特殊教育學(xué)題庫(kù)

特別教育學(xué)一.概述特別教育需要兒童:因個(gè)體差異而有各種不同的特別教育要求的兒童,涉及心理進(jìn)展、身體進(jìn)展、學(xué)習(xí)，生活等各方面，長(zhǎng)期或肯定時(shí)期高于或低于正常兒童的要求?！玻桑模牛林w障礙、其他安康障礙、視覺障礙、自閉癥、聾——盲、外傷性腦損傷、進(jìn)展緩慢〔國(guó)內(nèi)：視力殘疾、聽力殘疾、言語(yǔ)殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。每種分１－４級(jí)。特別教育：特別教育對(duì)象是特別教育需要兒童；教育內(nèi)容有替代性課程、調(diào)整原有課程、補(bǔ)充必要內(nèi)容；教育方法有調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)時(shí)間、調(diào)整評(píng)價(jià)方法；教育場(chǎng)所：一般學(xué)校一般班級(jí)、一般學(xué)校一般班級(jí)＋額外的教學(xué)效勞、資源教室、一般學(xué)校特別班、特別學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院；從事特別教育和相關(guān)效勞的人員：特別教育教師、教師助理、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、詢問師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)詢問師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語(yǔ)病理專家。中國(guó)特別教育進(jìn)展：瞽叟通文館〔第一個(gè)盲校、登州啟喑學(xué)館〔第一個(gè)聾校〕特別教育體系：學(xué)前教育〔一般幼兒機(jī)構(gòu)、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、一般小學(xué)學(xué)前班和特別學(xué)校學(xué)前班〕義務(wù)教育〔特別學(xué)校：盲、聾、培智；特別教育班；隨班就讀〕職業(yè)教育、高級(jí)中等以上教育〔高中有盲人高中和聾人高中；高等教育有特別高等院校、融合教育、其他形式成人教育〕特別教育進(jìn)展趨勢(shì)：重視生態(tài)學(xué)模式〔與家長(zhǎng)的合作、重視早期干預(yù)〔依據(jù)：個(gè)體大腦發(fā)育速度、可塑性、關(guān)鍵期理論；對(duì)象：障礙兒童、有進(jìn)展落后可能的兒童；個(gè)別華家庭效勞打算、重視個(gè)別化教〔ＩＦＳＰ家庭效勞打算—ＩＥＰ－ＩＴＰ連接打算－ＩＷＲＰ書面康復(fù)打算童教育安置以融合教育為主、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作、加強(qiáng)政府的治理職能。二．全納教育２．全納教育產(chǎn)生的社會(huì)背景：兒童標(biāo)簽問題〔產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感；殘疾人問題〔公平的教育權(quán)和適當(dāng)?shù)墓ぷ鳈?quán)，以及進(jìn)展殘疾人文化問題；回歸主流問題〔在提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面，特別學(xué)校與特別班有明顯優(yōu)越性；在對(duì)輕度殘疾兒童的教育和培育兒童的社會(huì)適應(yīng)力量方面，一般學(xué)校與一般班有明顯的優(yōu)越性〕３．全納教育的涵義：全納教育應(yīng)當(dāng)在教育過程中滿足全部?jī)和男枰瑢W(xué)校必需無(wú)條件地承受學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童，并為這些兒童進(jìn)展所需的教育供給必要的保障。４．全納教育的進(jìn)展５．全納教育的支持模式：巡回指導(dǎo)、資源中心、資源教室方案、合作學(xué)習(xí)模式６．