淺淡大班幼兒閱讀特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

幼兒閱讀指導(dǎo)論文灤縣九百戶鎮(zhèn)宜安小學(xué)劉雅茹淺淡大班幼兒閱讀特點(diǎn)及指導(dǎo)策略灤縣九百戶鎮(zhèn)宜安小學(xué)劉雅茹分享閱讀是心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)的分享閱讀本，配合特定的閱讀教育法和教育輔助材料。在幼兒園或者家庭的輕松愉快的親密氣氛中，成年人和兒童不以學(xué)習(xí)為外顯目的，共同語(yǔ)讀一本書(shū)的類似游戲的活動(dòng)。我園近兩年來(lái)選擇分享閱讀的讀本作為載體，旨在以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年齡段的孩子的閱讀特點(diǎn)各不相同，因此教師采取的指導(dǎo)策略也應(yīng)各有側(cè)重。大班幼兒正處在從分享閱讀往自主閱讀的方向過(guò)渡的階段，他們有以下的幾個(gè)特點(diǎn)，教師可有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。一、

能仔細(xì)觀察畫(huà)面，關(guān)注細(xì)節(jié)，但聯(lián)想、推理能力欠缺大班幼兒較中小班幼兒已經(jīng)有了較強(qiáng)的觀察能力，他們能觀察到畫(huà)面上所有的細(xì)節(jié)，包括人物服飾的變化、表情動(dòng)作變化、四周景物的變化等等。但是這些變化代表了什么，對(duì)下面的情節(jié)發(fā)展有什么影響或者是暗示，大班幼兒尚不能主動(dòng)去挖掘。以讀本《池塘》為例，幼兒能很快觀察到刺猬來(lái)池塘邊喝水的時(shí)候背著漿果，猴子的尾巴上有香蕉，但是卻不會(huì)主動(dòng)推斷出刺猬來(lái)自漿果叢，猴子來(lái)自香蕉林。他們只關(guān)注到畫(huà)面本身，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)頁(yè)與頁(yè)之間的聯(lián)系，這樣閱讀，勢(shì)必會(huì)影響幼兒對(duì)故事情節(jié)的了解，他們看到的是一幅幅的畫(huà)面，而不是一個(gè)完整的故事?！镏笇?dǎo)策略:運(yùn)用提問(wèn)策略和預(yù)測(cè)策略，引導(dǎo)幼兒探索頁(yè)與頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)大班的分享閱讀讀本，除了以培養(yǎng)幼兒觀察能力、言語(yǔ)能力。閱讀習(xí)慣為目的外，還關(guān)注到了幼兒的理解力和情感體驗(yàn)。以讀本《聰明的小雞》為例，讀本目標(biāo)中有“喜歡閱讀情節(jié)跌宕的故事，能體會(huì)其中的幽默與樂(lè)趣”與“能理解故事中各個(gè)層次與主題的關(guān)系”兩條。這就要求幼兒不僅要看懂故事情節(jié)，更要領(lǐng)會(huì)故事的涵義。但是在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，第一課時(shí)結(jié)束后，幼兒對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)有了深刻印象，不少幼兒能完整地復(fù)述出故事內(nèi)容?？墒菃?wèn)到“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”或者“為什么說(shuō)它是聰明的小雞？”“小雞為什么一開(kāi)始不和狐貍比叫聲？”，多數(shù)幼兒就不吭聲了，雖然有少數(shù)幼兒舉手回答，也基本答不到重點(diǎn)。這說(shuō)明，幼兒對(duì)故事的意義并不理解，需要教師的引導(dǎo)和幫助?！?/p>

指導(dǎo)策略：利用分段閱讀和表格記錄的策略，提升幼兒的理解能力。分段閱讀是指在完整閱讀后，根據(jù)目標(biāo)和故事內(nèi)容將故事的重點(diǎn)部分分為幾段，逐一閱讀。這種方式可以使故事內(nèi)容重點(diǎn)突出。表格記錄是指教師從讀本中提取主要人物、動(dòng)物、物品等信息制作成圖片，并放入同一表格中。這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件關(guān)系，使幼兒逐步建立起故事的結(jié)構(gòu)。兩種方式結(jié)合，便能使幼兒更好地理解故事的進(jìn)展，層次間的關(guān)系。例如《聰明的小雞》中，故事的重要環(huán)節(jié)是小雞和狐貍的三次比賽。教師先引導(dǎo)幼兒閱讀第一次比賽，并在表格中記錄第一次比賽的內(nèi)容、結(jié)果、小雞和狐貍的表情。接著再閱讀第二、三次比賽，再依次記下比賽內(nèi)容、結(jié)果、小雞和狐貍的表情。當(dāng)表格記錄完畢時(shí)，教師就提問(wèn)：“每次比賽，都是誰(shuí)贏了，誰(shuí)輸了？”“小雞輸了，它難過(guò)嗎？它為什么還那么高興呢？狐貍比賽完是什么表情？”“如果小雞一開(kāi)始和狐貍比叫聲，狐貍會(huì)同意嗎？”問(wèn)到這里的時(shí)候，已經(jīng)有一些幼兒喊出來(lái)：“小雞是故意輸?shù)模胱尯偟慕新曇齺?lái)農(nóng)夫?！薄澳沁@是一只什么樣的小雞呢？”幼兒一起說(shuō)：“聰明的！”這時(shí)老師再問(wèn)：“故事告訴我們什么？”很多幼兒就能回答出：“遇到困難要?jiǎng)幽X筋，想辦法?！笨傊?，分享閱讀的指導(dǎo)策略是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的學(xué)