2023年小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思（通用25篇）

2023年小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思（通用25篇）小數(shù)的初步相識教學(xué)反思1

(一)、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。

課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)分，問學(xué)生認(rèn)不相識這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對小數(shù)的感知，讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時，充分敬重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會的老師不講，學(xué)生能自己學(xué)會的老師不講的原則，順當(dāng)完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。

(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。

盡管學(xué)生在此前探討的數(shù)學(xué)學(xué)問中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在探討一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。

相識一位小數(shù)之后，讓學(xué)生接著利用紙條進(jìn)行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能干脆量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培育了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)注意了實踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參加學(xué)習(xí)活動，使他們在“經(jīng)驗、體驗、探究”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我細(xì)心設(shè)計，授課時敏捷運用，使學(xué)生在思索、探討、視察、操作、溝通活動中自然而然的收獲學(xué)問。

(三)、實踐應(yīng)用，鞏固相識

教化學(xué)認(rèn)為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生學(xué)問，培育學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是老師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計突出三個方面。一是對新學(xué)問的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從起先的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓(xùn)練培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究和創(chuàng)建的機(jī)會，使其敏捷駕馭學(xué)問。但由于我沒能精確地駕馭時間，課堂調(diào)控實力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。

(四)、課外調(diào)查，拓展延長

一節(jié)課的時間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延長到了課外，從學(xué)校延長到社會，豐富學(xué)生的課外學(xué)問，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)供應(yīng)了探討素材。

在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：

1、老師放的力度還不夠，總是感覺對學(xué)生不放心，學(xué)生一時間回答不到老師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學(xué)生說的不如自己敘述的明白就重復(fù)說明，我想這歸根結(jié)底的緣由還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正信任學(xué)生?；蛘呤窃谟谔⒁忸A(yù)設(shè)而忽視生成，為完成預(yù)料的教學(xué)目標(biāo)而趕時間。

2、老師敏捷駕馭課堂的實力有待提高。

我們常常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要精確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學(xué)一起先都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能根據(jù)原先的設(shè)計進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)肯定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的說明。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事務(wù)進(jìn)行了深刻地反思，假如當(dāng)時有的學(xué)生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條精確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能精確測出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)約出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思2

《小數(shù)的初步相識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中初步相識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

1、調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回來生活，讓每一個學(xué)問點都充溢生活的氣息。

2、教學(xué)能面對全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好

其次，整個教學(xué)中我感到以下不足：

1、在學(xué)習(xí)小數(shù)與元角分之間的換算的時候，五角八分有學(xué)生不知道5.08中間的零要寫出來，這點我強(qiáng)調(diào)的不夠，應(yīng)當(dāng)反復(fù)多次的告知學(xué)生“假如沒有就用零占位”，這樣就可以降低學(xué)生的出錯率。

2、《小數(shù)王國》原來是想讓表現(xiàn)主動的學(xué)生有優(yōu)先選擇的權(quán)利進(jìn)行選擇先去哪個地方，但因為時間關(guān)系我?guī)е鴮W(xué)生依次講了下來，激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的作用沒有表現(xiàn)出來。

3、對課堂時間的把握還不夠精確，時間安排上還應(yīng)更加合理。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思3

小數(shù)的初步相識是三年級學(xué)生第一次相識小數(shù)，既然是初步相識，這個初步相識的度應(yīng)當(dāng)如何把握？因為在四年級下冊還要學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)學(xué)問。究竟在初步相識中要不要給學(xué)生滲透非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象學(xué)問？這是許多老師在備課中會思索的問題。

在本節(jié)課中，我的教學(xué)設(shè)計的定位是：在本節(jié)課中使學(xué)生會讀會寫小數(shù)，知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實際含義，在詳細(xì)的情境中非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但肯定是通過學(xué)生的視察，探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)驗從實物操作到相識小數(shù)的抽象過程，充分利用教材所供應(yīng)的學(xué)生熟知的貨幣和長度單位兩個素材背景，從而相識體驗非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這肯定不是簡潔的說教，而是學(xué)生自我感知—-自我體驗--—抽象概括—--總結(jié)應(yīng)用的一個過程。

