《對外漢語詞匯教學（第二版）》偏誤產(chǎn)生的根源及教學對策

詞匯偏誤分析第一節(jié)中介語理論和偏誤分析第二節(jié)漢語詞匯偏誤的類型第三節(jié)偏誤產(chǎn)生的根源及教學對策

偏誤的產(chǎn)生總體上說有內(nèi)部原因，也有外部原因。內(nèi)部原因主要指與學習者的學習策略有關(guān)的因素。外部原因主要指教材、教師、詞典等方面的因素。

正確地處理偏誤是不容忽視的教學環(huán)節(jié)。偏誤產(chǎn)生的根源偏誤教學對策第三節(jié)偏誤產(chǎn)生的根源及教學對策

第二語言學習者的偏誤有多方面的來源。有的偏誤是由一種因素造成的，有的則是多種因素共同作用的結(jié)果，甚至有的也難于明確分析出來到底是哪種或哪幾種因素導致的，比較復雜。母語的負遷移目的語的負遷移簡化回避外部因素一、偏誤產(chǎn)生的根源

母語的知識和規(guī)則對目的語學習產(chǎn)生的干擾作用就是母語的負遷移，比較常見，特別是在初學者身上體現(xiàn)得尤為突出。

一、偏誤產(chǎn)生的根源（一）母語的負遷移（1）*讀報紙英語母語者根據(jù)“readnewspaper”，直接對譯為漢語“讀報紙”，這不符合漢語“看報紙”的搭配習慣。一、偏誤產(chǎn)生的根源（一）母語的負遷移“參觀”后應接處所名詞做賓語，而不能接指人名詞或人稱代詞。此句中的“參觀”應為“看望”，偏誤的原因在于學習者把“參觀”與英語的“visit”完全對應起來，“visit”在除了有“參觀”義外，還有“看望”“拜訪”等義，它們各自的搭配對象是不同的。（2）*下個月我回國參觀爺爺。

第二語言學習者受母語干擾的程度隨著目的語水平的逐漸提高而減弱，相應地，受目的語影響的程度卻隨著語言水平的提高而增強。學習者把有限的目的語知識不適當?shù)剡M行類推而造成偏誤的現(xiàn)象，稱為目的語的負遷移，也叫過度泛化(overgeneralization)。

（1）

*他是我班最聰聰明明的學生。一、偏誤產(chǎn)生的根源（二）目的語的負遷移漢語中有的形容詞可以重疊，有的不可以。重疊的形容詞前不可以有程度副詞修飾，此例將形容詞的重疊規(guī)則和副詞“最”過度泛化，造成偏誤。（2）*早上我提醒的時候，他們已經(jīng)走了一個小時了。一、偏誤產(chǎn)生的根源（二）目的語的負遷移漢語復合詞中的語素都有意義，語素義與詞義密切相關(guān)，特別是一些聯(lián)合式復合詞，其意義與其中一個語素的意義基本相同，如“道路一道一路”“語言一語一言”等，這更加強化了學習者對單雙音節(jié)詞有時同義的認識，此例就是誤將雙音節(jié)詞“提醒”等同于了單音節(jié)詞“醒”。

簡化是學習者將復雜句子簡化為簡單句的一種學習策略。一、偏誤產(chǎn)生的根源（三）簡化*那個女人生氣了，出去了。她決定第二天懲罰那個伙計。此例就是由簡化造成的，應將連貫復句改為連動詞組謂語句“那個女人生氣出去了。……”

回避是學習者在對目的語知識和規(guī)則以及話題沒有把握的時候經(jīng)常采用的一種策略，往往避繁就簡，避難趨易。一、偏誤產(chǎn)生的根源（四）回避*他很忙，甚至五分鐘吃飯的時間沒有。此例回避了關(guān)聯(lián)詞語“連…也/都…”的使用。

外部因素與內(nèi)部因素相對。上述類型都屬于內(nèi)部因素，即與學習者自身學習策略相關(guān)的因素。一、偏誤產(chǎn)生的根源（五）外部因素外部因素是指除學習者自身因素以外造成偏誤的因素，主要指教師不夠嚴密的解釋和引導，甚至不正確的示范，教材的科學性不夠或編排不當，詞典解釋不準確等。嫌：*dislike*我嫌他。*我嫌電視機的樣子。先(副詞)：*first*我們的寒假從一月九號考試，先我打算去北京玩兒。為：*for*我等他為一個小時?！盀椤庇泻芏嘤梅?，與英語的“for”不完全對應。課堂:*classroom我的書包落在課堂里了正在進行教學活動的教室是課堂，下課之后的教室就不是課堂了。1.教材一、偏誤產(chǎn)生的根源（五）外部因素→歸納的準確性1.教材一、偏誤產(chǎn)生的根源（五）外部因素教師要注意教材上的詞語解釋，認真分析，解釋欠缺和對學習者存在誤導的地方，要向?qū)W習者說明，加以匡正，以免造成偏誤甚至是偏誤的化石化。一、偏誤產(chǎn)生的根源（五）外部因素2.詞典《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）①生：生育；出生?！⒆?。 據(jù)此解釋，學習者很容易出現(xiàn)偏誤：

