小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效性其他材料

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)有效性分析材料心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！眹?guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也提到"課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，曾強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”由此，我們可以得出，學(xué)生內(nèi)心接受，既而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的沖力，才能創(chuàng)造出真實(shí)和諧的學(xué)習(xí)效果，也就是我們平時(shí)常說的"學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得好”的境界。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中教師往往會(huì)十分注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理，環(huán)節(jié)的展開是否流暢等等，而忽略了學(xué)生離開課堂后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。換言之，課堂作業(yè)布置是否合理，作業(yè)實(shí)施的效果是否科學(xué)、有效也是一個(gè)值得廣大英語(yǔ)教師思考的問題。先來認(rèn)識(shí)一個(gè)我的五年級(jí)學(xué)生。某天他因?yàn)樯≌?qǐng)假在家，當(dāng)他的母親打電話問完作業(yè)再轉(zhuǎn)告他時(shí)，他說："如果作業(yè)是抄寫，那讓我的復(fù)印機(jī)代勞吧”。得知情況的我，心中難免不悅于孩子的頑劣。他用區(qū)區(qū)一句話，瓦解了一個(gè)自認(rèn)為至高無上的教師的尊嚴(yán)。但當(dāng)夜晚周遭一切歸于靜謐時(shí)，童言無忌卻是我最好的自我解嘲了。為什么一個(gè)接觸英語(yǔ)才兩年多的孩子會(huì)把抄寫單詞和復(fù)印文字聯(lián)系在一起？孩子是否只是單純的反感抄寫一類的作業(yè)？我們的英語(yǔ)作業(yè)究竟怎么了？我苦思冥想了很久，并細(xì)心地觀察了一段時(shí)間后，總結(jié)了以下幾種常見的英語(yǔ)回家作業(yè)。它們來自于真實(shí)的學(xué)生的回家作業(yè)記錄本，也許從中可以找到答案。作業(yè)例1（小學(xué)三年級(jí)上半學(xué)期）：聽課文的錄音5次，再把課文大聲的讀給爸爸媽媽聽。作業(yè)例2:（小學(xué)五年級(jí)）：聽課文錄音2次；抄寫本課四會(huì)單詞每個(gè)5個(gè)；將重點(diǎn)詞語(yǔ)默寫在回家作業(yè)本上，并簽名。作業(yè)例3：（中高年級(jí)）：將今天課堂上來不及做的同桌對(duì)話在課后說一說；試著用英語(yǔ)談一談自己的理想。以上的3種回家作業(yè)，是英語(yǔ)老師最常布置的，學(xué)生也是最熟悉不過的。這幾類作業(yè)都有自身的優(yōu)點(diǎn)。聽當(dāng)天學(xué)過的課文可以很好的鞏固并強(qiáng)化知識(shí)的掌握程度，也體現(xiàn)心理學(xué)中的遺忘曲線的原理。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是關(guān)鍵，好比造高樓大廈必須要有磚瓦，所以抄寫四會(huì)單詞的作業(yè)對(duì)于詞匯的真正掌握功不可沒，是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。用英語(yǔ)和同伴對(duì)話，暢談理想，巧妙地將語(yǔ)言交際與合作理念聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)者的確也花了心思。但是這些作業(yè)在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，是否真正起到了該起的作用，是一個(gè)值得每一個(gè)英語(yǔ)教師引起關(guān)注和思考的問題?？偟恼f來，英語(yǔ)回家作業(yè)的有效性不強(qiáng)，主要問題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：―、缺少具體步驟，作業(yè)形式籠統(tǒng)單一英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，只是剛上路，培養(yǎng)聽說能力要放在前面。