課堂上我并沒有過多用課件，始終運用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習(xí)材料，從而完成了讀小數(shù)，寫小數(shù)。尤其讀小數(shù)，學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的遷移，會把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯，但應(yīng)主動引導(dǎo)，讓學(xué)生知道正確讀法是：小數(shù)點前面的整數(shù)部分要根據(jù)我們以前學(xué)過的整數(shù)讀法去讀，小數(shù)點后面的小數(shù)部分，根據(jù)從左到右的依次依次讀出每個數(shù)位上的數(shù)字，就按學(xué)生所說像讀電話號碼那樣讀，學(xué)生的理解很到位，假如讀的不夠嫻熟，可以讓孩子課后接著找到更多的小數(shù)讀一讀，不必在本節(jié)課中對小數(shù)的讀法做深化探討。終歸在四年級下冊會接著相識小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時間留給后面的學(xué)問難點的突破中。學(xué)生通過視察米尺圖，相識到1米=10分米.相當(dāng)于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米占1米的非常之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學(xué)生在詳細(xì)環(huán)境中理解了小數(shù)的含義，因為有前面學(xué)問的鋪墊，后面的百分之幾的分?jǐn)?shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也還是不錯的，學(xué)生還是比較簡單在書上自學(xué)填空。再由超市物品價格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元從學(xué)生熟知的價格背景中體驗分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。最終通過視察板書，橫向做對比，縱向找尋規(guī)律，從而駕馭本節(jié)課的重點難點。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思4

1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么支配“小數(shù)的初步相識”這一單元？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”，所以我們本冊支配了“小數(shù)的初步相識”這一單元。

教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學(xué)生在熟識的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的學(xué)問為學(xué)習(xí)小數(shù)相識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時，再作抽象。

2、在教學(xué)中如何把握要求？

老師在教學(xué)本單元時，在把握教學(xué)要求留意以下三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和詳細(xì)的量，抽象地探討小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡潔的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計算。

3、例1學(xué)生駕馭起來有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？

例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計了米、分米、厘米這一學(xué)生熟識的素材，但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步相識了分?jǐn)?shù)，假如僅從長度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思索小數(shù)的含義，對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以，老師在教學(xué)時，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如，有的老師創(chuàng)設(shè)卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生供應(yīng)了一個直觀、形象的支撐，避開了僅從抽象的關(guān)系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，老師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，老師還可以讓學(xué)生反過來思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思5

備這節(jié)課，只要求學(xué)生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，教學(xué)反思：小數(shù)的初步相識教學(xué)反思。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多根據(jù)教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的含義。

本節(jié)課讓我覺得最勝利的地方是：

一、課件選材科學(xué)、合理、形象。

二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟識的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺生疏，將教學(xué)難點在不知不覺中解化。

三、在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用詳細(xì)可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來相識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最終再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。

課上好后感覺假如我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子視察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達(dá)相識非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思6

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)回來生活的思想。

在本課教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生積累生活閱歷，使學(xué)生在實踐體驗中獲得干脆的感觀，注意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的學(xué)問，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深化地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

整節(jié)課的學(xué)問量較大，大致分為三個：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學(xué)生已有了生活閱歷，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說的實力和說的過程的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能將學(xué)問由整體相識轉(zhuǎn)化為自己的相識。

在今后的課堂教學(xué)中，我須要努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分地思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思7

《小數(shù)的初步相識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的詳細(xì)含義和知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們在熟識喜愛的情境中相識小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在主動熱情的溝通中探究小數(shù)，在不甘落后的競爭中運用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。

