探索有意義閱讀在歷史課堂中的運用

PAGE2探索有意義閱讀在歷史課堂中的運用——以高三一輪復習課《維新思想》為例摘要：學生學習歷史知識離不開大量的原始材料，然而學生閱讀材料的能力有所欠缺，這種欠缺直接影響著學習效果。在探索提升學生閱讀能力的過程中，我嘗試著在歷史課堂中帶著學生進行有意義閱讀。有意義閱讀，要求學生在思考中閱讀，在閱讀中思考，提升閱讀能力，通過閱讀有效獲取知識，提升能力。通過對有意義閱讀的探索與運用，讓歷史課堂成為自主課堂，讓學生成為會閱讀的學生，讓學生的心和歷史的“心”一起跳動起來。關鍵詞：有意義閱讀歷史課堂教學《維新思想》在近兩年的高三教學中，我深刻的感受到學生學習歷史知識離不開大量的原始材料，然而我們很多學生閱讀材料的能力都有所欠缺，這種欠缺便直接影響著他們的學習效果。在探索提升學生閱讀能力的過程中，我嘗試著在歷史課堂中帶著學生進行有意義閱讀。蘇霍姆林斯基說“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀，在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。他在讀過以后，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。”《給教師的建議》蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，2000年1月版第10頁在閱讀的同時能夠思考，讀和思必須結合起來，正如孔子所言“學而不思則罔，思而不學則怠?！碧K氏的讀思結合，我認為是一種有意義的閱讀。這里的“意義”，是說學生以自己的生活經驗為背景，有意識或無意識地用自己的生活經驗來理解所讀材料，所謂一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特，而我們要做的應該是對學生進行指導和規(guī)范，使之從無意識閱讀到有意識閱讀，從無序閱讀到有序閱讀，用自己的生活經驗來理解理論，從而使文本產生意義，消除與文本的隔膜?！澳軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了?！薄督o教師的建議》蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，2000年1月版第11頁因為閱讀能教給人《給教師的建議》蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，2000年1月版第11頁下面，我們就在《維新思想》這一課中看看它的運用。一、有的放矢：課標和考綱決定閱讀方向