這一點(diǎn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都很重視，于是，聽的作業(yè)也是出現(xiàn)率最高的作業(yè)之一。無論是剛起步的三年級(jí)，還是已經(jīng)有3年多英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的六年級(jí)，幾乎每個(gè)英語(yǔ)老師一想到的第一個(gè)作業(yè)就是回家聽課文。“聽”，固然是重要的。但是怎么聽？聽什么？聽的有沒有效？教師一般只有一個(gè)籠統(tǒng)的"聽課文"的要求，很少給出具體詳細(xì)的說明。例如作業(yè)例1中，教師要求三年級(jí)上半學(xué)期的學(xué)生聽課文5次。要知道三年級(jí)的孩子剛接觸一門完全陌生的語(yǔ)言，要他們自己找到今天學(xué)過的課文在磁帶的哪個(gè)地方估計(jì)難度系數(shù)已經(jīng)很高了。他必須借助家長(zhǎng)的幫助，或者老師在課堂里明確告知今天所學(xué)的課文具體在磁帶的哪個(gè)部分后他們才可能找到要聽的作業(yè)。否則，很多孩子把磁帶翻來覆去地折騰，也找不到到底聽哪里。另外沒有復(fù)讀機(jī)的孩子往往因?yàn)榈箮У膯栴}影響了聽課文的效率和效果，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒。二、絕對(duì)排斥母語(yǔ)，作業(yè)實(shí)施困難重重三年級(jí)的孩子，經(jīng)過兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，剛剛掌握了聲母和韻母，有些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生甚至還會(huì)混淆。在這個(gè)階段要學(xué)習(xí)新的一套語(yǔ)言系統(tǒng)，從兒童發(fā)展的規(guī)律來說，本身是有難度的，這就更需要我們教育者不斷探索，尋求兩這之間的切合點(diǎn)。一旦找得不正確，就會(huì)偏離方向。為了盡量減少母語(yǔ)的干擾，很多英語(yǔ)教師在課堂上嚴(yán)禁學(xué)生使用中文，不允許學(xué)生寫一個(gè)中文字，學(xué)習(xí)字母讀法時(shí)，也不允許學(xué)生與拼音相聯(lián)系。但是作業(yè)的要求往往是跟讀課文、理解內(nèi)容、記憶句型甚至再現(xiàn)課文。離開了課堂后，但憑一本書，一盒磁帶，這樣的作業(yè)要求未免不切合學(xué)生實(shí)際，也是無效的作業(yè)。三、忽略語(yǔ)言環(huán)境，作業(yè)無法有效完成這一類作業(yè)最常出現(xiàn)在一些展示課或者公開課的場(chǎng)合。教師為了準(zhǔn)備一堂精彩的課例往往費(fèi)勁心機(jī)絞盡腦汁地構(gòu)思一節(jié)課的過程是否流暢，理念是否入時(shí)，設(shè)計(jì)是否新穎，卻容易忽視最后一個(gè)議程，那就是homework。我聽過很多節(jié)很好的公開課其中當(dāng)然不乏很有意義的作業(yè)。但是受到很多客觀因素的影響，有些作業(yè)基本是無效的。例如作業(yè)例3，是我在2007年參加上虞市教研室組織的“同一堂課”送教下鄉(xiāng)系列活動(dòng)時(shí)，在橫塘小學(xué)上的一節(jié)課中的作業(yè)。課的內(nèi)容是PEPBOOK7UNIT5PARTALET'SLEARN。我在設(shè)計(jì)中有一個(gè)互相詢問理想并暢談理想的環(huán)節(jié)。由于時(shí)間關(guān)系，我把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成了回家作業(yè)。本來學(xué)過了職業(yè)的表達(dá)讓學(xué)生交流一下自己的理想是很不錯(cuò)的鞏固和語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。但是，學(xué)生下課后離開了多媒體教室，回到原先的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們一路上只是在議論今天學(xué)校來了那么多人。有誰還會(huì)真的關(guān)心我這個(gè)新老師布置了什么作業(yè)？我的設(shè)計(jì)個(gè)構(gòu)思，不過是一堆無效的，冗長(zhǎng)的廢話罷了。以上三種現(xiàn)象在英語(yǔ)教師中很常見?！队⒄Z(yǔ)新課程》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。試想一個(gè)成年人一直做一件同樣的事情3次5次，甚至—個(gè)星期要重復(fù)好幾回，也會(huì)讓人如坐針氈，何況剛開始學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言的孩子。