勝利之處：

一、以“元”為切入點

通過讀教材、看教參，發(fā)覺三下與四下關(guān)于“相識小數(shù)”最大的區(qū)分是三下的相識小數(shù)是建立在詳細(xì)情境中，也就是相識“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實背景，抽象地探討小數(shù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程?！睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的學(xué)問，有些會有肯定的生活閱歷做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于學(xué)生，也常常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導(dǎo)入部分就是從超市一角，商品的價格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在熟識的情境中相識小數(shù)，教材以米作單位的小數(shù)為例，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象讀寫小數(shù)。

二、以“米”作平臺

的學(xué)問，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學(xué)生能利用學(xué)問的遷移駕馭（）分米=（）/（）米=（）米。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步相識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的相識，但是在教學(xué)中發(fā)覺，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)也只是一個初步的相識，且許多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生仿照著寫后又讓學(xué)生通過視察發(fā)覺幾分米可以用一位小數(shù)零點幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再來相識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。最終讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時間關(guān)系這點沒有實施，但是本意的確如此。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思8

小數(shù)的初步相識新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在相識了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又相識小數(shù)。這是學(xué)生數(shù)的相識的又一次飛躍。建立完整清楚的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的概念有較為抽象所以老師將本節(jié)課設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)。分類導(dǎo)入、相識讀寫、探究表示、鞏固練習(xí)。

在分類導(dǎo)入一環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)問是源于生活的，老師在課前讓學(xué)生去超市調(diào)查，將自己調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄。老師將學(xué)生調(diào)查的商品價格按須要寫出，引導(dǎo)學(xué)生將它們分類。將帶有小數(shù)點的數(shù)歸為一類起個名字叫小數(shù)。老師板書引出課題。通過小數(shù)的特點相識它的讀寫。學(xué)生課前有探討讓學(xué)生通過溝通相識小數(shù)的讀寫。

在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中肯定要強(qiáng)調(diào)以什么作單位，寫成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。學(xué)生要會用語言表述老師要起引領(lǐng)作用。同時老師要關(guān)注全體適時調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生駕馭學(xué)問。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思9

《小數(shù)的初步相識》，初看覺得很簡潔，但細(xì)細(xì)地去思索，會引發(fā)許多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步相識教學(xué)反思。下面談一點體會。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化

小數(shù)的引入是因為在生活實際中常常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)親密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一起先結(jié)合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡潔枯燥的數(shù)學(xué)，而是特別好玩、富有親切感，感到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被深厚的生活氣息所帶動，投入到學(xué)習(xí)中去。

2．實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過學(xué)問間的有效遷移去達(dá)成。這個遷移點首先就是分?jǐn)?shù)的學(xué)問，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點是小數(shù)意義的理解有干脆、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的學(xué)問，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思索，就不難解決，然后不妨干脆告知學(xué)生：“米還可以寫成0.1米?！笔剐?shù)和分?jǐn)?shù)建立起干脆的聯(lián)系，讓學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個平臺上建立。

3．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問形成的過程

關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點，去設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動方式，教學(xué)反思《小數(shù)的初步相識教學(xué)反思》。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了嘗試講解并描述法，把小數(shù)干脆介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)驗有意義的接受學(xué)習(xí)。同時運用學(xué)生已有的學(xué)問作為新學(xué)問的切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的視察、操作、溝通、探討，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學(xué)生在合作溝通中去優(yōu)勢互補(bǔ)，充溢認(rèn)知。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分?jǐn)?shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動課堂的活躍氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)得好玩。

4、合理設(shè)計習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能（我的困惑）

課上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方須要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡潔、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特殊是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還支配了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一學(xué)問點支配在以后再探討呢？對于這一目標(biāo)的定位總是舉棋不定，還值得深化思索。正因為如此，我發(fā)覺學(xué)生在我其次節(jié)小數(shù)的初步相識練習(xí)課上就出現(xiàn)了困難。1元＝10角。7角是（）/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這緣由除了前面提及的狀況外，令一種是這一課時包括的新課內(nèi)容許多：（1）結(jié)合詳細(xì)情境相識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。（2）初步感知非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會讀、寫小數(shù)。（3）培育主動探究的意識和合作溝通的實力，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。正因為如此，一節(jié)課沒來得及讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)加深學(xué)生的理解。

