一個(gè)好的班集體的育人功能

一個(gè)好的班集體的育人功能班集體是指按年齡特征、知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，使其具備班集體特征的正式群體。它是教師對(duì)班級(jí)成員傳授知識(shí)、開發(fā)智力、訓(xùn)練能力、熏陶人格、強(qiáng)健體魄，進(jìn)行品德教育，發(fā)展個(gè)性的場(chǎng)所；也是學(xué)生進(jìn)行交往、娛樂、學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉意志、培養(yǎng)自尊的場(chǎng)所。優(yōu)良的班集體形成以后，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有多種功能，包括對(duì)學(xué)生良好思想品德的強(qiáng)化功能、對(duì)學(xué)生不良品德行為的矯正功能、對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)功能以及對(duì)學(xué)生自我教育、自我管理的促進(jìn)功能等等。一個(gè)好的班集體的育人功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、班集體是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的重要機(jī)構(gòu)班集體具有促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的功能。所謂社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體從“自然人”逐漸發(fā)展為“社會(huì)人”的過程，也即個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過程。人的社會(huì)化包括：知識(shí)社會(huì)化、技能社會(huì)化、觀念社會(huì)化、性別角色社會(huì)化、道德社會(huì)、行為社會(huì)化等。而教育的重要作用之一就是促進(jìn)人的社會(huì)化。人的社會(huì)化一方面可以通過學(xué)校教育教學(xué)過程而獲得相應(yīng)的知識(shí)、觀念和能力等；另一方面，可以通過直接參與社會(huì)生活的過程，從而把社會(huì)的觀念、規(guī)范化為自己的社會(huì)文化修養(yǎng)。一個(gè)好的班集體可以有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生交往與合作，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。班集體的每一個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，有著不同的社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景。每天學(xué)生通過相互交流、分享，能夠獲得豐富的社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和一些規(guī)范。在讀高中的時(shí)候，班上的同學(xué)來(lái)自不同的地方，有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自城鎮(zhèn)，當(dāng)然各自的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就有所不同了。記得在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)，教師在講完幻燈片制作后，讓我們課后自己嘗試做一做，由于以前根本就沒用過計(jì)算機(jī)，于是在插入視頻時(shí)遇到了困難，課后就和同學(xué)討論到了這個(gè)話題，就趁著這個(gè)機(jī)會(huì)向會(huì)做的同學(xué)請(qǐng)教解決了這個(gè)問題，同時(shí)又在這個(gè)過程中學(xué)到了一些關(guān)于制作幻燈片的方法。在班級(jí)中，我們不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是其中的一員，當(dāng)然需要和其他成員相處，在此過程中，要處理許多人際關(guān)系，如：與宿舍成員的關(guān)系、同桌的關(guān)系、男女生的關(guān)系等等，正由于有了班集體這個(gè)平臺(tái)，讓我們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上學(xué)會(huì)了一些如何處理人際關(guān)系的方法（包括包容、合作），習(xí)得各種交往技巧和技能，這為以后適應(yīng)社會(huì)提供了基礎(chǔ)。人際關(guān)系融洽，為學(xué)生的發(fā)展和更好的學(xué)習(xí)提供了外部條件。班集體是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)首先，體現(xiàn)在班級(jí)目標(biāo)的體系化。班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)前進(jìn)的方向和動(dòng)力，是全班同學(xué)共同的希望。班級(jí)目標(biāo)的制定，不僅要研究全班學(xué)生的整體情況，制定班級(jí)的集體目標(biāo)和共同目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)研究班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，制定適合不同學(xué)生發(fā)展的個(gè)體目標(biāo)，做到班級(jí)集體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的整合統(tǒng)一。班級(jí)集體目標(biāo)是班級(jí)得以存在和發(fā)展的必要條件，被全班學(xué)生內(nèi)化，對(duì)班級(jí)的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。