聽課評課的思考 2

聽課與評課的思考傅孝溪聽課與評課的思考1.傳統(tǒng)的聽課與評課2.新課程下的聽課評課3.評課的操作策略

4.生物學(xué)概念教學(xué)的評析

聽課是通過感官或輔助工具，從課堂教學(xué)活動中獲取相關(guān)信息的視聽、分析和研究活動。評課是對課堂教學(xué)過程和結(jié)果作診斷和評價，并對教育行為做出正確的解釋。聽課評課是教學(xué)研究的基本活動方式，對于更新教育觀念，確立課改新理念、推進課堂教學(xué)改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。聽課、評課也是教師必備的一項基本功，它是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)的一種重要途徑，是促進教師自我反思，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育水平和教學(xué)藝術(shù)的重要手段。聽課評課最直接、最有效、最深入的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)授課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教學(xué)理念、探討教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)實效。1.傳統(tǒng)的聽課與評課1.1傳統(tǒng)教學(xué)聽課的傾向傳統(tǒng)的聽課往往帶有對新教師授課考察或?qū)χ休p年對教師授課水平進行甄別的意圖，聽課評課的結(jié)果多與表優(yōu)、評先、提職、晉級等聯(lián)系起來。聽課者聽課前往往沒有與授課教師進行有效的溝通，慣于面對授課教師而坐，多把注意點集中在教師身上?？唇處煹恼n程導(dǎo)入是否新穎、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)、教學(xué)重點是否突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)語言是否規(guī)范、教學(xué)方法是否靈活、教學(xué)手段是否先進、板書設(shè)計是否合理、教師教態(tài)是否自然、教學(xué)基本功是否扎實，聽的、看的、記的、想的幾乎都在教師的行為上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況則常常被忽視。個別教師為完成聽課任務(wù)而聽、邊聽課邊處理作業(yè)、聽課后不交流反饋、聽課筆記只是記錄教師的板書，沒有自己的體會和反思。1.2傳統(tǒng)教學(xué)評課的行為

傳統(tǒng)的評課，一般在上完課以后，讓大家議課，教者說課反思，聽課者研討，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些困難關(guān)注比較少。聽課評課活動是一種很強的個性化行為，經(jīng)常反映出評課的差別很大：坐在后面的聽課者若只看到教師良好的表現(xiàn)，可能對教學(xué)大加贊賞。坐在前面的聽課者若看到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，有可能對教學(xué)批評有加；有的教師比較注意課堂教學(xué)的整體把握、重視目標(biāo)的達成。有的教師非常重視細(xì)節(jié)、強調(diào)枝節(jié)問題；有的教師聽課時習(xí)慣祥細(xì)記錄教學(xué)內(nèi)容、概念與結(jié)論、教師的板書。。有的教師習(xí)慣記錄教學(xué)的引入、教學(xué)的過程、任務(wù)的布置、師生的活動等；有的教師從教態(tài)到效果面面俱到地評，有的教師抓住自己感興趣的一點評論。評課至今尚無規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，評者多數(shù)未作充分準(zhǔn)備，缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮式話語較多，沒有統(tǒng)一的觀察視角和科學(xué)的指導(dǎo)思想。評課由于看問題的角度不同、立場不同、依據(jù)不同，“仁者見仁、智者見智”，但基本上都是以教論教，難于形成聽課者和授課者都認(rèn)可的意見。2.新課程下的聽課評課2.1課改下的聽課評課《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！毙抡n改的變化要求我們聽課評課要作相應(yīng)的改變：一是新課程強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，落實課程三維目標(biāo)，致力于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。二是新課程實施要求對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，轉(zhuǎn)變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，加強自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。三是新課程給予師生更大的生長空間，重視學(xué)生個性的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，實行綜合性評價。新課程的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，不是看教師講了什么、講了多少，而是看學(xué)生學(xué)到了什么？有無具體的收獲和進步？要看能否讓大多數(shù)學(xué)生甚至每一個學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、有效發(fā)展。學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、能力的提升、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉、價值觀的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其變化等，都是課堂教學(xué)效果的實質(zhì)所在。如果不能促進學(xué)生的發(fā)展，那么不管教師講解得多么生動，運用了多少教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)資源，這樣的課堂教學(xué)是沒有意義。教師是課程計劃的執(zhí)行者、專業(yè)文化的傳播者、課堂教學(xué)設(shè)計的組織者、學(xué)習(xí)活動的促進者，教師的教學(xué)行為對學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，離開教師的教學(xué)行為來考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和效果，對聽課評課的研究也是沒有意義的。因此，聽課評課要以學(xué)評教，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為的同時，與教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽評課的要義。2.2.課改對評課者的要求