本節(jié)課課本上的習(xí)題編排其實特別奇妙，一個習(xí)題一個要求，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)盡量節(jié)約出時間擅長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。如對口令、猜謎語嬉戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們親密相關(guān)；推斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清楚整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習(xí)中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當(dāng)時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不肯定是10份，到這里，圖被特別化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是相識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深化地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思10

《小數(shù)的初步相識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在其次冊相識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

一、聯(lián)系兒童的生活實際相識小數(shù)，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個學(xué)問點充溢了生活的氣息。本有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一起先就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且奢侈時間。于是，在課的一起先就干脆出示幾個貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今日要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問打算，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有相識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的相識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實是屬于學(xué)問領(lǐng)域中的所謂“陳述性學(xué)問”(另一類是“程序性學(xué)問”)，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時地采納了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生探討溝通，再配以老師的適度講解，符合學(xué)問的類型特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫，使學(xué)生很簡單地接受了學(xué)問。在此基礎(chǔ)上，我就干脆把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

三、困惑

課上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方須要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡潔、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特殊是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒有思索出來我便迫不及待地把結(jié)果告知他們，他們只是被動的接受而不是經(jīng)過充分思索得出來的，所以對兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)悟。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時多強(qiáng)調(diào)一點轉(zhuǎn)換的過程以及讓學(xué)生建立起非常之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接著，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點幾。并且，在出示分?jǐn)?shù)時必需強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么！肯定要讓學(xué)生看清是哪個單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)問的駕馭。接著在通過相識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最終深化進(jìn)行非常之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時，我可以讓學(xué)生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個過程就是須要加強(qiáng)學(xué)生的說的過程，學(xué)生通過說這兩個學(xué)問的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)問就有整體的相識并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思索空間，并須要奇妙地設(shè)計一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，盡量把一些難點通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獲得新知，體驗到學(xué)習(xí)的歡樂。另外，要時刻提示自己老師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，勝利抑或失敗。假如平常多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的實力特別重要。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思11

《小數(shù)的初步相識》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊相識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏。于是我本節(jié)課沒有采納課本上的情境圖，從商品的價格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺這樣做對孩子來說教學(xué)難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數(shù)的初步相識》兩節(jié)課的教學(xué)反思。

在教學(xué)《小數(shù)的初步相識》中我講授了小數(shù)的相識和比較小數(shù)的大小兩個學(xué)問點時，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步相識小數(shù)前，我估計到了有個別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學(xué)生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點四十六。針對這種狀況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成果好的學(xué)生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思索“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作探討探討怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時教學(xué)的重點，因此我讓學(xué)生依據(jù)詳細(xì)的情境多說，以達(dá)到學(xué)會比較小數(shù)大小的方法。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨立試算、探討，從而駕馭比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。

不足之處：

1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探究，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思12

在上小數(shù)的初步相識一課，這節(jié)課在上之前曾經(jīng)聽過幾位老師上過此課，而后又在網(wǎng)上看過幾位老師的課堂實錄，在上的時候采納了一些他們在上的時候的程序和方法，整節(jié)課的設(shè)計是這樣的：

1、出示一組數(shù)字，讓學(xué)生們分分類引出小數(shù)。

2、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；

3、相識表示以米為單位的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；

4、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

因為這是小數(shù)的學(xué)習(xí)的初始課，我們班學(xué)生有個特點，就是對新的概念比較難理解，所以備這節(jié)課的時間比較充裕，借鑒了很多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數(shù)，對于他們來說并不完全生疏，所以整堂課在上的時候也比較的流暢，總的感覺學(xué)生駕馭的還是不錯！