我國(guó)現(xiàn)階段的全納教育——隨班就讀：隨班就讀的實(shí)踐工作在普及特別兒童義務(wù)教育、促進(jìn)特別教育與一般教育融合、轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念等方面取得了豐碩的成果。隨班就讀學(xué)生安置原則：就近入學(xué)、區(qū)縣教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃、學(xué)校承受效勞區(qū)的兒童入學(xué)、改選適合的安置。隨班就讀形式：完全的隨班就讀、輔以咨詢輔導(dǎo)效勞的隨班就讀、配有資源教室的隨班就讀、供給特別專業(yè)效勞的隨班就讀。隨班就讀教學(xué)策略：合作學(xué)習(xí)、同伴輔導(dǎo)、個(gè)別教育、差異教學(xué)。三．特別教育的法規(guī)和政策１．重要法規(guī)與政策解讀：根本概念〔殘疾人是指在心理、生理、人體構(gòu)造上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者局部喪失以正常方式從事某種活動(dòng)力量的人〕進(jìn)展方針〔進(jìn)展殘疾人教育事業(yè)，試行普及于提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重進(jìn)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，樂觀開展學(xué)前教育，逐步進(jìn)展高級(jí)中等以上教育〕治理與教育職責(zé)〔涉及國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及家庭等各個(gè)方面，在治理和教育過程中應(yīng)各司其職〕安置方式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法、師資２．國(guó)際文獻(xiàn)〈薩拉曼卡宣言——關(guān)于特別需要教育的原則、方針和實(shí)踐〉１９９４年６月１０日〈特別３．美國(guó)：全部殘疾兒童教育法〔免費(fèi)適當(dāng)?shù)墓⒔逃?、適當(dāng)?shù)脑u(píng)估、最少限制環(huán)境、個(gè)別化教育打算、家長(zhǎng)參與、法律保障程序、１９８６年殘疾人教育法修正案〔對(duì)象向下延長(zhǎng)到０歲、０－３早期干預(yù)、０－３ＩＦＳＰ〕〔增加自閉癥和外傷性腦損傷讓一個(gè)兒童落后法案２００２〔ＩＥＰ〕〔評(píng)估、打算〕四．個(gè)別華教育打算１．個(gè)別化教育打算：指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，該年度需要供給的教育安置、相關(guān)效勞及教育目標(biāo)等。２．起源：１９７５，美國(guó)。３．個(gè)別化教育打算的意義：教育公平、因材施教、教育績(jī)效責(zé)任、家長(zhǎng)參與、融合教育、多學(xué)科參與４．主要內(nèi)容：〔１〕ＩＤＥＡ規(guī)定：當(dāng)前水平、年度目標(biāo)、教育進(jìn)步、特別教育、相關(guān)效勞以及關(guān)心設(shè)施和效勞、調(diào)整以及替代性評(píng)估、一般教育參與程度、效勞期限以及場(chǎng)所、連接〔２〕我國(guó)：兒童的現(xiàn)狀、打算期限內(nèi)教育措施及相關(guān)效勞、長(zhǎng)期目標(biāo)〔年度目標(biāo)、短期目標(biāo)〔教學(xué)目標(biāo)、打算評(píng)定的防方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期５．個(gè)別化教育打算的制定與實(shí)施擬定評(píng)估量劃預(yù)備評(píng)估工具進(jìn)展評(píng)估整理評(píng)估結(jié)果〔分析力量的特長(zhǎng)與缺乏分析學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)〕