我們從職前學(xué)習(xí)到職后培訓(xùn)關(guān)注最多的是“如何教”，聽課評課的知識與技能較薄弱。有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力，為此，聽課評課需要掌握一些原則：2.2.1求是性原則。求是原則指以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論為依據(jù)，對授課進行客觀公正的分析評議。事實是要恰如其分地肯定成績，又明確地指出缺點和不足。求是要堅持評課的底線——實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，堅持評課的根本——是否能有效地促進學(xué)生發(fā)展。既體現(xiàn)評課者公平、真摯的責(zé)任心，也是被評者心悅誠服的學(xué)習(xí)機會。

2.2.2針對性原則。評課不需面面俱到，而要抓住重點。對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，避免不分輕重、主次，根據(jù)聽課目的和課型，以及學(xué)科特點，有所側(cè)重：指導(dǎo)性的聽課評課，突出一個“導(dǎo)”字；試驗性的聽課評課，突出一個“研”字；示范觀摩性聽課評課，突出一個“學(xué)”字；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽課評課，突出一個“幫”字；競賽評比性的聽課評課，突出一個“比”字。2.2.3激勵性原則。評課者要有寬容的態(tài)度，善于挖掘優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)閃光點，不能把教師的個別失誤泛化為素質(zhì)問題，不也能在支節(jié)問題上糾纏，更不能百般挑剔、求全責(zé)備，把自己的好惡強加給教師。評課是為了激勵執(zhí)教者聽了評課后明白自己努力的方向，反思、改進、提高，調(diào)動起教師教學(xué)研究的積極性，對以后的教學(xué)更有信心，而不是讓他對自己的教學(xué)改革失去勇氣。2.2.4差異性原則。指對不同情境、不同水平的教師評課要求應(yīng)有所不同。對不同的老師，應(yīng)有不同的評課要求，區(qū)別對待。充分考慮時間、空間、資源等因素，就此課論課，不作過多的類推或假設(shè)。要充分考慮教師本人的獨特性，不僅要進行橫向比較，更應(yīng)側(cè)重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進步。對于不同類型的課評議也應(yīng)有所差別，如：對研討課評議重在爭鳴，對檢查課評議重在促進。2.2.5參與性原則。聽課評課是主客體教師專業(yè)共同體的合作研究活動，評課者應(yīng)以課堂參與者的角色與被評者處于平等地位，設(shè)身處地為授課者考慮：如果我在彼條件下授此課，該怎么上好？最好以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，不要以說教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量為主，尊重多種風(fēng)格，多元方式。參與性也指課堂中學(xué)生的參與面、參與程度，學(xué)生是否圍繞主題積極思索、踴躍發(fā)言，充滿生命的活力。3.評課的操作策略