不過即使我課前做了許多打算，但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地狀況，那就是上這節(jié)課前我沒有對分?jǐn)?shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分?jǐn)?shù)表示就是米還不會表示。這一點就是在備學(xué)生時沒有備到的，這地方又花了幾分鐘復(fù)習(xí)導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)因為時間不充分而沒有時間練習(xí)，特殊是把1米5厘米寫成小數(shù)，這種須要用0來占位的題目學(xué)生是比較難以理解的，但因為時間關(guān)系，這個難點我只能留到練習(xí)課再練習(xí)了。另外在教學(xué)語言上，不夠精煉與精確，如我總是把小數(shù)點前面的部分說是整數(shù)部分小數(shù)點后面部分說小數(shù)部分。其實這里的前后是很模糊的，應(yīng)當(dāng)說是小數(shù)點左邊和右邊比較科學(xué)。

就整體效果看這節(jié)課，我自己雖然很專心的設(shè)計，但沒有什么“大亮”。我將接著努力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取早日成熟起來。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思13

《小數(shù)的初步相識》這一課教學(xué)環(huán)節(jié)，重點突出了，目標(biāo)也基本落實了，教學(xué)效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進(jìn)步。

學(xué)生對小數(shù)的讀寫法能比較簡單的駕馭，有個別學(xué)生已經(jīng)會認(rèn)小數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計的簡潔，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。

教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學(xué)重難點沒突破。其緣由在學(xué)情考測做的不到位，學(xué)生對分?jǐn)?shù)，對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步相識，但必定牽涉到分?jǐn)?shù)，而我想當(dāng)然的認(rèn)為非常之幾，百分之幾學(xué)生很好寫，結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當(dāng)我在發(fā)覺學(xué)生對分?jǐn)?shù)都遺忘時，我只是做了一點提示，結(jié)果學(xué)生還是沒弄明白，干脆影響后面寫小數(shù)。

其次就是對整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清楚。這是對整個小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠，也是沒有細(xì)致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標(biāo)全班基本都能達(dá)成，但對一些詳細(xì)價格寫成以元為單位和詳細(xì)長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差，我在設(shè)計時沒分清晰這里的層次。講的簡潔學(xué)生糊涂，講的深化時間不夠、學(xué)生不懂，結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。

針對這些的問題，先把含價格的小數(shù)利用學(xué)生的閱歷讓學(xué)生自己說，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松，時間也節(jié)約，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點，而載體并不用例題，選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習(xí)了如何寫分?jǐn)?shù)，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思索非常之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個不作為目標(biāo)，只是讓學(xué)生隨時保持對學(xué)習(xí)的思索，也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最終把例題拿來學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開，對比剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松的駕馭了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時候讓學(xué)生探討一下非常之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來，學(xué)生基本都駕馭了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，效果特別志向。

這節(jié)課我對課堂的生成把握特別好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中，我能剛好發(fā)覺學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思索的問題，照看到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最終一個練習(xí)作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù)，全班只有2人作對。這時我剛好的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結(jié)合米尺比照下面的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，忽然全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學(xué)情，剛好把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順當(dāng)，還提高了教學(xué)效率，更是讓學(xué)生學(xué)的快樂。

我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更精彩的數(shù)學(xué)老師。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思14

《小數(shù)的初步相識》是第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小摯友們平常逛超市有購物閱歷，他們對表示價格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學(xué)生熟識的日常事務(wù)和生活為場景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步相識小數(shù)，解決簡潔的實際問題。在這節(jié)課的教學(xué)中我力做到以下幾點：

一、緊密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們在詳細(xì)實踐中了解小數(shù)的含義。

在初步相識小數(shù)的教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)說一說在生活中所見到的小數(shù)，學(xué)生都很擅長視察，說了許多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參加到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。還有學(xué)生會讀小數(shù)后，再次讓學(xué)生回來生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù)，重視在詳細(xì)情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)閱歷和相關(guān)的學(xué)問基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