這些簡(jiǎn)單化，機(jī)械化，偏離孩子發(fā)展實(shí)際的無效的作業(yè)，應(yīng)該盡早改革。那么，究竟該如何給孩子布置恰當(dāng)、有效的作業(yè)呢？針對(duì)以上三個(gè)常見的問題，我提出三條建議。一、提出切實(shí)可行的步驟，幫助學(xué)生有效“消化”英語(yǔ)作業(yè)和其他學(xué)科不同，“聽”是首當(dāng)其沖的。英語(yǔ)課文應(yīng)該怎么聽？我認(rèn)為要根據(jù)不同的年齡層次來區(qū)別對(duì)待。假如教育對(duì)象是起始階段的學(xué)生?？梢园才爬脧?fù)讀機(jī)的復(fù)讀功能，先完整聽一至兩次課文，作為記憶的“喚醒"，然后再用復(fù)讀機(jī)的暫停的功能，逐句跟讀課文。在這個(gè)過程中要強(qiáng)調(diào)模仿范讀者的音調(diào)和咬字。最后再用最簡(jiǎn)單的放音功能，與機(jī)器同步朗讀，要求大聲地讀，夸張的模仿，達(dá)到逼真的效果。這樣4、5次的聽與讀，不僅能循序漸進(jìn)地鞏固知識(shí)，也可以避免學(xué)生由于機(jī)械重復(fù)聽、讀而產(chǎn)生厭倦。中、高年級(jí)學(xué)生的“聽”的作業(yè)又該如何布置呢？我認(rèn)為切不可死板地要求每片課文必聽。PEP教材從五上冊(cè)開始，都弱化了Let'stalk的內(nèi)容。課文篇幅簡(jiǎn)短，往往3問3答，甚至更少。課文中的重點(diǎn)句式也基本在Let'slearn中已有呈現(xiàn)，而且少有陌生單詞出現(xiàn)。所以學(xué)生往往會(huì)覺得這樣的課文不聽也會(huì)了，提不起興趣。其實(shí)不然，五、六年級(jí)教材中Let'stalk的內(nèi)容看上去比四年級(jí)的確要簡(jiǎn)單一些，但是要求卻更高了。一篇課文雖然只有幾句，但細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每篇課文下方，都安排了幾副圖片，要求學(xué)生會(huì)按照課文自編對(duì)話。這也是對(duì)課文進(jìn)行再次整合，綜合理解運(yùn)用的過程。根據(jù)這一要求，教師可以將"聽"的作業(yè)安排在課文學(xué)習(xí)之前。首先，要求學(xué)生通過1到2次的“聽”，基本會(huì)讀新課文。然后根據(jù)提示的圖片,嘗試編一到兩句對(duì)話，不必提太高的要求。最后在課堂上做個(gè)不成熟的展示，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并給出積極的評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)，不僅可以起到預(yù)習(xí)的效果，學(xué)生也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，提到積極性。總而言之，作業(yè)的布置要體現(xiàn)年齡層次，給出具體步驟與要求，這樣的作業(yè)才是有效的。二尋找與母語(yǔ)的共通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“中西結(jié)合”。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材起始于三年級(jí)。這個(gè)年齡段的孩子剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音，對(duì)于26個(gè)英語(yǔ)字母，經(jīng)常要混淆。母語(yǔ)的系統(tǒng)總是會(huì)干擾外語(yǔ)的習(xí)得。這個(gè)問題也一直困擾著很多教師。我們是否可以在這兩者之間找到共通點(diǎn)？答案是肯定的。例如PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)小冊(cè)開始有字母的寫法。很多老師在教到這個(gè)部分的時(shí)候都有困惑覺得學(xué)生總是搞不清楚字母和漢語(yǔ)拼音?！盿"總被念成"啊”，“y”也總是寫成印刷體。其實(shí)這些都是孩子正常范圍內(nèi)的錯(cuò)誤。他們才剛學(xué)完拼音，又來一個(gè)長(zhǎng)得差不離的字母，當(dāng)然會(huì)犯錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候，教師課堂上一講解比較，估計(jì)不現(xiàn)實(shí)。假如課余布置關(guān)于尋找拼音字母和英文字母的相同和不同點(diǎn)的作業(yè)，比比誰找的不同點(diǎn)多，比起單純地強(qiáng)記“a”不能“啊”，效果要好得多。另外，中文和英文本身也有互通點(diǎn)。這在教材中也有體現(xiàn)。