但是學(xué)生是活生生的人，是有著自身需要和欲望的社會(huì)個(gè)體，不可能總是為著實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)才參與各項(xiàng)活動(dòng)，他們總有屬于自己的個(gè)體目標(biāo)。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說，設(shè)立個(gè)人目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”。事實(shí)上，個(gè)體目標(biāo)對(duì)班級(jí)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不可忽視的影響，個(gè)體目標(biāo)與班級(jí)集體目標(biāo)的整合程度越大，學(xué)生的自覺性越高，每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、潛力得到充分發(fā)揮，班級(jí)集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就越大。在高中時(shí)，班主任不僅給班級(jí)制定了目標(biāo)，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，比如，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)目標(biāo)就更高些，成績(jī)稍遜色的同學(xué)目標(biāo)就定的較低，但每次都要有一定的進(jìn)步。這無(wú)疑為學(xué)生的進(jìn)步提供了動(dòng)機(jī)，也體現(xiàn)了個(gè)體差異性。高中班主任在制定班級(jí)目標(biāo)時(shí)做到了集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的統(tǒng)一，使班級(jí)目標(biāo)體系化，沒有將班級(jí)目標(biāo)看成是為應(yīng)試教育服務(wù)的工具，讓我們成為分?jǐn)?shù)的奴隸，考試的機(jī)器，促進(jìn)了班級(jí)個(gè)性化教育功能的發(fā)揮。其次，體現(xiàn)在班級(jí)規(guī)范的人性化。從班級(jí)規(guī)范的制定來(lái)看，良好的規(guī)范能使班級(jí)健康地發(fā)展，也能健全和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。然而現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，有的學(xué)校里，班級(jí)規(guī)范不成文，沒有一個(gè)科學(xué)、合理、系統(tǒng)的班級(jí)規(guī)范，而且所有班級(jí)都一樣，只有一個(gè)“班級(jí)禮儀常規(guī)”或“班級(jí)文明公約”。但是在我讀初高中時(shí)，班主任在制定班級(jí)規(guī)范實(shí)施班級(jí)管理過程，都讓每一個(gè)學(xué)生參與，突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)班級(jí)的責(zé)任感、義務(wù)感來(lái)自主制定適合自己的班級(jí)規(guī)范，每個(gè)人都寫一至兩條班級(jí)規(guī)范，然后由班主任和班干部加以整理，制定了具有個(gè)性化和人性化的班級(jí)管理規(guī)范（簡(jiǎn)稱班規(guī)）。這樣既可以避免那種日復(fù)一日、年復(fù)一年，懸掛在教室并沾滿了灰塵的“禮儀常規(guī)”，又可以避免學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)制意志。好的班集體，有著具有個(gè)性化的班級(jí)規(guī)范，有正確的班級(jí)輿論和好的班風(fēng)，這為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了最佳的環(huán)境。它不但能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，而且能時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生不斷依照組織的發(fā)展要求進(jìn)行自我監(jiān)督和自我控制，時(shí)刻規(guī)范自身的行為符合班集體的需要。再加上教師對(duì)班級(jí)的控制力逐漸減弱，學(xué)生自我管理能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體逐漸從“他控”向“我控”轉(zhuǎn)化，自己的事情更多地有自己去做，這在無(wú)形中使學(xué)生得到了鍛煉，能夠提高學(xué)生的自我管理能力。再次，體現(xiàn)在班級(jí)教學(xué)的藝術(shù)化。個(gè)性化教育的一個(gè)基本特征就是教學(xué)藝術(shù)化。教學(xué)藝術(shù)化就是要求教師教學(xué)個(gè)性化。教師的教學(xué)個(gè)性是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。無(wú)數(shù)事實(shí)說明了這一點(diǎn)，我國(guó)偉大教育家孔子倡導(dǎo)的“因材施教”，在諸子百家中有自己的獨(dú)特個(gè)性，所以培養(yǎng)出個(gè)性迥異的七十二賢人；古希臘哲學(xué)家蘇格拉底實(shí)施“產(chǎn)婆術(shù)”的獨(dú)特教學(xué)法，培養(yǎng)出了個(gè)性張揚(yáng)的哲學(xué)巨人柏拉圖。所以，只有個(gè)性豐滿的教師，才會(huì)培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生。然而，現(xiàn)行的班級(jí)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種大同性，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的同一性，教學(xué)進(jìn)度的同一性，以及教學(xué)方式的同一性。這種大同一的教學(xué)，片面壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)體人格的健康發(fā)展。