二、給學(xué)生獨立思索和解決問題的機(jī)會，注意孩子的合作溝通。

在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時，我先讓學(xué)生試讀，通過讀多個小數(shù)后，讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組溝通，然后在全班溝通。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時，我也是先讓學(xué)生獨立思索，然后合作溝通，讓學(xué)生通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)驗揣測、舉例、驗證、自主探究和合作溝通中相識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨立完成“做一做”在通過同伴的溝通促進(jìn)每個學(xué)生感受理解小數(shù)表示的詳細(xì)含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦中參加了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在這節(jié)課中，我感覺也有許多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí)，但有時當(dāng)學(xué)生說不出來，還會急于講解并描述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學(xué)生已經(jīng)明白，只是組織語言不到位，我就又把學(xué)問點帶領(lǐng)學(xué)生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍舊怕學(xué)生不理解，又說明了許多內(nèi)容，結(jié)果時間后面鞏固練習(xí)的.時間很驚慌。

總之這節(jié)課讓我深深地相識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很擅長視察生活，老師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)珍貴資源，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時間、空間、展示機(jī)會留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討溝通、探討、才能提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思15

《小數(shù)的初步相識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小摯友們在其次冊相識人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上小摯友們平常逛超市的購物閱歷，所以小摯友們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部學(xué)問并無什么探究的價值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點，不須要小摯友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就干脆說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是肯定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課老師給我的寶貴看法主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。

2、有老師提出來比方2.6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學(xué)閱歷，好多地方都沒有作好，或許就像許老師說的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，肯定要把小學(xué)階段的的書看一下，這樣你才能了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電??！

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思16

學(xué)生在日常生活中對小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設(shè)計時我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點和學(xué)問積累狀況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過合作溝通、評價讓學(xué)生駕馭了簡潔小數(shù)的認(rèn)、讀、寫方法，并能精確地認(rèn)、讀、寫小數(shù)，學(xué)問技能目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為志向。

通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的相互改寫，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習(xí)也留意到了學(xué)問之間的整合。但整個教學(xué)設(shè)計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學(xué)中的重、難點，重、難點內(nèi)容在時間安排比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生只是根據(jù)老師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，沒有完全主動參加進(jìn)來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，老師的語言還不是很精準(zhǔn)到位。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思17

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新奇。讓學(xué)生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順當(dāng)自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù)，再讓學(xué)生相識小數(shù)，包括相識小數(shù)各部分的名稱、數(shù)位等。但是在實際的試講教學(xué)中我們發(fā)覺，學(xué)生不相識小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù)，這時老師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過探討確定先出示小數(shù)，讓學(xué)生相識了小數(shù)，會讀小數(shù)后再找誕生活中的小數(shù)，就順當(dāng)多了，學(xué)生就沒有讀錯小數(shù)的現(xiàn)象了。

3、充分體現(xiàn)了小數(shù)來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價格等都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思18

本教學(xué)設(shè)計我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小細(xì)微環(huán)節(jié)上，在面對課堂上千變?nèi)f化的各種狀況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來勸慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)當(dāng)在以后避開，以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點，詳細(xì)自析如下：

在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟識的生活情境中經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”過程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來??！”、“老師，有什么簡潔快速的記錄方法嗎？”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進(jìn)而比較之前生成的“62、1、8”幾個整數(shù)來視察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)分，接著相識“小數(shù)點”，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀緣由奢侈了一些珍貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下全部的價格了？我們一起來看看她的方法！”；假如沒有生成，也可以這樣設(shè)計：“老師發(fā)覺超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家視察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)分？”這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題，為后面的例1教學(xué)節(jié)約時間。

生成中，有個學(xué)生這樣記的：“1.8.5”?，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學(xué)生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“2023.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。學(xué)問性錯誤??！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學(xué)生自己推斷“2023.3.25”是小數(shù)嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧！

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地以來仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中，我較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學(xué)生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學(xué)生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟識的計量單位中感悟小數(shù)的含義。

事實上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（當(dāng)然指的是優(yōu)生）。學(xué)生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這示意著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）最終有一位學(xué)生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，抓緊板書在了黑板上，希望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結(jié)果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有接著深度挖掘溝通下去了。

