師：同學(xué)們看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》，剛才又自由讀了課文。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事？生：課文主要講了諸葛亮運(yùn)用計(jì)謀，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十萬(wàn)支箭的辦法來(lái)陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。師：讀了課文后，大家最感興趣的問(wèn)題是什么？生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？生：魯肅為什么會(huì)聽(tīng)諸葛亮的安排？生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？（學(xué)生一共提了不下20個(gè)問(wèn)題）師：同學(xué)們的問(wèn)題都很有思考價(jià)值。老師覺(jué)得這些問(wèn)題歸納起來(lái)主要是怎樣認(rèn)識(shí)文中的這些人物，把握了人物的特點(diǎn)，問(wèn)題自然也就解決了。大家有興趣來(lái)研究這些人物嗎？生：有！師：文中共出現(xiàn)了四個(gè)人物。請(qǐng)你們選擇自己最感興趣的一個(gè)人物來(lái)研究，注意抓出他的【答案】探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去主要聽(tīng)從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上，探究性閱讀是學(xué)生在閱讀中生疑，在探索研究和探尋追究中解疑的讀書(shū)實(shí)踐過(guò)程。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師明確了學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的重要意義，并且能對(duì)學(xué)生的讀書(shū)質(zhì)疑進(jìn)行梳理，但沒(méi)有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi).涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。《草船借箭》是一個(gè)歷史故事，人物的特點(diǎn)也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書(shū)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)將更加明確，文本價(jià)值也會(huì)有效體現(xiàn)。另外，學(xué)生各自探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在組織學(xué)生交流匯報(bào)探究成果時(shí)，必然導(dǎo)致各自為政的局面。因此，在探究性閱讀中_教.師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，要適時(shí)抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問(wèn)題。##jinkaodian九、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):(1)抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷；(2)通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言；(3)在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。問(wèn)題：請(qǐng)從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫(xiě)的角度進(jìn)行評(píng)述。（20分）【答案】這是一個(gè)交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，但缺乏一定的層次性，語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)?！白ト宋镎Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻表述模糊，“人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說(shuō)清楚。目標(biāo)2對(duì)讀寫(xiě)拓展的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和方法沒(méi)有具體寫(xiě)出，缺乏教學(xué)的可操作性，“發(fā)展語(yǔ)言”的要求沒(méi)有明確指出