評(píng)估階段 制定評(píng)估量劃：評(píng)估目的、方式、內(nèi)容、工具、人員、地點(diǎn)和時(shí)間評(píng)估的實(shí)施安康評(píng)估視覺檢查、聽覺檢查認(rèn)知力量評(píng)估學(xué)業(yè)水平的評(píng)估、心情與行為整理分析的結(jié)果及建議擬定“個(gè)別化教育打算”會(huì)議〔提出下一步階段的安置期望確定目前的安置〔分組〕及相關(guān)效勞打算長(zhǎng)期目標(biāo)提示短期目標(biāo)說明評(píng)定日期及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)〕撰寫“個(gè)別化教育打算”

打算階段

擬定打算草案〔學(xué)校行政人員、家長(zhǎng)、特別兒童、其他相關(guān)人員預(yù)備會(huì)議、進(jìn)展會(huì)議目標(biāo)確實(shí)定與撰寫〔在長(zhǎng)期目標(biāo)范圍內(nèi)、可觀看可評(píng)估、每項(xiàng)一個(gè)結(jié)果〕ＩＥＰ實(shí)施：場(chǎng)所〔學(xué)校、家庭和其他場(chǎng)所、人員〔教師、家長(zhǎng)、其他人員、策略〔目標(biāo)的集合、目標(biāo)的分析［時(shí)間的分析、空間的分析、人力資源的分析、目標(biāo)超前或滯后的處理〔緣由［時(shí)間、教學(xué)方法、人員協(xié)作、教學(xué)起點(diǎn)］處理方法［重測(cè)教學(xué)起點(diǎn)、難易掌握適中、改教學(xué)方式和方法、各方親熱協(xié)作、修訂和評(píng)估〔評(píng)估ＩＥＰ內(nèi)容和IEP其他人反映的重要信息〕五、智力障礙兒童1．智力障礙：智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為障礙。特征：智能低下，進(jìn)展滯后，心理年齡低于生理年齡。評(píng)估：智力——智力評(píng)估、智力測(cè)驗(yàn)〔斯坦福-比奈智力氣表、韋克斯勒兒童、韋克斯勒學(xué)前兒童、考夫曼兒童、瑞文測(cè)驗(yàn)IQ=〔MA智力年齡/CA〕╳100適應(yīng)行為評(píng)定——人們習(xí)得的用于適應(yīng)日常生活的概念性、社會(huì)性以及實(shí)踐性技能。量表〔文蘭、兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表、兒童適應(yīng)行為量表〕智力分類智力受損程度：〔國(guó)際〕IQ〔我國(guó)〕IQ輕度50-69四級(jí)50-69中度35-49三級(jí)35-49重度20-34二級(jí)20-34極重度〈20一級(jí)〈20支持程度分類：間歇的、有限的、廣泛的、全面的智力障礙產(chǎn)生緣由：誕生前致病因素〔X綜合癥]、先天性代謝特別性損傷、放射線和化學(xué)毒物的損害、吸煙與嗜酒、誕生時(shí)的致病因素〔早產(chǎn)和低體重、生兒窒息、產(chǎn)傷、誕生后的致病因素〔高燒抽搐、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、全身麻醉和腦外傷、中毒、養(yǎng)分不良、社會(huì)心理因素〕智力障礙的預(yù)防：原級(jí)預(yù)防〔致病緣由、次級(jí)預(yù)防〔生兒篩查、第三級(jí)預(yù)防〔使問題不利后果受限〕智力障礙特征：認(rèn)知——感知〔確定感受較低、知覺速度緩慢、留意〔進(jìn)展水平低、難以從無(wú)意留意向有意留意轉(zhuǎn)移、記憶〔記憶慢、保持短、短時(shí)記憶力量差、思維〔刻板、缺乏目的性、敏捷性；社會(huì)適應(yīng)特征——日常生活自理、社會(huì)交往智力障礙兒童的教育：學(xué)習(xí)環(huán)境課程教學(xué)策略技術(shù)〔融合的一般隨班就讀的和一般學(xué)生一樣略有調(diào)整支架教學(xué)法〔維果茨計(jì)算機(jī)關(guān)心班級(jí)、資源教基的最近進(jìn)展區(qū)〕室、特別班、特別教育學(xué)校真實(shí)情境教學(xué)特殊教育學(xué)〕動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與保?。蝗蝿?wù)分析法〔刷牙分步驟〕選擇性課程有信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、其次語(yǔ)言、藝術(shù)休閑]六.聽覺障礙兒童1以致影響日常生活和社會(huì)參與。2．聽覺的靈敏度一般用頻率和強(qiáng)度來(lái)表示。頻率是指聲波每秒振動(dòng)的次數(shù)，它是單位是赫茲。聲音的物理強(qiáng)度打算著聲音的洪亮度，強(qiáng)度以聲波產(chǎn)生的壓力大小來(lái)打算，單位是分貝。聽力損失程度一般都是以500、1000、2000Hz聽力障礙的分類程度一級(jí)≥91dBHL二級(jí)81-90dBHL

障礙類別傳音性聽覺障礙感音性聽力障礙/感覺神經(jīng)性聽覺

年齡學(xué)語(yǔ)前聽力障礙學(xué)語(yǔ)后聽覺障礙三級(jí)61-80dBHL四級(jí)41-60dBHL產(chǎn)生的緣由

障礙混合型聽力障礙學(xué)語(yǔ)前聽覺障礙的成因：早產(chǎn)或難產(chǎn)、遺傳、麻疹、先天性細(xì)胞巨化病毒學(xué)語(yǔ)后聽覺障礙的成因：腦膜炎、中耳炎、美尼爾氏病、其他因素5．特征認(rèn)知特點(diǎn)感知覺特點(diǎn)：知覺信息加工不完整；視覺的優(yōu)勢(shì)地位；缺陷補(bǔ)償?shù)陌才爬щy記憶特點(diǎn)：形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶；無(wú)意記憶優(yōu)于有意記憶象，聽障停留在其次階段時(shí)間長(zhǎng)，概念簡(jiǎn)潔消滅擴(kuò)大或者縮小6．教育

語(yǔ)言進(jìn)展特點(diǎn)發(fā)音不清發(fā)音不好音節(jié)受限制語(yǔ)言進(jìn)展落后智力進(jìn)展與語(yǔ)言進(jìn)展不同步

心情與共性的特點(diǎn)心情特點(diǎn)：人際交往有困難乏內(nèi)部掌握力、易沖動(dòng)和易受示意；懊喪、退縮、孤立學(xué)習(xí)環(huán)境讀41-70分貝0r70分貝以上語(yǔ)訓(xùn)過早期教育中家長(zhǎng)的參與七．視覺障礙兒童