另外，對教學(xué)中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比如有一個學(xué)生表示疑問“為什么非常之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？”這里就可以從學(xué)生特別熟識的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)覺“幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點零幾元?！边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么很簡單就能發(fā)覺“非常之一米還可以用0.1米表示”。真不應(yīng)當(dāng)說一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定非常之一米就是0.1米?！弊寣W(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比如，有學(xué)生說1.64米的后面單位應(yīng)當(dāng)是“厘米”，我充分敬重了學(xué)生，“究竟是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“敬重”。

總之一句話，老師應(yīng)當(dāng)對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮老師本身的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能自如運用各種教學(xué)方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思19

一、在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上綻開教學(xué)。

敬重學(xué)生的生活閱歷，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲得數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的相識；二是生活閱歷，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)驗，學(xué)生最熟識的小數(shù)就是商品的價格。但是，大部分學(xué)生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的閱歷調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的相識基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”的過程，并獲得數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時，我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價格，依據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機(jī)引出小數(shù)。同時提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？”

二、在對教材理解、把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加工。

教材為我們的教供應(yīng)了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活閱歷，老師的教學(xué)閱歷等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如相識商品的價格，組織學(xué)生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來相識兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在相識小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的親密聯(lián)系。其次，在練習(xí)的依次上進(jìn)行重組和調(diào)整，在相識商品價格和測量相識小數(shù)之后分別進(jìn)行了專項練習(xí)，針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)問。

三、自主探究、合作溝通、講練結(jié)合，逐步加深學(xué)生對小數(shù)的理解。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，有效的教學(xué)采納多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅相識商品價格，通過與整數(shù)的對比引出小數(shù)。在測量相識小數(shù)時則讓學(xué)生動手實踐、自主探究與合作溝通，給學(xué)生創(chuàng)建了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。而講練結(jié)合，是勝利的教學(xué)閱歷之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá)，遞層推動所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的相識。有講有練，不僅發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的參加意識和思維實力。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思20

這次學(xué)校開展同課異構(gòu)的教學(xué)活動，課后領(lǐng)導(dǎo)一起評課，對我提出了許多中肯的看法，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學(xué)中的不足，下面就這次同課異構(gòu)活動中發(fā)覺自己的不足之處與改進(jìn)方法總結(jié)如下.

在《小數(shù)的初步相識》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個方面的內(nèi)容。在相識小數(shù)時，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點是小數(shù)的重要標(biāo)記，在讀小數(shù)時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平常逛超市的購物閱歷，所以他們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏。但讀小數(shù)重點是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探究出來，就一步跳過了。

由于在講小數(shù)的組成時，我強(qiáng)化了小數(shù)點的位置及寫法，所以孩子在寫小數(shù)時順當(dāng)過關(guān)。

在課上，我把小數(shù)的數(shù)位放在了最終，課后我反思，覺得應(yīng)當(dāng)把小數(shù)的數(shù)位放在相識小數(shù)的各部分名稱之后，這樣孩子先有了非常位、百分位……的相識，在后面元、角、分的教學(xué)中就可以干脆表示為小數(shù)的整數(shù)部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數(shù)點后面第一位表示元、其次位表示分，交換位置后教學(xué)用語會更精確。

小數(shù)在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)了小數(shù)對我們的生活大有用處。

由于本課重點是小數(shù)的讀寫法，所以在最終練習(xí)時應(yīng)加上組數(shù)，這樣這堂課才會更完備，課前我也尋思加上組數(shù)的練習(xí)，但膽怯 孩子駕馭不堅固，所以又刪去了，加上了另外的練習(xí)，但另外的練習(xí)在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。

通過這次上課，我相識到自己還需磨煉，還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思21

這一單元的教學(xué)內(nèi)容有一位、二位小數(shù)的步相識讀寫法。為了適應(yīng)學(xué)生的思維特點，使學(xué)生易于接受，教材實行了小步伐的編排方法，小數(shù)的初步相識只限于兩位數(shù)，而且是直觀相識和詳細(xì)比較，不抽象概括。