*你如果現(xiàn)在出生孩子，你很危險。詞典應將及物和不及物兩種情況分列義項，這樣便不會導致功能混淆。一、偏誤產(chǎn)生的根源（五）外部因素2.詞典《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）以為：認為（動詞）。這部電影我～很有教育意義。 根據(jù)詞典的解釋，會出現(xiàn)這樣的偏誤：

*我認為是誰呢，原來是你。使用者會將“以為”和“認為”等同起來，導致詞義的混淆。一、偏誤產(chǎn)生的根源（五）外部因素3.教師教學以及本體研究一些詞語偏誤源自教師不夠嚴密、準確的講解，比如沒有指出某詞的句法功能以及該功能的使用頻率、限制條件等，未對詞語的語義特征進行說明不能很好地突出和強調(diào)詞語的意義范圍，不能準確有效地對同義詞進行辨析等等另外一方面，我們的本體研究對漢語規(guī)律的探討還不能做到盡善盡美如“的”字的隱現(xiàn)等問題，因此無論是教材還是教師，解釋都未必完美無缺無懈可擊，結(jié)果勢必會影響學習者的進步，影響教學效率的提高。

偏誤是第二語言學習不可避免的，如何對待偏誤，如何利用偷誤使學習者不斷克服錯誤而趨近目的語也是第二語言教學不能回避的問題。偏誤的搜集偏誤的整理和分析偏誤的講解二、偏誤教學對策獲取偏誤語料的途徑教學實踐書面表達作文、考卷、請假條、作業(yè)、翻譯材料口頭表達課堂問答、平時談話聊天調(diào)查問卷偏誤的全貌偏誤的種類偏誤的特點偏誤的原因自然真實隨意性強針對性強、偏誤集中便于統(tǒng)計和操作應試性反應可信度打折扣二、偏誤教學對策（一）偏誤的搜集1.對搜集到的錯誤進行剔除和篩選的工作，區(qū)分失誤和偏誤。2.根據(jù)語言知識和語言習得理論將偏誤語料根據(jù)錯誤的表現(xiàn)分門別類進行整理。同時再根據(jù)偏誤的來源進行相應的處理。二、偏誤教學對策（二）偏誤的整理和分析二、偏誤教學對策（三）偏誤的講解

1.偏誤發(fā)生之后，及時地對偏誤進行糾正，避免偏誤繼續(xù)發(fā)生進而化石化；2.偏誤發(fā)生之前，教師根據(jù)經(jīng)驗主動出擊，進行偏誤預警，將偏誤消滅在萌芽狀態(tài)。從作用的角度二、偏誤教學對策（三）偏誤的講解1.偏誤糾正課堂展示的偏誤可以是學習者的作業(yè)中出現(xiàn)的，也可以現(xiàn)場讓學習者做一個含有目標詞語的練習，其中一定會有目標詞語偏誤的發(fā)生。糾正由教材和詞典解釋造成的“嫌”的偏誤問題，讓學習者用“嫌”完成句子：

他沒有帶我們?nèi)ツ羌也蛷d吃飯，因為___________________。

大多數(shù)學習者都不能補充完整。

教師給出正確的形式：“他沒有帶我們?nèi)ツ羌页燥垼驗樗幽羌业奈兜啦辉趺礃樱ǚ詹惶?價格太高）?！?/p>

“嫌”的使用格式是：嫌(+名詞性成分)+謂詞性成分。

教師介紹一句俗語，寫在黑板上，但刪掉其中的目標詞，讓學習者填寫出來：兒不____母丑，狗不____家貧。教師再進一步問：“這句話是什么意思呢？”接著把對這句俗語的解釋寫在下面，同樣刪除目標詞，讓學習者填寫：

無論母親有多丑，孩子都不會______他的母親，無論家里有多窮，狗都不會______它的主人。這樣學習者便會很好地體會到“嫌”和“嫌棄”的用法之別。二、偏誤教學對策（三）偏誤的講解

二、偏誤教學對策（三）偏誤的講解

也可以把學習者寫的一些句子或語段篇章等發(fā)下去，讓他們指出是否存在錯誤，錯在何處，為什么錯了，如何修改。有助于激發(fā)學習者的關(guān)注熱情。關(guān)于展示偏誤的語言形式，初級階段可以用短語和句子，中高級階段最好用語段和篇章。二、偏誤教學對策（三）偏誤的講解2.偏誤預警根據(jù)教學經(jīng)驗，將易出現(xiàn)的偏誤在未發(fā)生時展示給學習者，提前發(fā)出預警，讓學習者在正確和偏誤的比較中體會目標詞的意義和語用特點，提高他們避免偏誤的自覺性，這樣可以使學習者的習得過程少一些障得和麻煩。二、偏誤教學對策（三）偏誤的講解如果說偏誤糾正是亡羊補牢的被動抵御，那么偏誤預警就是未雨綢繆的主動出擊。在講解具體的詞語時，教師可根據(jù)教學經(jīng)驗，強調(diào)容易發(fā)生的偏誤，突出運用時應注意的方面。嫌+謂詞性成分√嫌+名詞性成分×見面+賓語×跟……見面√“見面