課程〔均衡性與特別性相結(jié)相結(jié)合〕

教學(xué)策略溝通技能溝通途徑：聽覺-口頭方法、聽覺-言辭方法、手語(yǔ)系統(tǒng)、手語(yǔ)系統(tǒng)持

技術(shù)助聽器人工耳蝸植入言語(yǔ)文本翻譯教育技術(shù)視覺障礙：由于各種緣由導(dǎo)致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。視力殘疾包括盲和低視力。分類類別級(jí)別最正確矯正視力盲一級(jí)二級(jí)無(wú)光感-<0.02；或視野半徑<5度≥0.02-<0.05；或視野半徑<10度低視力三級(jí)四級(jí)≥0.05-<0.1≥0.1-<0.3視覺障礙產(chǎn)生的緣由：屈光不正、構(gòu)造性視覺障礙、大腦皮質(zhì)性視覺障礙特征：感知活動(dòng)特點(diǎn)〔聽覺觸覺敏感，但在外形知覺、空間知覺以及知覺與動(dòng)作的統(tǒng)合等方面比正常兒童困難得多，尤其對(duì)距離的準(zhǔn)確知覺和深度知覺比較弱〕語(yǔ)言和思維特點(diǎn)〔不能準(zhǔn)確把握視覺性詞匯的內(nèi)涵，概念形成困難〕共性特點(diǎn)〔被動(dòng)和依靠，獨(dú)立意向較差自制力好，不主動(dòng)交往〕教育學(xué)習(xí)環(huán)境 課程 教學(xué)策略 技術(shù)教育安置：盲校+隨班就讀0.05≤最正確視力<0.3視覺障礙兒童教學(xué)的通

盲校課程：盲校課程原則 用印刷體和盲文溝通-普遍性和特別性相結(jié)合、聽讀法繼承、借鑒與進(jìn)展相結(jié) 多感官法

定向行走關(guān)心技術(shù)：視覺文字閱讀器、銀幕閱讀器、布用原則：具體的體驗(yàn)、結(jié)合閱歷、做中學(xué)八．溝通障礙兒童

合、面對(duì)全體與照看差異相結(jié)合、綜合課程與分科課程相結(jié)合

類比推理法凸線圖示法

萊爾盲文凸字印刷機(jī)、屏幕放大和導(dǎo)航系統(tǒng)、閉路電視、電子記事本計(jì)算機(jī)應(yīng)用1．溝通過程：信息編碼、發(fā)送、傳遞、接收、解碼、反響。人類溝通最重要的信息系統(tǒng)：語(yǔ)言和言語(yǔ)。語(yǔ)言是指由詞匯按肯定的語(yǔ)法構(gòu)成的簡(jiǎn)單的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言要素：語(yǔ)音〔輔音和元音、聲母韻母聲調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用。言語(yǔ)是個(gè)體對(duì)特定語(yǔ)言系統(tǒng)的具體運(yùn)用，是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息的過程。言語(yǔ)表達(dá)需要發(fā)音器官，包括呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔、鼻腔和咽腔。2．溝通障礙是指承受、發(fā)送、處理以及理解概念、口頭及書面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等方面的力量消滅障礙。言語(yǔ)障礙是指說話時(shí)反?，F(xiàn)象，包括發(fā)聲、構(gòu)音以及語(yǔ)流的特別。語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)體所把握的語(yǔ)言學(xué)學(xué)問系統(tǒng)與其年齡不相符，落后于同齡的正常人，屬于在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的理解和使用上的特別。言語(yǔ)殘疾是指由于各種緣由導(dǎo)致的不同程度的言語(yǔ)障礙，不能或難以進(jìn)展正常的言語(yǔ)交往活動(dòng)。3．兒童語(yǔ)言獲得過程：誕生-9個(gè)月前語(yǔ)言進(jìn)展階段；9-18個(gè)月單詞階段；18-24個(gè)月雙詞階段；24個(gè)月-以后簡(jiǎn)潔句以及以后進(jìn)展階段。4．溝通障礙：育問題所致。語(yǔ)流障礙：反復(fù)重復(fù)不流暢但內(nèi)容物障礙，至少3個(gè)月，不是由于神經(jīng)系統(tǒng)疾病抽動(dòng)障礙和精神病所致。表達(dá)性語(yǔ)言障礙：低于實(shí)際年齡水平，語(yǔ)言理解里正常，智商正常，非由于聽障口腔疾病神經(jīng)性疾病精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育問題所致。承受性語(yǔ)言障礙：言語(yǔ)理解力量低于實(shí)際年齡，伴有語(yǔ)言表達(dá)力量和發(fā)音特別、智商正常、非由于聽障口腔疾病神經(jīng)性疾病精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育問題所致。鑒定方法：篩查、根本資料收集、聽力檢查、智力測(cè)驗(yàn)、針對(duì)各類溝通障礙的專項(xiàng)評(píng)定。溝通障礙分為構(gòu)音障礙、發(fā)聲障礙、口吃；語(yǔ)言障礙分為語(yǔ)言進(jìn)展遲滯和失語(yǔ)癥；言語(yǔ)殘疾分為失語(yǔ)、運(yùn)口吃。5．言語(yǔ)殘疾分級(jí)一級(jí)清楚度≤10%二級(jí)11%-25%三級(jí)26%-45%四級(jí)46%-65%6．緣由生理-遺傳、大腦損傷、聽覺功能、發(fā)音系統(tǒng)；心理因素；環(huán)境因素特征：行為-皺眉等；心理特征-智力進(jìn)展與學(xué)業(yè)成就低；人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)-退縮與回避、焦慮和攻擊教育學(xué)習(xí)環(huán)境 課程 教學(xué)策略環(huán)境教室要噪聲低教師要說話 資源教室特地訓(xùn)練清楚靠近兒童并多提示效勞方式：詢問效勞；巡回效勞；周期性強(qiáng)化效勞九．心情與行為障礙兒童