教材編排的依次是：結(jié)合非常之幾，先出現(xiàn)一位小數(shù)，再結(jié)合百分之幾，出現(xiàn)兩位小數(shù)，在一位、兩位小數(shù)的后面分別出現(xiàn)了小數(shù)的大小比較，最終教學(xué)一些簡潔的小數(shù)加減法。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步相識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的相識、讀寫法。也是本單元起始教材，是學(xué)好小數(shù)的初步相識的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以實行了多種直觀，結(jié)合學(xué)過的幾何初步學(xué)問和計量單位的學(xué)問，聯(lián)系分?jǐn)?shù)引出小數(shù)。

因此，這部分學(xué)問的教學(xué)使學(xué)生初步會用小數(shù)解決一些簡潔的實際計算問題，及孕伏了小數(shù)的組成，整數(shù)、小數(shù)的概念名稱，為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)。

遵循學(xué)問來源于實踐又服務(wù)于實踐的原則，從學(xué)生已有的生活閱歷動身，聯(lián)系實際，留意通過直觀幫助學(xué)生獲得感性相識，依據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主，引導(dǎo)學(xué)生親自操作、視察思維、自學(xué)探討，多種方法有機(jī)協(xié)作運用。

通過復(fù)習(xí)，目的是為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好鋪墊，以舊促新，引起新學(xué)問的正遷移。

通過談話引導(dǎo)過去學(xué)過了整數(shù)，還初步相識了分?jǐn)?shù)，今日我們起先初步相識一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢？是這節(jié)課要探討的。這樣導(dǎo)入新課的目的是喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)一位小數(shù)的熱忱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，孕伏了新舊學(xué)問的聯(lián)系，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)新學(xué)問的心理打算。

針對自己常常遺忘讓學(xué)生看書，特設(shè)了看書、探討、質(zhì)疑問難。這部分是新知傳授過程，傳授學(xué)問本身是一個動態(tài)過程。因此，設(shè)計意圖是圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，運用多種教法，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問規(guī)律，揭示學(xué)問規(guī)律，以達(dá)到最佳動態(tài)。教學(xué)例１采勸扶著走的方式，例２實行引導(dǎo)學(xué)生自己走的方式，并通過演示操作，類推、比較、視察、嘗練、探討、歸納等教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生自己參加教學(xué)活動，獲得新學(xué)問。通過質(zhì)疑，的確讓學(xué)生把不懂的問題提出來，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到學(xué)生還沒有弄懂的學(xué)問點。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思22

小數(shù)在我們生活中常能見到，所以教學(xué)時小數(shù)的出現(xiàn)學(xué)生并不生疏，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數(shù)時就不簡單了，所以在教學(xué)的時候，我就重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的看與聽的感官，發(fā)覺小數(shù)點的位置，讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)分，在讀上下功夫，多種的形式反復(fù)讀，強(qiáng)化讀得正確方法。

在教學(xué)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時，我反復(fù)的探討了教材的例題與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，學(xué)生對長度單位的應(yīng)用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學(xué)生的生活閱歷并沒有發(fā)揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應(yīng)用，所以我把元與角的練習(xí)題經(jīng)過轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關(guān)系，理解了1角就是0.1元的道理，學(xué)生應(yīng)用已有的生活閱歷獲得了勝利的喜悅，懂得了一位小數(shù)與非常之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系后，合作探究兩位小數(shù)與百分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系，難點就迎刃而解了，例題變成練習(xí)題進(jìn)行拓展效果較好。

通過這節(jié)課的教學(xué)我覺得，數(shù)學(xué)學(xué)問就在學(xué)生的頭腦中，怎樣讓他們把這些學(xué)問整理出來，梳理成學(xué)問系統(tǒng)是我們老師要做到的，這樣學(xué)生不僅有愛好來學(xué)習(xí)，而且在體會了勝利的喜悅后更加喜愛數(shù)學(xué)。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思23

自加入評比參與市優(yōu)質(zhì)課評比人員的隊伍以來，這是其次次上課，整節(jié)課下來，自己也感覺到了自己的進(jìn)步