《歸園田居（其一）》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《歸園田居（其一）》教學設計教學目標：1.反復誦讀，走進文本，把握作品內(nèi)容；2.感知詩歌意象，體會詩人的田園情懷；3.了解詩人淡泊名利、潔身自好的竣潔人格。教學重點：反復誦讀，走進文本，把握作品內(nèi)容；感知詩歌意象，體會詩人的田園情懷。教學難點：了解詩人淡泊名利、潔身自好的竣潔人格。課時安排：一課時教學方法：誦讀法、合作探究法、引導法教學過程：（一）導入：2015年，一封只有十個字的辭職信在網(wǎng)上引起熱評，信上寫道：世界那么大，我想去看看。最近，深圳市一名教師的辭職信再次引起轟動，這位教師在辭職信上說：還有7年才能光榮退休，我想將這7年賞賜給自己，按照自己的想法活一次。陶淵明在41歲的時候出任彭澤縣令，在任八十余天便辭官歸田，從此，直到他63歲去世，再也沒有出仕。他們的做法都是對現(xiàn)有生活的“逃離”，是對自己向往生活的追求和回歸。今天，我們就一起走進《歸園田居》，去探尋陶淵明的回歸。（二）文本研讀1.解題：回歸田園生活題眼——歸2.齊讀課文，思考一下作者為何而歸？并談談你的理解？少無適俗韻，性本愛丘山。（學生的理解）教師補充：既無逢迎世俗、周旋應酬、鉆營取巧的本領，又天性真誠率直，性格清高孤傲、與世不合。這句話既體現(xiàn)了陶淵明對官場黑暗的不滿和絕望，也表達了對田園生活的熱愛。這樣一個人，淳樸的鄉(xiāng)村、寧靜的自然生活顯然更適合他。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。久在樊籠里，復得返自然。（學生的理解）教師補充：塵網(wǎng)、樊籠——官場（穿插介紹陶淵明出仕的原因）羈鳥、池魚——自己（既是比喻，又是對仗句式，便強化了厭倦舊生活、向往新生活的情緒。讓我們感受到詩人在官場中的種種束縛下痛苦不堪的形象。）舊林、故淵、自然——田園生活（最適合的生長環(huán)境）3.小結(jié):塵網(wǎng)、樊籠——官場（人生常不得已。陶淵明之所以出去謀求官職，一是因為家境不好，負擔重，一是因為他小時候所接受的儒家思想的教育，要求他在社會上有所作為。所以不能不違逆自己的"韻"和"性"，奔波于官場。然而他的天性是熱愛田園生活，喜歡讀書，加上當時朝廷權(quán)臣當?shù)?，他們一心爭?quán)奪利，鏟除異己。他一介文士投身其中并不能發(fā)揮一點有益的作用。因此，在奔波勞累的仕宦生活中，他時時覺得不適合厭倦，情不自禁地懷念起往日讀書、閑居的鄉(xiāng)村田園生活，對自己違背本性、汲汲求仕的行為產(chǎn)生懷疑，后悔的念頭甚至也冒了出來?；仡^想起來，那是誤入歧途，誤入了束縛人性而又骯臟無聊的世俗之網(wǎng)。4.陶淵明歸去之后的生活是怎樣一幅場景？（請學生找出來，朗讀，并用自己的語言來描繪那幅場景）開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。學生朗讀、詩意的理解。教師補充：歸去之后的生活，雖無雕梁畫棟之堂皇宏麗，卻有榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，村落遙遙相依，炊煙輕柔而緩慢地向上飄，雞犬之聲相聞，沒有了喧囂和煩躁，有的只是內(nèi)心的安定與平和。既然不懂得鉆營取巧，官場生活也讓他感到痛苦不堪，那倒不如抱守自己的愚拙，回歸田園生活，使人生自然舒展，得其所好。5.歸去感覺如何？戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。（學生讀，并理解）教師補充：“戶庭無塵雜，虛室有余閑”中的“塵雜”是指塵俗雜事，“虛室”就是靜室。既是做官，總不免有許多世俗雜事的煩擾，如今可是全都擺脫了，在虛靜的居所里生活得安閑舒適。沖出樊籠，回歸大自然的懷抱，從此可以按照自己的意愿生活，自然是其樂無窮。“久在樊籠里，復得返自然”中的“自然”既是指自然的環(huán)境，又是指順適本性、無所扭曲的生活。這兩句再次同開頭"少無適俗韻，性本愛丘山"相呼應，揭示出《歸園田居》的主旨。全詩從對官場生活的強烈厭倦，寫到田園風光的美好動人，新生活的愉快，一種如釋重負的心情自然而然地流露了出來。既是做官，總不免有許多世俗雜事的煩擾，如今終于全都擺脫了，在虛靜的居所里生活得安閑舒適。沖出樊籠，回歸大自然的懷抱，從此可以按照自己的意愿生活，自然是其樂無窮?！弊匀弧保仁侵缸匀坏沫h(huán)境，又是指順適本性、無所扭曲的生活。有感情地再讀整首詩。（三）課堂小結(jié)：整首詩主要是以追悔開始，以慶幸結(jié)束，追悔自己"誤落塵網(wǎng)"、"久在樊籠"的壓抑與痛苦，慶幸自己終"歸園田"、復"返自然"的愜意與歡欣，真切表達了詩人對污濁官場的厭惡，對山林隱居生活的無限向往與怡然陶醉。（四）布置作業(yè)：1.朗讀并背誦這首詩。2.推薦閱讀：《陶淵明集箋注》3.寫一段話說明對陶淵明的人生選擇，你有怎樣的思考？（五）板書設計歸園田居（其一）陶淵明歸之因

歸之狀

歸之情本性田園閑適

厭惡熱愛教學反思：《歸園田居（其一）》這首詩是陶淵明歸隱田園之后的詩作中典型代表作。由于他的田園詩風具有樸實易懂的特點，所以我在設計這堂課時，考慮到學生的認知水平，選擇了注重自主、合作、探究的方式，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，激發(fā)學生主動鑒賞詩歌的興趣。這堂課自始至終貫穿了高中語文新課程改革的基本理念，以學生為主體，教師只在其中起引導、點撥的作用，使學生的自主學習能力得以發(fā)揮和提高。在本堂課的導入環(huán)節(jié)，我注意聯(lián)系社會實際引入新課題，引起學生的學習興趣，迅速進入課堂情境。這堂課的重點是對這首詩進行分析與鑒賞。在這個環(huán)節(jié)部分，我注重詩歌的朗誦，培養(yǎng)了學生朗誦詩歌的興趣，落實了詩歌朗誦環(huán)節(jié)。在對詩歌內(nèi)容進行分析時，我找準重點，設計問題引導學生對重點詩句的理解，讀出詩歌的深意，讓學生掌握鑒賞詩歌的方法，讀出詩歌所蘊涵的情感。當然，學生對于詩歌語言的鑒賞可能只是浮光掠影式的表達。在進行教學時，教師還需要在一旁起到引導、點撥的作用，讓學生能夠更深地體會出詩歌煉字的精確性特點，把握詩歌的內(nèi)涵。此外，本節(jié)課的教學也存在一些不足：教師語言啰嗦，不夠精練準確；對學生的引導不夠；課