《教學(xué)設(shè)計》復(fù)習(xí)試題及答案

《教學(xué)設(shè)計》復(fù)習(xí)試題及答案《教學(xué)設(shè)計》復(fù)習(xí)試題一、單項選擇題(每題4分，共計20分。將答案填寫在題后的括號中)

1、學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括()等四個方面。

A、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

B、教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容

C、教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材

D、校長、教師、教室、學(xué)生

2、一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動。對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是()

A、加涅B、奧蘇伯爾

C、梅里爾D、皮亞杰

3、按照美國學(xué)者艾斯納(E、W、Eisner)的觀點，解決問題的目標(biāo)是()。

A、不能預(yù)先規(guī)定的B、特定的行為

C、預(yù)先規(guī)定的D、開放性的

4、按照美國學(xué)者艾斯納(E、W、Eisner)的觀點，表現(xiàn)性目標(biāo)是()。

A、非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式

B、要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C、事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動后必須獲得某種行為

D、開放性,它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題

5、講和讀在教學(xué)活動中是交叉進(jìn)行的，同時可能還穿插著練習(xí)活動。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。這是()。

A、講讀教學(xué)方法B、講解教學(xué)方法

C、講演教學(xué)方法D、談話教學(xué)方法

二、簡答題(本題共計5道小題，每題12分，共計60分。)

1、按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)?

2、普遍性目標(biāo)有哪些優(yōu)點和缺點?

3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪五個領(lǐng)域?

4、前運算階段的思維方式有哪些特征?

5、巴班斯基把教學(xué)方法劃分為哪三個大類?

三、實踐題(20分)

依據(jù)教材的介紹的方法，制定一份多媒體教學(xué)的設(shè)計方案。

《教學(xué)設(shè)計》復(fù)習(xí)試題參考答案一、單項選擇題(每題4分，共計20分。將答案填寫在題后的括號中)

1、A2、B3、A4、D5、A

二、簡答題(本題共計5道小題，每題12分，共計60分。)

1、按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)?

(1)學(xué)習(xí)者的分析;(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計;

(3)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織;(4)教學(xué)過程的設(shè)計;

(5)教學(xué)方法的選擇與運用;(6)教學(xué)組織形式的設(shè)計;

(7)教學(xué)情境媒體的選擇與運用;(8)教學(xué)評價的設(shè)計。

2、普遍性目標(biāo)有哪些優(yōu)點和缺點?

優(yōu)點

(1)適用范圍廣，可以用于很廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學(xué)情境;

(2)靈活性強，有利于教師在實際的教學(xué)活動中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即根據(jù)實際的教學(xué)情境靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動

缺點

(1)會導(dǎo)致隨意性。普遍性目標(biāo)由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過具體化。而在具體化過程中，往往會受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說就是，經(jīng)過具體化，原先的普遍性目標(biāo)可能會因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至?xí)艿酵崆?/p>

(2)不易觀測。由于普遍性目標(biāo)太抽象，不明確，因此教學(xué)活動是否在按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，很難觀察到，判斷到，也很難測量出來。

3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪五個領(lǐng)域?

(1)創(chuàng)設(shè)空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于:一是探索社會的特點和意義:二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景:三是準(zhǔn)備設(shè)計。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備階段。

(2)知識空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于:一是對知識系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會特征和意義：二是構(gòu)建中心價值和圖景;三是探討如何進(jìn)行設(shè)計和對社會系統(tǒng)進(jìn)行描述。

(3)形成設(shè)計和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計的中心定義和系統(tǒng)的特點:二是設(shè)計系統(tǒng)的作用，設(shè)計可行的系統(tǒng)。

(4)探索空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價和選擇。

(5)描述未來模式的空間。

這五個領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。

4、前運算階段的思維方式有哪些特征?

這一階段對應(yīng)于兒童人學(xué)之前和入學(xué)之初。

(1)知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用妫雎允挛锏钠渌S度或?qū)用?，不能守恒。這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。

(2)不可逆性，這是與可逆性相對的。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考;可以從原因去看結(jié)果，同時也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點。

(3)自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。

5、巴班斯基把教學(xué)方法劃分為哪三個大類?

第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法”。這類教學(xué)方法的思想是根據(jù)列寧關(guān)于認(rèn)識論的原理，從生動的直觀到抽象的思維，然后再回到實踐，在教學(xué)方法上形成了比較完整的認(rèn)識過程體系。這類方法主要是用以保證學(xué)生個體的認(rèn)識加工活動過程。

第二大類:“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法”。巴班斯基根據(jù)唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因與外因關(guān)系的原理提出了這類教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是推動他們積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這類教學(xué)方法就是用以保證教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的意志、學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的積極性。

第三大類:“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。這類教學(xué)方一法是根據(jù)控制論的基本原理提出的。教學(xué)活動的過程就是信息的傳遞過程，是依靠信息的傳遞與反饋原理進(jìn)行的。如何檢測教學(xué)效果的有效達(dá)成，巴班斯基認(rèn)為要對教學(xué)活動的過程進(jìn)行有效