玩耍教學(xué)-配對(duì)猜牌、故事接龍、角色扮演構(gòu)造性教學(xué)-學(xué)習(xí)、遷移、保持言語(yǔ)語(yǔ)言矯治1．心情行為障礙學(xué)生是指行為表現(xiàn)與一般學(xué)生應(yīng)有的行為明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育、明顯而持續(xù)的行為特點(diǎn)的學(xué)生：學(xué)習(xí)力量缺乏，但不能用智力、感覺和身體的緣由加以解釋；不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系；對(duì)正常環(huán)境缺乏適當(dāng)?shù)男那楹托袨榉错懀徊紳M性不開心心境或抑郁；簡(jiǎn)潔消滅與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理病癥或恐驚反響。2．鑒定方法：兒童個(gè)人信息的收集、篩查測(cè)驗(yàn)、心理與教育測(cè)驗(yàn)、行為的直接觀看和測(cè)量、排解其他可能因素。3．緣由：基因遺傳；腦損傷-感染性疾病、化學(xué)性毒物、物理?yè)p傷、養(yǎng)分問題；生理失衡；內(nèi)分泌障礙或際關(guān)系、父母的教育方式與態(tài)度；學(xué)習(xí)因素-教育目的和教育方法、學(xué)校人際關(guān)系、社會(huì)因素4．〔攻擊違規(guī)、退縮性行為〔不成熟孤僻；重度障礙兒童特征-缺乏日常生活技能、感覺特別、認(rèn)知上的缺陷、語(yǔ)言進(jìn)展滯后、行為刻板、自傷與攻擊5．典型心情行為障礙：攻擊-外向、自我中心、攻擊特性、精神病癥；焦慮-生理狀態(tài)特別、運(yùn)動(dòng)型擔(dān)憂、緊急與過分警覺、特別人格特征與不良的社會(huì)適應(yīng)；多動(dòng)-留意力集中困難、活動(dòng)過度、自控力差、學(xué)習(xí)困難、動(dòng)作協(xié)調(diào)困難；品德障礙-明顯諤諤不聽從違背或挑釁行為、社會(huì)性紊亂、嚴(yán)峻違法行為。6．教育環(huán)境 課程 教學(xué)策略融合的一般班級(jí) 與普校全都增加愛社資源教室與特別班 會(huì)交往課程和心理輔工讀學(xué)校-嚴(yán)峻不良行為、導(dǎo)不良行為十．學(xué)習(xí)障礙

藥物治療〔、人本主義存在主義心理治療〔患者中心、存在主義、完型治療、認(rèn)知治療〔重建、技能適應(yīng)、問題解決〕學(xué)習(xí)障礙：聽、說、讀、寫，推力或數(shù)學(xué)力量的習(xí)得和運(yùn)用方面有明顯困難的異質(zhì)性群體。鑒定；資料收集〔誕生史、成長(zhǎng)過程、教育過程、行為表現(xiàn)、學(xué)