蘇教版三下認(rèn)識(shí)幾分一教學(xué)改進(jìn)前后及教學(xué)反思

“認(rèn)識(shí)幾分之一”教課改良前單元教課目的：1、使學(xué)生聯(lián)合詳細(xì)情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個(gè)整體均勻分紅若干份，此中的一份或幾份也能夠用分?jǐn)?shù)表示；能用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)描繪一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，能經(jīng)過(guò)實(shí)質(zhì)操作表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)能比較熟練地認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。2、使學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)操作，初步學(xué)會(huì)解決求一個(gè)數(shù)的幾分之一或幾分之幾是多少的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，能用自己的語(yǔ)言解說(shuō)解決這種問(wèn)題的大概過(guò)程和結(jié)果，感覺(jué)解決問(wèn)題方法的合理性。3、使學(xué)生領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)在實(shí)質(zhì)生活中的應(yīng)用；踴躍參加詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲取與別人共同研究解決問(wèn)題的經(jīng)歷，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的和藹感。課題：認(rèn)識(shí)幾分之一教課內(nèi)容：P64——65教課目的：1、聯(lián)合使學(xué)生聯(lián)合詳細(xì)情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個(gè)整體均勻分紅若干份，此中的一份表示這些物體的幾分之一。2、領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)在實(shí)質(zhì)生活中的應(yīng)用。教課重難點(diǎn)：知道把一些物體看作一個(gè)整體均勻分紅若干份，此中的一份表示這些物體的幾分之一教課準(zhǔn)備：配套課件。教課過(guò)程：講話(huà)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，我們第一來(lái)復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)。2、復(fù)習(xí)1個(gè)西瓜的1。4課件出示：一只西瓜師：把一只西瓜均勻分給4個(gè)小朋友，能夠如何分？（生答）每人分得這個(gè)西瓜的幾分之幾？學(xué)生在練習(xí)紙上達(dá)成，請(qǐng)學(xué)生代表講話(huà)。課件演示：把1個(gè)西瓜均勻分紅4份，每份是它的1。4反問(wèn)：這里的

