非暴力溝通在教學中的應用

非暴力溝通在教學中的應用當我第一次讀到美國馬歇爾·盧森堡博士寫的《非暴力溝通》這本書，深深地被他的語言吸引了。他強調(diào)從客觀去觀察、傾聽、感受、表達需求和請求，并舉了許多實例，讓我感受到非暴力溝通在人際交往中力量是強大的。不由得讓我有一種想法：把它運用到我的教學工作中，會不會起到促進我教學工作更加順利的作用呢？于是，通過應用，我總結(jié)了以下幾點：一、非暴力溝通強調(diào)要用心地觀察，并客觀地把觀察的現(xiàn)象描述出來，切記不能把描述觀察的現(xiàn)象誤解為評價。比如：有孩子這段時間聽寫不過關，我們需要家長協(xié)助督促孩子。我們可以這樣給家長溝通：你的孩子今天的聽寫錯了8個詞語，昨天的聽寫有錯了5個詞語，這兩次沒有過關。希望家長在家里幫忙重新聽寫一下，爭取讓孩子過關。而不是這樣：今天我只聽寫了10個詞語，你的孩子居然就錯了8個，這幾天聽寫他都不過關，他是不是在家沒有復習。請家長督促一下。前者就是在客觀地描述事實，這樣家長更易于接受。后者就是評價。家長有可能會產(chǎn)生抵觸心理，家長可能在想：孩子的作業(yè)都家長管，那要老師有什么用？這樣，以后的溝通工作進得起來就可能有一定的難度。對待孩子也是一樣，客觀描述孩子們存在的問題，這樣孩子就樂于與老師交流，通過引導，孩子存在的問題就能及時得到很好的解決，孩子也樂于去改正。二、非暴力溝通最重要的一點就是傾聽。馬歇爾·盧森堡博士強調(diào)：“要用全身心傾聽。為了傾聽他人，我們需要先放下所有的想法與判斷，全神貫注地體會對方。然而，用全身心傾聽他人并不容易?！狈▏骷椅髅赡取ま币?SmoneWell）寫道:“聽一個處于痛苦中的人,不僅十分罕見,而且非常困難。那簡直是奇跡;那就是奇跡。有些人認為他們可以做到,實際上，絕大部分的人還不具備這種能力。”所以，馬歇爾·盧森堡博士認為：“遭遇他人的痛苦時,我們常常急于提建議,安慰或表達我們的態(tài)度和感受?？墒?傾聽意味著全心全意地體會他人的信息——這為他人充分表達痛苦創(chuàng)造了條件。有一句佛教格言恰如其分地描述了這種能力:‘不要急著做什么,站在那里?！睆乃麄兊闹v述中，可以看出：用全身心傾聽他人的重要與困難。在我們的教學中，這點顯得尤其重要。只有了解了孩子們心理的真實感受，那教育孩子才會事半功倍。了解他們，最好的途徑就是聽他們說。記得有一次，兩個孩子一前一后來找我處理糾紛，我一看，一個平時習慣好的孩子和一個調(diào)皮的孩子。心里就有了一定的判斷：這調(diào)皮蛋又惹事了。孩子才說到一半，我就開始大道理一框一框地講。自已都把自己說服了，轉(zhuǎn)頭一看，一向調(diào)皮的孩子一臉的不服，又狠狠地批評了一通后讓他回教室了，他灰溜溜地回了教室。我才轉(zhuǎn)過頭問一乖巧的孩子，聽他說完了事情的經(jīng)過，才發(fā)現(xiàn)自己錯怪了先前的那個男孩。他原本只想幫忙的。那節(jié)課，我就發(fā)現(xiàn)那個“調(diào)皮鬼”一直悶悶不樂的，直到這節(jié)課下課我主動給他道歉他才展開笑容。自那以后，凡有孩子來我辦公室，我都先靜靜地聽，聽完了再客觀提出建議。孩子們明顯越來越“懂事”了。三、非暴力溝通要重視自己和他人的感受和需要。書中講到，如果不重視自己的感受和需要，久而久之，自己會感受到委屈，甚至會憋出病來。如果不重視他人的感受和需要，又會做出不尊重他人的事來。所是，正確地表達出自己的感受和需要，認真地體會他人的感受和需要。是我們做為教師應該教會孩子們的技能。首先，要讓學生明白，當我們自己都處在痛苦之中或自己都無能為力的時候，一定要坦承告訴對方的感受，無法顧及他人的感受。這樣，就會得到他人的理解，甚至還會得到別人的幫助。當然，這個適合高年級孩子。作為低年級的孩子，引導他們正確表達自己的感受就可以了。表達感受最有效的方式就是直接說出自己的感受，但一定記得，孩子在講述的時候，一定要認真地傾聽，讀懂孩子表達的內(nèi)容，最后做出客觀的理解和評價。這樣才不會斷了孩子傾訴的路。孩子在與我們交流的過程中得到了理解和尊重，他就會靜下心來聽你的引導。這時，作為老師的我們再進行正確的引導。相信這樣的教育就會事半功倍。記得前幾天，我班有兩個男生打架了，我把他們叫到辦公室。他們倆都爭著說對方怎么怎么不對，卻絲毫不說自己做得不對的地方。我說：“孩子，我在改作業(yè)，我現(xiàn)在需要你們安靜一會兒，可以嗎？”兩個孩子很聽話，馬上安靜了。一分鐘以后，我放下手中的作業(yè)，指著A同學說對他說：“我需要聽你說一說事情的經(jīng)過，你可以說說你委屈的地方，但事情要真實，可以嗎？孩子”孩子點點頭，完整地向我描述了他們之間發(fā)生的事，我對他點點頭。正準備問B同學，發(fā)現(xiàn)他欲言又止，便問道：“你還有什么想說的嗎？”孩子說：“老師，是我錯了，我不該與他不小心撞到我而生氣。”我笑了，撫摸了一下他的頭。轉(zhuǎn)頭問問旁邊的孩子，他說的和發(fā)生的事一樣嗎？你有沒有補充？那孩子低著頭說：“他沒有說錯，老師，我也錯了，應該馬上給他道歉的，但我沒有做到，他生氣了，我也跟著生氣了。我以后再也不這樣了。”我沒有批評他們，表揚了他們并讓他們回教室了。至此，我發(fā)現(xiàn)，