在以前的初中教育過程中，數(shù)學(xué)老師就是一位教學(xué)個(gè)性化的教師，具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生享受不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于個(gè)性張揚(yáng)的同學(xué)，采用討論法，而沉思型的學(xué)生就以講授法為主，讓不同學(xué)生在同一節(jié)課中有不同的收獲，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。最后，體現(xiàn)在班級(jí)活動(dòng)的多元化。班級(jí)是學(xué)校中開展各類活動(dòng)的最基本且穩(wěn)定的基層組織。學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校的第一天起就被分配到一個(gè)班級(jí)中去，大多數(shù)學(xué)生就一直在這個(gè)集體中渡過某一階段的學(xué)校生活。所以，班級(jí)活動(dòng)開展得正常與否，將影響著每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。良好的班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和獨(dú)立自主、不斷探索的創(chuàng)造精神及積極的情感態(tài)度，對(duì)于發(fā)展學(xué)生解決問題的實(shí)踐操作技能和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會(huì)責(zé)任感有著獨(dú)特的功能。然而，現(xiàn)行的班級(jí)教育實(shí)踐中，有的班級(jí)活動(dòng)甚少，只是一些常規(guī)性的，如班會(huì)、晨會(huì)等，而且在這些日常性的活動(dòng)中，班主任老師要么包辦代替，要么讓學(xué)生放任自流，其收效甚微。在班級(jí)活動(dòng)方面，初中班主任堅(jiān)持了多樣化與特色化，做到了日常性活動(dòng)與階段性活動(dòng)的統(tǒng)一，具體做到除晨會(huì)、班會(huì)之外，還開展了諸如春游或秋游活動(dòng)、班級(jí)自辦報(bào)刊宣傳活動(dòng)、班內(nèi)不同層次的人際交往活動(dòng)以及班級(jí)改選活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等等，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中相互交流和溝通，學(xué)到一些在課堂中學(xué)不到了知識(shí)，同時(shí)也在這些活動(dòng)中進(jìn)行相關(guān)的自我教育，豐富學(xué)生的自我情感體驗(yàn)。班集體是發(fā)揮班級(jí)文化育人功能的重要場(chǎng)所蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無(wú)論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！苯淌?，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是重要的育人陣地。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級(jí)環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。整潔的教室，讓人奮進(jìn)的名言警句，生動(dòng)活潑的板報(bào)，充滿童趣的書畫作品，富有創(chuàng)意的特長(zhǎng)展示欄，內(nèi)容豐富的“圖書角”，反映了學(xué)生多姿多彩的生活，為學(xué)生提供展現(xiàn)才華、張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)。這些文化景觀，構(gòu)成一種美的氛圍，是一種特殊的物質(zhì)“文化場(chǎng)”，不僅使學(xué)生得到美的享受，而且起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，深刻地影響著學(xué)生的思想品德、行為方式及生活方式。比如，每次拿到“文明班隊(duì)”獎(jiǎng)狀時(shí)，班主任都先讓學(xué)生回顧一下自己為這張獎(jiǎng)狀付出的努力，然后，讓班長(zhǎng)在全班學(xué)生面前，鄭重地把它張貼在教室前面的墻壁上，最后鼓勵(lì)我們要繼續(xù)為班級(jí)爭(zhēng)光。學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，教室文化建設(shè)的功能完全地呈現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)文化活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的主要內(nèi)容，而組織豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)是班級(jí)文化建設(shè)的一個(gè)重要方面。學(xué)生的興趣愛好非常廣泛，限制、禁錮少年兒童的興趣愛好，就不能讓他們?cè)诜智逭妗⑸?、美和假、丑、惡中摒棄糟粕、吸取精華。如果學(xué)生的課余生活單調(diào)、枯燥，那么，各種錯(cuò)誤的、庸俗低級(jí)的東西就會(huì)乘虛而入。以前的班主任將班級(jí)通過我們自己的雙手，變成一個(gè)育人的環(huán)境，而不是一堆沒有生命的物品的堆砌，教室的每一個(gè)位置都是精心策劃的，哪個(gè)位置貼名言警句，哪個(gè)位置設(shè)置圖書角，哪個(gè)位置張貼作品展示等，讓班級(jí)的每一個(gè)角落以“說話”的方式向我們傳遞豐富的信息，讓我們?cè)谶@樣的班級(jí)中學(xué)習(xí)，也是一種美的享受。優(yōu)美的班級(jí)物質(zhì)情境不僅能給學(xué)生增添學(xué)習(xí)和生活的情趣，陶冶學(xué)生的情操，而且有助于激發(fā)學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛學(xué)習(xí)的情感。當(dāng)然一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