第一講：現(xiàn)代教育技術(shù)概述

第一講：現(xiàn)代教育技術(shù)概述基本概念理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義第一節(jié)：教育技術(shù)的基本概念教育與教育技術(shù)什么是教育？教育是培養(yǎng)人在一定的自然和社會環(huán)境下的生存能力和社會服務(wù)能力的社會活動。各時期的采取的教育方式和教育手段，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對教育方式和教育手段的影響。（教育發(fā)展的階段）教育技術(shù)的定義教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動中所采用的技術(shù)和方法的總稱。有形(物化形態(tài))技術(shù)：黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者投影、視聽器材、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等教學(xué)媒體。無形(觀念形態(tài))技術(shù)：教學(xué)過程中的技巧、策略、方法，蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等?，F(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展國外教育技術(shù)的發(fā)展歷程視覺教育19世紀(jì)末20年代初——電子時代的到來。以電為代表的技術(shù)革命促進(jìn)了聲、光技術(shù)的迅速發(fā)展。照相、幻燈、無聲電影應(yīng)用于教育技術(shù)。視聽教育20世紀(jì)20年代——無線廣播、有聲電影開始在教育中推廣應(yīng)用。媒體技術(shù)階段20世紀(jì)50年代——語言實(shí)驗(yàn)室、電視、通信衛(wèi)星、計算機(jī)陸續(xù)進(jìn)入教育領(lǐng)域。教育技術(shù)20世紀(jì)60年代——在視聽領(lǐng)域中運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程電化教育20世紀(jì)30年代初——當(dāng)時的教育部社會教育司司長陳禮江先生提出。視聽教育20世紀(jì)40年代——由于“電化教育”相當(dāng)于英文中“視聽教育”，但直譯為英文（ElectrifiedEducation）后不易理解，在國內(nèi)，局外人常誤會為為“電話教育”，金陵大學(xué)孫明先生提議改為“影音教育”。20世紀(jì)50年代，80年代，90年代——均有人提出更名。教育技術(shù)20世紀(jì)90年代末——全國高校教學(xué)工作會議。AECT教育技術(shù)定義（94定義）1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，簡稱AECT）對教育技術(shù)作了定義：

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實(shí)踐。——此定義的特點(diǎn)研究的對象：“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)資源”；研究的內(nèi)容：“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)資源”的“設(shè)計”、“開發(fā)”、“利用”、“管理”和“評價”；教育技術(shù)的研究同時注重“理論”和“實(shí)踐”的研究。AECT’94定義的結(jié)構(gòu):AECT教育技術(shù)定義（05定義）AECT’2005對教育技術(shù)的定義進(jìn)行了更新和發(fā)展：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources

教育技術(shù)是通過創(chuàng)建，使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。AECT94與2005定義比較1.領(lǐng)域名稱94定義使用教學(xué)技術(shù)（InstructionalTechnology）2005定義使用教育技術(shù)（Educationaltechnology）2.研究范疇新定義使用“創(chuàng)建、使用和管理”來代替原定義中“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”3.研究對象新定義使用了“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源”避免了原定義中對研究對象“過程和資源”的泛化。4.研究目標(biāo)新定義使用了“促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效”的雙重表述。5.研究領(lǐng)域新定義使用了“研究與符合道德的實(shí)踐”的說法。我國教育專家對教育技術(shù)的定義運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體相結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。電化教育就是現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)的內(nèi)涵教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科學(xué)習(xí)過程是教育研究和實(shí)踐的對象學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件教育技術(shù)的共同特征教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)教育技術(shù)圍繞教學(xué)過程和教學(xué)資源展開理論研究和實(shí)踐教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具、技能教育技術(shù)研究領(lǐng)域研究的領(lǐng)域是“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)資源”的“設(shè)計”、“開發(fā)”、“利用”、“管理”和“評價”；（詳細(xì)內(nèi)容見書本）現(xiàn)代教育技術(shù)的研究內(nèi)容教育技術(shù)學(xué)基本理論媒體理論和媒體應(yīng)用技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)信息技術(shù)理論和應(yīng)用信息技術(shù)條件下的教學(xué)模式教學(xué)過程和教學(xué)資源的管理、測量與評價現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