閱讀需要方向，閱讀的目標提供了方向，從而提高了閱讀的針對性。課程標準和考綱要求為閱讀指明方向。首先讓我們來了解一下《維新思想》的課標與考綱要求。1、林則徐與魏源的主張與實踐；2、中學為體，西學為用3、嚴復、康有為和梁啟超的維新思想；維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中的歷史作用。歷史課堂的閱讀我分為兩部分：一部分是對歷史課文的的閱讀，另一部分則是對練習題的閱讀。二、建構意義：歷史文本閱讀閱讀歷史課文是學習這一課的基礎。中學歷史教材的編寫，大多以事為主，自成單元，前后史事，環(huán)環(huán)相扣。歷史事件紛繁復雜，我們想要理清原委，就應當注意梳理課文知識。（一）運用表格，理清知識層次和結構我們要梳理閱讀內容，首先就應當學會分析和理清知識層次和結構。那么本課我就以表格的方式幫助學生分析和理清知識的層次和結構。在以下的閱讀過程中，我以空格的形式將考綱要求加以突出，引導學生明確學習目標開眼看世界背景鴉片戰(zhàn)爭前夕，清王朝危機四伏鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，驚醒了中國的有識之士，他們萌發(fā)了向西方學習的思想時間十九世紀四五十年代概況林則徐編譯《四洲志》、《華事夷言》，是近代中國開眼看世界的第一人魏源編寫了《海國圖志》，這是當時世界史地著作，提出了的思想，邁出了近代中國向西方學習的第一步。主張“師夷長技以制夷”性質要求向西方學習，以抵制，具有鮮明的愛國主義性質。中體西用“中學為體，西學為用”“師夷長技以自強”的思想，即肯定封建制度，強調以封建綱常倫理作為國家安身立命的根本，同時主張采用西方先進科學技術，目的是。（二）圈點批畫，把握文本要點和關鍵我們在閱讀重點知識的時候，紛繁復雜的知識往往不容易理出層次，這就要求我們在閱讀是注意“圈點批畫”。所謂圈點批畫就是學生在閱讀課文時需用紅筆或彩筆在課本上勾畫各種符號，在課本的字里行間、四周空白處對課文內容進行精確提煉、概括、寫批語。學生學會在課本上作符號寫批注，既可以使閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以使學生學會學習，突出要點，把書由“厚”讀“薄”。比如本節(jié)內容里閱讀維新派代表的主張時，學生就應當使用“圈點批畫法”，根據自己的提煉概括填寫以下表格。維新思潮康有為維新變法第一人把西學中的有關與相結合，撰寫了《》《》等重要著作，借助經學的外衣，否定統(tǒng)治，宣傳維新變法的必要性和合理性，抨擊了封建勢力。梁啟超維新思想發(fā)表《》，抨擊封建專制制度的危害和頑固派的因循守舊，宣傳伸權、設、的思想。譚嗣同激進派沖破綱常禮教網羅的維新勇士。嚴復中國第一人指出封建君主皆為“大盜竊國”，主張國家屬于，是人民的公仆。借用進化論的“，”的原理，闡明中國實行變法維新的必要性(岳麓版)。三、解決問題——歷史習題閱讀學生對習題的閱讀尤為重要，“新課改提倡培養(yǎng)學生的質疑、探究、創(chuàng)新的思維能力。學源于思，思源于疑。“疑”是學生積極思維的動力，也是學生由表及里思維探索的轉化?！薄稓v史教學與讀書》關榮，選自《歷史教學》2009年第三期第58頁只有發(fā)現“疑”才能更好地“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”。閱讀習題是幫助學生尋“疑”、解“疑”的重要途徑。在近幾年的高考題中，我們不難看出：無論是選擇題還是問答題都以材料作為依托，學生對材料的閱讀能力成了制約他們尋“疑”、解“疑”的瓶頸。如何來解答這個難題呢？讓我們通過幾道高考題來看具體的閱讀方法《歷史教學與讀書》關榮，選自《歷史教學》2009年第三期第58頁（一）抓住關鍵詞句1、（10年重慶卷）近代重慶總商會會所楹聯(lián)曰：“登高一呼，直召喚四百兆同胞共興商戰(zhàn)；縱目環(huán)球，好憑此數千年創(chuàng)局力挽利權?！痹撻郝?lián)所反映的主張，最早提出的是A．洋務派B．早期維新派C．康梁維新派D．民主革命派解析：B，閱讀材料，號召商戰(zhàn)，爭奪利權，主張商戰(zhàn)，挽回利權的主張是早期鄭觀應的主張。這道題目主要考察學生閱讀材料、提取信息的能力。我們要求學生能夠找到材料中的關鍵詞，并且能聯(lián)想到它的嚴重性。學生仔細領會關鍵詞，有利于他們對歷史事件的理解和記憶。注意史論結合2、（10年北京卷）1903年有人指出：“選官之祈以神，斷案之祈以神……以重要家國大事而輕付虛空無憑，泥塑木雕之一擲，迂愚如斯，固執(zhí)如斯?！边@反映作者A．抨擊迷信思想B．痛斥君主專制C．批判宗法制度D．回擊復古逆流解析：根據材料提供的信息，經分析應該是伴隨啟蒙思想的傳入，作者認為國家政治命運不可寄托在神仙身上，所以此題應該選擇A。3、（10年北京卷）“君為主，則必堯舜之君在上，而后可久安長治；民為主，則法制多紛更，心志難專一。究其極，不為流弊。惟君民共治，上下相通，民隱得以上達，君惠亦得以下逮”。根據材料和所學，判斷這段文字的作者是A．魏源B．王韜C．宋教仁D．胡適解析：此題考查的是對近代中國向西方學習的演進過程的推論。主張君民共主的是資產階級維新派，故選B?！皻v史帶有極強的過去性，學習者很難親歷，只能在擁有史料的基礎上，通過科學的論證、嚴謹的思辨、合理的推理來還原歷史的真相?！薄兑允妨戏治龊蛦栴}探討為依托的“史證教育”初探》作者：徐金超，選自《歷史教學》第19期29頁《以史料分析和問題探討為依托的“史證教育”初探》作者：徐金超，選自《歷史教學》第19期29頁跨越文言障礙

在思考中閱讀的前提便是能夠讀懂文字的含義。上面幾道題目都是以文言文的形式呈現的，而學習中國古代史，首先便要求學生能夠讀懂文言文。我們有一部分學生文言基礎不太好，他們一看到帶有文言文的題目便心生膽怯，每次一遇到文言的題目便把自己變成了一個膽小鬼。這個膽小鬼囫圇吞棗的讀完題目，是是而非的選出選項，最后發(fā)現選錯了，下次看到文言文就更害怕了。如何改變這種現狀？我的方法便是：直面文言文——我不做膽小鬼。首先：結合語文課平時多注意學習文言文。這是一個功夫活，要求孩子們在平時學習的時候多積累。其次：遇到文言文別害怕。瞪大眼睛認真讀，讀完之后圈出關鍵詞，膽小鬼們要對自己說：“我要吃掉文言文，不能讓文言文吃了我”。小結通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，學習的效率取決于閱讀的效