3.1評課的評點方式。

教無定法，評課也無定法，以下略舉三種：3.2.1常規(guī)式評述：（即常通運用課堂教學(xué)評價表量分評價）主要從目標(biāo)的制定、內(nèi)容的組織、教法的運用、師生的交流、教學(xué)的效果、教師基本功等方面評述。這種評點方式依據(jù)明確，有章可循，但缺乏深度，且與評價指標(biāo)的整體質(zhì)量密切相關(guān)。3.2.2解讀式評點：分析每一段落教學(xué)的實施與得失，形成對全課的總體看法（包括基本結(jié)構(gòu)、主要特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論等）。解讀式評點有一定的深度，針對性強，但操作較繁瑣，對個性張揚較欠缺。這種評點方式常常用于磨課。3.2.3激勵式評價：是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價值，從課堂教學(xué)中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個性。立足點是鼓勵創(chuàng)新實踐，評價的目的在于追求教學(xué)的進步，提高教學(xué)效率。激勵式評價張揚個性，反映特色，鼓勵創(chuàng)新，但在價值取向上具有單一性，綜合性不夠。這種評點方式多用于研究課。上述評點方法關(guān)注了堂教學(xué)活動的因素，但側(cè)重點仍然在評價教師。3.2評課的操作方式評課也有多種操作方式，以下摭談幾例：3.3.1個別面談式。聽課人數(shù)只有一兩個人的情況下采取面談方式較好。聽課者與執(zhí)教者面對面地交流，充分溝通，進行比較深入討論，既可以保護執(zhí)教者的自尊心，探討問題也更容易取得一致的認(rèn)同。3.3.2小組評議式。聽課人數(shù)較多往往采取小組評議的方式，特別是學(xué)校舉行一些展示課、研究課等。常見程序是：先是執(zhí)教者說課，接著聽者評議，再由領(lǐng)導(dǎo)、專家總評。優(yōu)質(zhì)課或競賽課評選時參與人，往往釆取投票打分的辦法。3.3.3學(xué)生評議式。這是學(xué)生民主評教的一種方式。學(xué)生則主要評議教師課上的精神面貌、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法與技巧、自己學(xué)習(xí)的收效狀況，是否重視并解答學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題等。學(xué)生評議通常與學(xué)科教師評議相結(jié)合。3.3.4專家會診式。對選抜參加上級教研機構(gòu)的評優(yōu)課、展示課、送選課，一般邀請專家對執(zhí)教者的課進行會診，幫助中青年教師取得優(yōu)異成績，使其盡快成長。由于專家看問題比較準(zhǔn)確、比較深入、有理有據(jù)，所以專家會診更有說服力。3.3評課的操作策略新一輪課程改革下的聽課評課，存在著多種沖突：從價值取向來看，有目標(biāo)取向、過程取向、主體取向間的沖突；從評價方法來看，有定量評價、實證評價、質(zhì)性評價間的沖突；從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，有紙質(zhì)評價指標(biāo)的控制與現(xiàn)代多維體系的沖突；從評價對象看，存在教師中心和學(xué)生中心的沖突。因此，聽評課是—個復(fù)雜、非線型的過程。一節(jié)課是一個完整的系統(tǒng)，在聽評課中應(yīng)注意：傳統(tǒng)與現(xiàn)代不割裂，繼承與借鑒要互補，定性與定量相結(jié)合，樹立整體觀念，全面把握課堂。評課標(biāo)準(zhǔn)一方面是明確下的相對模糊，一方面是模糊中的相對明確，聽評課就是要在標(biāo)準(zhǔn)的明確與模糊，統(tǒng)一與個性之間取得平衡。評課作為價值判斷，很難有也不應(yīng)該有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)教師、學(xué)生、課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)背景特點，顯示其多重性和差異性?？梢詫⒔處熀蛯W(xué)生作為橫向維度，將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀、教學(xué)特色、教學(xué)效果作為縱向維度的一級指標(biāo)，構(gòu)成評課標(biāo)準(zhǔn)的框架。在主要評價指標(biāo)達成后，重點明確、亮點或焦點精彩的為佳。3.4客觀地評價教學(xué)

教學(xué)評價理念：①評價課堂教學(xué)應(yīng)客觀、公正、科學(xué)，“以學(xué)論教”，重點是學(xué)生、教師和課程，應(yīng)有利于改進課堂教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于促進教師專業(yè)水平的提高。②從整體人手，看全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟；由整體到部分，逐步分析各個課堂結(jié)構(gòu)（教師學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素及其各順序在時間上的分配）；再從部分到整體，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)理出的內(nèi)容匯總起來，從全課的角度逐個分析評價。3.4.1以課堂的教學(xué)要素（常規(guī)方式）來評點：教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)？看知識、能力、思想情感目標(biāo)的達成；教學(xué)設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容、符不符合學(xué)生實際，教學(xué)脈絡(luò)是不是清晰，教學(xué)思路是否有一定的創(chuàng)造性、新鮮感；教材處理實不實？看重點是否突出，難點是否突破，雙基是否落實；教學(xué)過程活不活？看啟發(fā)學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈，提問、討論是否有效；教學(xué)方法好不好？看教學(xué)策略、方法是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，學(xué)生能否聚精會神投入學(xué)習(xí)，能否保持較長的注意；教態(tài)是否莊重？看是否儀表端莊，舉止從容，關(guān)愛學(xué)生，熱情耐心，師生情感交融，看富有感染力；教師基本功扎不扎實？看是否言語清晰，分析問題是否簡潔、不跳躍、環(huán)環(huán)相扣，板書是否條理、規(guī)范。教學(xué)效果佳不佳？看學(xué)生受益面大小，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進步，是否有效利用課堂教學(xué)時間，學(xué)生是否學(xué)得輕松，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理。教學(xué)手段靈不靈？看教具、媒體運用是否有有創(chuàng)新、有特色，授課是否有激情，能深入淺出、引人入勝。

評課既要注重整體結(jié)構(gòu)，又要注重局部層次，做到高屋建瓴，點面結(jié)合，抓住實質(zhì)，找出亮點，指出缺漏。3.4.2以教師的教學(xué)活動來評析：如林龍河等認(rèn)為，課堂教學(xué)評價是“按照指標(biāo)體系對教師的授課能力、水平和效益進行價值判斷(1988)”。主要評析以下幾個方面：①組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織、訓(xùn)練的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力；②調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進展實行有效管理，出現(xiàn)預(yù)料外的情況，