隨著計算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢將表現(xiàn)在幾個方面：1、網(wǎng)絡(luò)化2、多媒體化3、智能化4、理論基礎(chǔ)研究的深入化5、應(yīng)用模式的多樣化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用領(lǐng)域課堂教學(xué)在職培訓(xùn)遠(yuǎn)程教學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)領(lǐng)域（媒體手段和視聽教學(xué)方法）傳統(tǒng)媒體教師的語言、姿態(tài)等現(xiàn)代傳播媒體教學(xué)信息教師及時面對面反饋學(xué)生遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)機(jī)會）教師學(xué)生教學(xué)信息異步反饋同步反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)條件）Computation信息工具Community學(xué)習(xí)團(tuán)體教師專家志愿參與者學(xué)習(xí)同伴父母智能教育代理儀器設(shè)備認(rèn)知工具Content內(nèi)容學(xué)生數(shù)據(jù)庫電子圖書博物館數(shù)字圖書館課件在職人員培訓(xùn)領(lǐng)域（輔助技術(shù)推廣）第二節(jié)：教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性交叉學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)有：教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、信息傳播理論、系統(tǒng)與控制理論、媒體教學(xué)理論。教學(xué)與學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是關(guān)于人類如何學(xué)習(xí)的理論，研究學(xué)習(xí)理論不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、有哪些規(guī)律、是什么樣的過程、怎樣才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使教育、教學(xué)有更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還可以據(jù)此改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自身的素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)理論的流派很多，大體上可分以下三類。學(xué)習(xí)理論的主要流派名稱主要代表基本觀點(diǎn)對教學(xué)的影響媒體作用教學(xué)目標(biāo)行為主義華生桑代克斯金納學(xué)習(xí)就是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)?？刂茖W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為提供感性材料知識技能認(rèn)知主義托爾曼、布魯納、加涅認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；從人的內(nèi)部過程入手。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)激發(fā)思維發(fā)展智能建構(gòu)主義皮亞杰、杜威、維果斯基學(xué)習(xí)是對客觀世界的意義建構(gòu)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、情景創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)新能力信息傳播理論

創(chuàng)始人：香農(nóng)（Shannon）1948年創(chuàng)立2、傳播的定義一般認(rèn)為傳播是指至少有兩方通過信息交流而達(dá)到相互影響的活動過程。動物動物機(jī)器機(jī)器人人1、傳播現(xiàn)象普遍存在3、傳播學(xué)定義傳播學(xué)是研究人類一切傳播行為和傳播過程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人和社會的關(guān)系的科學(xué)。傳播理論的模式1.拉斯威爾的“五W”傳播模式

(who)(sayswhat)(inwhichchannel)(towhom)(withwhateffect)

誰傳播者說什么訊息通過什么渠道媒體對誰受者產(chǎn)生什么效果效果傳者分析內(nèi)容分析媒體分析受眾分析效果分析現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用5W模式，主要是發(fā)揮傳者和受者的主動性和積極性，選擇和組合適合的教育內(nèi)容的現(xiàn)代教育媒體，通過這些媒體將教育信息直接或間接地傳遞給受者，并經(jīng)過實(shí)踐或證明其產(chǎn)生的效果，因此應(yīng)用此模式有一定的作用。2.香農(nóng)—韋佛傳播模式譯碼干擾信道反饋信源編碼信宿信源/教師信宿/學(xué)生媒體3.韋斯特萊傳播理論的模式韋氏的傳播理論是一種控制論的模式，強(qiáng)調(diào)傳播行為應(yīng)有目的、有計劃地進(jìn)行。韋氏理論的特點(diǎn)是傳播的信息必須經(jīng)過“把關(guān)人”的過濾，而且注意反饋?！獋鞑ダ碚撝饕U述信息傳播過程的規(guī)律，而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教育過程就是運(yùn)用教育媒體傳遞教育信息的過程，因此，傳播理論是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)與控制理論系統(tǒng)論主要創(chuàng)立者：貝塔朗非現(xiàn)代控制理論主要創(chuàng)立者：諾伯特·維納系統(tǒng)論系統(tǒng)的概念和特征1963年，奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲發(fā)表了系統(tǒng)論的代表作《一般系統(tǒng)理論——基礎(chǔ)、發(fā)展與應(yīng)用》(GeneralSystemTheory)。一般認(rèn)為，系統(tǒng)是由兩個以上相互作用和相互聯(lián)系的組合要素結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)的構(gòu)成至少有三個條件：構(gòu)成系統(tǒng)的元素至少有兩個以上，也可能很多。往往把主要元素稱之為要素。系統(tǒng)不是孤立元素的復(fù)合或疊加，而是各元素之間相互作用彼此聯(lián)系，它們形成的整體決定著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和特征。系統(tǒng)處在一定的環(huán)境之中，又作用于一定的環(huán)境。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理整體原理、反饋原理、有序原理系統(tǒng)科學(xué)在教育中的應(yīng)用教育是一個系統(tǒng)，其組成要素是教師、學(xué)生、媒體等。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)效果教師教學(xué)信息學(xué)生教學(xué)媒體教育是一個復(fù)雜系統(tǒng)，教育要優(yōu)化，它不是從教師或?qū)W生一方來考慮，而是從整個系統(tǒng)來考慮，所以，我們要搞好要素之間的關(guān)系，相互理解、相互支持，動作協(xié)調(diào)、齊心合力，則系統(tǒng)的功能，不僅有各個要素的功能，而且有各個要素相互聯(lián)系形成新結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的新功能?？刂普摽刂剖峭ㄟ^信息反饋，進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)、實(shí)現(xiàn)目的的一種活動?？刂普撌茄芯扛鞣N系統(tǒng)控制和調(diào)節(jié)的一般規(guī)的科學(xué)。系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)是建立在信息反饋的基礎(chǔ)上的，因此信息和反饋是控制論的兩個基本概念?？刂普摓槿藗儗ο到y(tǒng)的管理和控制提供了一般方法論的指導(dǎo)，它是數(shù)學(xué)、自動控制、電子技術(shù)、數(shù)理邏輯、生物科學(xué)等學(xué)科和技術(shù)相互滲透而形成的綜合性科學(xué)。控制科學(xué)在教育中的應(yīng)用它是研究教育系統(tǒng)中，運(yùn)用信息反饋來控制和調(diào)節(jié)系統(tǒng)的行為，從而達(dá)到既定目標(biāo)的理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于教育最優(yōu)化，要優(yōu)化，系統(tǒng)除了具備豐富的學(xué)習(xí)資源外，還必須要有優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，這兩者的優(yōu)化關(guān)鍵在于信息反饋，有了反饋，才能進(jìn)行協(xié)調(diào)，使教學(xué)設(shè)計有的放矢，不斷改進(jìn)和完善，更適合學(xué)生的實(shí)際情況。有了反饋，才能使教學(xué)過程得到控制和調(diào)節(jié)。計算機(jī)輔助教學(xué)，就是通過計算機(jī)的及時反饋，進(jìn)行強(qiáng)化、重復(fù)、控制與調(diào)整教學(xué)信息，來達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的。媒體教學(xué)理論最有影響的是美國教育學(xué)家愛德加·戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”是視聽教學(xué)理論的核心。戴爾認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識，一是由自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得。當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接、由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。