例如在教PEP四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)“sofa”這個(gè)詞匯時(shí)，學(xué)生很容易就想到了“沙發(fā)”的發(fā)音和它很相似。于是，我就講了漢語(yǔ)和英語(yǔ)中一些音譯詞。例如：chocolate和巧克力，tofu和豆腐，coke和可樂等等。拉近這兩門對(duì)孩子來說最熟悉和最陌生的語(yǔ)言之間的距離。接著，我就布置了尋找這類詞語(yǔ)的作業(yè)，因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子家里都有電腦，也們可以很輕松的找到一些簡(jiǎn)單的詞匯很卩使不會(huì)讀，在這個(gè)過程中，孩子能體會(huì)到語(yǔ)言的樂趣，英語(yǔ)不再是遙不可及的，它就在身邊。這樣的內(nèi)心體驗(yàn)，比會(huì)念那些詞語(yǔ)本身更具有價(jià)值。三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多方“求援”。教學(xué)本身都是相通的。當(dāng)我們面對(duì)一周不多的課時(shí)，面對(duì)學(xué)生離開課堂后沒有語(yǔ)言環(huán)境的事實(shí)時(shí)，我們可以向生活伸出援助之手。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說過：“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”其實(shí)生活中處處有英語(yǔ)，我們可以布置一些相關(guān)的作業(yè)，提高興趣的同時(shí)，也是“生活化教育”的最好體現(xiàn)。比如三年級(jí)上冊(cè)教材中有大量關(guān)于食品，飲料類的單詞，教師在課堂上往往只能圍繞著課本中的幾個(gè)單詞展開。課后，教師可以讓學(xué)生收集家中的飲料，總結(jié)一下品種并介紹給家長(zhǎng)。還可以讓學(xué)生在和父母去KFC或者M(jìn)C的時(shí)候留心觀察各種食物，并嘗試用英文菜單的形式畫一畫。在下一節(jié)課上，可以設(shè)計(jì)一個(gè)買賣的環(huán)節(jié)，鞏固新知的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，更能對(duì)英語(yǔ)這門課程有直觀的感受。這樣的作業(yè)比起單純聽5次錄音要有效得多。再比如數(shù)字的教學(xué)，也可以與生活緊密地聯(lián)系起來。從一開始說自己的年齡，到六年級(jí)準(zhǔn)確表達(dá)事物的高度，重量等，都離不開數(shù)字。在三年級(jí)中，有很多關(guān)于數(shù)字的課時(shí)，學(xué)生往往按照順序會(huì)讀會(huì)說，打亂了順序就不行了。這跟教的方法和練的程度有關(guān)。這時(shí)教師可以布置一些有趣的數(shù)學(xué)小題目，例如"1+1二？，2+2二?10+10=?”或者是湊整數(shù)的一系列小題目“1+9二?2+8=?”或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的小題目，在家里練好英語(yǔ)的表達(dá)，下一堂課在四人小組里問答，并進(jìn)行競(jìng)賽。因?yàn)閿?shù)學(xué)游戲是學(xué)生生活中最熟悉不過的了。學(xué)生在設(shè)計(jì)和練習(xí)的過程中，回?cái)?shù)字的掌握會(huì)比單純聽錄音，跟讀效果要好很多。兒童天真，幼稚，想象豐富，思維活躍，獨(dú)特。單純的聽、讀、背、記不是他們所喜歡的方式。作為教師，我們要盡可能地吸取其他學(xué)科所長(zhǎng)，運(yùn)用于課內(nèi)外，做到相得益彰，融會(huì)貫通。涂涂畫畫幾乎是每個(gè)孩子的興趣愛好，教師可以充分利用這一點(diǎn)，布置相關(guān)的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)時(shí)間這一塊知識(shí)時(shí)，可以課外請(qǐng)每位學(xué)生回家后將自己的作息時(shí)間表用圖畫形式表現(xiàn)出來，并寫上相應(yīng)的詞語(yǔ)。第二節(jié)課時(shí)，用自己的圖畫介紹自己的一天的生活。因?yàn)槭亲约河H手畫的，孩子們說的興趣會(huì)更高。這不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，最重要的是創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使作業(yè)變的真正有效。另外，PEP的教材中還有很多的chant和sing的環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生課外自己嘗試改編句子，也可以編成簡(jiǎn)單的集體舞蹈，回學(xué)校后做個(gè)展示。當(dāng)