小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略之我見獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略之我見獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：作為學(xué)生系統(tǒng)的接受數(shù)學(xué)教育的初始階段，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系中扮演著重要的角色。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)效果也一直是許多教師探究的問題。本文立足筆者多年低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議，分別是游戲教學(xué)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣;動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)踐的快樂;析錯(cuò)、糾錯(cuò)是低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂出彩的“契機(jī)點(diǎn)”。還望能有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);數(shù)學(xué);教學(xué)策略游戲;動(dòng)手;析錯(cuò);糾錯(cuò)

自控力差、活潑好動(dòng)是低年級(jí)小學(xué)生的突出特點(diǎn)，因而課堂教學(xué)也非常不易把控，許多老師走進(jìn)課堂有種“走進(jìn)花果山，到處是猴王”的感覺。筆者任小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年，我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只要抓準(zhǔn)以下幾個(gè)“基本點(diǎn)”，就能達(dá)到事半功倍的效果，輕輕松松完成教學(xué)任務(wù)。

一、游戲教學(xué)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣

低年級(jí)的學(xué)生的自我約束能力是非常差的，剛開始上課時(shí)還是一副認(rèn)認(rèn)真真聽講的樣子，可過了一會(huì)就開始和其他學(xué)生交頭接耳，或者神游天外了。其實(shí)，我們一直以來的低年級(jí)的教學(xué)方式是有所違背學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，是對(duì)學(xué)生天性的一種束縛。新時(shí)期的教育在于釋放學(xué)生的天性，從學(xué)生角度出發(fā)開展教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此，我們不妨想一想低年級(jí)的學(xué)生最喜歡的東西。在我看來，做游戲一定是最為穩(wěn)妥的。游戲不僅能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠開拓學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。如果我們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的游戲，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說一定是大有裨益。

比如，“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)，在課堂導(dǎo)入階段，筆者給學(xué)生出了這樣一個(gè)謎語——會(huì)走沒有腿，會(huì)說沒有嘴，卻能告訴你和我，什么時(shí)候起床好，什么時(shí)候睡覺早。學(xué)生馬上從課間的嬉戲中回到了課堂學(xué)習(xí)上，思考起謎底來。接著筆者拿出來一個(gè)提前制作好的鐘表模型，借助模型進(jìn)行知識(shí)的講解，提高學(xué)生的認(rèn)知效率。最后，開展了這樣一個(gè)小游戲——挑選學(xué)生到講臺(tái)上來，拿著鐘表模型，由其他學(xué)生給出具體的時(shí)間，然后這位學(xué)生撥弄鐘表的指針，對(duì)應(yīng)給出的時(shí)間。學(xué)生們一個(gè)個(gè)都躍躍欲試，積極性被完全調(diào)動(dòng)了起來。

二、動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)踐的快樂

在座位上坐久了肯定會(huì)感到枯燥，對(duì)于天性好動(dòng)、愛玩的小學(xué)生來說尤其如此。小學(xué)生的手總是閑不住的，動(dòng)手操作符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該多多增加動(dòng)手操作的內(nèi)容，從而緩解長(zhǎng)時(shí)間單純的知識(shí)講授帶來的枯燥。

比如，在教學(xué)“量一量，比一比”時(shí)，筆者讓學(xué)生來到戶外盡興實(shí)踐：手拉手估計(jì)花壇一周的長(zhǎng)度;腳貼腳丈量小路的長(zhǎng)度;一拃一拃仔細(xì)測(cè)量井蓋一周的長(zhǎng)度;排排坐利用坐寬估算涼亭座椅的長(zhǎng)度……小組匯報(bào)時(shí)，各組用人體尺估測(cè)和用軟尺精測(cè)結(jié)果的高度吻合，讓學(xué)生真實(shí)感受到人體尺的奇妙，并自覺引發(fā)深度思考：除了人體尺，還可以找到各種不同“尺子”，用它們的長(zhǎng)度作為標(biāo)準(zhǔn)估測(cè)。在自然情境中，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣，熱情高漲，隨著探討不斷深入，課堂尾聲拋出的問題：“水塘里的水究竟有多深，你能想到安全的測(cè)量方法嗎？”再一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲，孩子們妙招不斷，爭(zhēng)先展示。課外大課堂讓“動(dòng)態(tài)想象”得以“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”，學(xué)生獲得多元體驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)，既增長(zhǎng)了生活智慧，又學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)角度探索生活、探尋世界。

三、析錯(cuò)、糾錯(cuò)是低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂出彩的“契機(jī)點(diǎn)”

錯(cuò)誤總是在所難免的，教師會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生也會(huì)犯錯(cuò)。在課堂上也總是會(huì)不時(shí)的有錯(cuò)誤冒出來。對(duì)于犯錯(cuò)，我們的學(xué)生總是有一種恐懼的心理，這是不對(duì)的。作為教師，我們應(yīng)該告訴學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕，可怕的在于犯了錯(cuò)卻不知錯(cuò)在何處，不知如何改正。所以，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣學(xué)生疑點(diǎn)，引領(lǐng)、交流，讓出錯(cuò)幻化出課堂教學(xué)最精彩的瞬間。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，課前筆者給學(xué)生準(zhǔn)備好了一些等長(zhǎng)的小木棍，在課中讓學(xué)生根據(jù)教材中給出的圖形，進(jìn)行木棍的擺放，以拼出一模一樣的圖形。但是有些學(xué)生動(dòng)手能力極差，很多圖形搭得就是不像樣，這多少有些在我的意料之外，因而有些氣憤。但馬上鎮(zhèn)定了下來，并對(duì)學(xué)生說道：“大家搭得很認(rèn)真，不過并不是每個(gè)人都完美完成任務(wù)了，看看別人的作品，再看看自己的，找一找原因?！睂W(xué)生你一言，我一語展開了討論……因?yàn)椤板e(cuò)誤”營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，此時(shí)學(xué)生拋開羞怯與顧慮，自由地表達(dá)，自由地思維，很多圖形的特征學(xué)生自己找出來了，我只是總結(jié)潤(rùn)色。此時(shí)那“出錯(cuò)”便不再是問題，而恰恰是一片“精彩”。

總而言之，興趣是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，教