“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之塔最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越往上，則越趨于抽象，各種教學(xué)活動可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體－抽象程度，排成一個序列。教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。教育必須要把具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，形成概念。從而來指導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)踐。在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。第三節(jié)：學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義學(xué)習(xí)意義信息社會教師需要具備的教育技術(shù)能力

教育技術(shù)給教學(xué)帶來的影響

教育技術(shù)給教學(xué)帶來的影響對教育內(nèi)容的影響對教學(xué)模式的影響改變師生關(guān)系對學(xué)習(xí)方式的影響（一）教育技術(shù)對教育內(nèi)容的影響呈現(xiàn)方式的多樣化教材的多媒體化信息的多渠道化信息的多渠道化一個教師面對一群學(xué)生講課。將有限的教室時空與幾乎無限的網(wǎng)上時空相結(jié)合專家同伴信息資源庫教師信息工具現(xiàn)實(shí)世界虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)生面對計算機(jī)，背后卻有無數(shù)的專家和海量的信息資源。E-Learning教材的多媒化較單一方式多媒體方式呈現(xiàn)方式的多樣化教育技術(shù)可以把遠(yuǎn)方的東西放到學(xué)生眼前呈現(xiàn)方式的多樣化教育技術(shù)可以把過去的東西放到學(xué)生眼前呈現(xiàn)方式的多樣化教育技術(shù)可以把復(fù)雜的東西變得簡單呈現(xiàn)方式的多樣化教育技術(shù)可以把抽象的事物化為具體呈現(xiàn)方式的多樣化把空間縮小呈現(xiàn)方式的多樣化把空間放大呈現(xiàn)方式的多樣化把時間壓縮呈現(xiàn)方式的多樣化延長把時間（二）對教學(xué)模式的影響教學(xué)模式多元化媒體化組合教學(xué)模式協(xié)作學(xué)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)模式項(xiàng)目學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)模式仿真學(xué)習(xí)模式（三）教育技術(shù)改變師生關(guān)系1.對教師的影響擴(kuò)展教師的概念改變教師的角色傳播者指導(dǎo)者合作者設(shè)計者學(xué)習(xí)者研究者（三）教育技術(shù)改變師生關(guān)系2.對學(xué)生的影響討論：結(jié)合自己的經(jīng)歷，你認(rèn)為教育技術(shù)給你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響？（積極