1

表示什么意思？（依據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：

1個(gè)西瓜，均勻4分紅4份，取了期中的1份。）3、揭露課題：今日這節(jié)課我們就持續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)幾分之一）一、創(chuàng)建情境，激趣導(dǎo)入講話(huà)：小朋友們，你們看過(guò)猴王分桃嗎？聽(tīng)聞花果山上有一位猴王準(zhǔn)備今日給小猴子們分桃呢，想去看一看嗎？（課件演示）猴王問(wèn)：“把一盤(pán)桃均勻分給4只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾？你們會(huì)算嗎？”只見(jiàn)小猴們連連搖頭，表示不會(huì)。二、教課新知。1、學(xué)習(xí)例1⑴講話(huà)：小朋友們，對(duì)于猴王分桃的事引出了一個(gè)數(shù)學(xué)識(shí)題“每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾”，這就要把4個(gè)桃看做一個(gè)整體（課件演示）。你能幫小猴們分一分嗎？⑵學(xué)生獨(dú)立思慮，畫(huà)出結(jié)果。⑶分組議論，報(bào)告結(jié)果。⑷師生概括：把一盤(pán)桃均勻分給4只小猴，就要把4個(gè)桃當(dāng)作一個(gè)整體，把它均勻分紅4份，每只小猴分得一份，就是這盤(pán)桃的1/4。2、學(xué)習(xí)“想想”⑴講話(huà)：假如把4個(gè)桃均勻分給只猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾呢？⑵學(xué)生著手畫(huà)一畫(huà)，分一分。⑶小組合作，交流分法。⑷報(bào)告結(jié)果，并讓學(xué)生談?wù)勈侨绾畏值?。⑸師生概括：把一些物體均勻分紅幾份，這樣的一份是這些物體的幾分之一。三、組織練習(xí)1、想想做做1先讓學(xué)生填寫(xiě)，再相互說(shuō)一說(shuō)自己是如何填的。小結(jié)：只需把一些物體看做一個(gè)整體，把它均勻分紅幾份，這樣的一份就是這個(gè)整體的幾分之一。2、想想做做2學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)。報(bào)告交流。小結(jié)：這兩幅圖都是把12個(gè)小方塊看做一個(gè)整體，均勻分紅的份數(shù)不同，用來(lái)表示此中一份的份數(shù)也不同。3、想想做做3讓學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義均勻分一分。讓學(xué)生看每份是幾個(gè)，而后在圖中適合的部分涂上顏色。集體評(píng)析。4、想想做做4教師提出要求，學(xué)生取出相應(yīng)根數(shù)的小棒。5、想想做做5學(xué)生直接達(dá)成在書(shū)上后集體交流。四、全課小結(jié)今日學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會(huì)了什么？你還想用哪些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)描繪平時(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象？“認(rèn)識(shí)幾分之一”教課改良后教課內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)（下冊(cè)）第64～65頁(yè)。教材剖析從一個(gè)物體的幾分之一到一個(gè)整體的幾分之一，是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的一次發(fā)展。理解一個(gè)物體的幾分之一其實(shí)不難，理解一個(gè)整體的幾分之一就不那么簡(jiǎn)單了。把一盤(pán)桃均勻分給4只猴，每只猴分得此中的一份，例題從情境圖到會(huì)合圖，一直把4個(gè)桃顯示成一個(gè)整體，此中的一份是這盤(pán)桃的1/4?！跋胂搿卑堰@盤(pán)桃均勻分給2只猴，在會(huì)合圖的幫助下，讓學(xué)生說(shuō)出每只猴分得“這盤(pán)桃”的1/2。經(jīng)過(guò)例題和“想想”的教課，學(xué)生能初步領(lǐng)會(huì)到這一盤(pán)桃均勻分紅幾份，此中的一份是這盤(pán)桃的幾分之一。在教課例題的時(shí)候，語(yǔ)言要正確、精華、富裕節(jié)奏，讓學(xué)生聯(lián)合圖聽(tīng)理解這些話(huà)。要講清“這盤(pán)桃均勻分紅4份”，“每只猴分得這樣的一份”，“一份是這盤(pán)桃的1/4”。“想想做做”環(huán)繞認(rèn)識(shí)整體的幾分之一設(shè)計(jì)，內(nèi)容分紅兩部分。第1、2題是一部分，看圖寫(xiě)出幾分之一。這部分內(nèi)容的安排是有層次的，從實(shí)物構(gòu)成的整體到幾何體構(gòu)成的整體是一次發(fā)展，從一個(gè)物體是整體的幾分之一到若干個(gè)物體是整體的幾分之一又是一次發(fā)展。第3、4題是另一部分，用圖或?qū)嵨锉磉_(dá)自己認(rèn)識(shí)的幾分之一。如8個(gè)蘿卜的1/2是把這8個(gè)蘿卜均勻分紅2份，給此中的一份涂上顏色。又如12根小棒的1/3應(yīng)當(dāng)把這12根小棒均勻分紅3份，取出此中的一份。在達(dá)成“想想做做”第1～4題時(shí)，都要讓學(xué)生仔細(xì)地說(shuō)一說(shuō)自己是如何想的，為何這樣寫(xiě)、這樣涂、這樣拿。設(shè)計(jì)理念一、創(chuàng)建生活情形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。研究表示，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活親密聯(lián)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富裕生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)識(shí)題的興趣。本課以“分西瓜”這一世活情形導(dǎo)入，極大地吸引了學(xué)生的興趣。二、著重形成過(guò)程，在自主研究、合作交流中學(xué)習(xí)。新課程重申過(guò)程，重申學(xué)生研究新知的經(jīng)歷和獲取新知體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，講堂教課就應(yīng)當(dāng)充分地考慮和表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，把展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)和研究作為貫串于講堂教課一直的一條線(xiàn)。故在教課過(guò)程中多采納小組議論、著手?jǐn)[教具等方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。三、勇敢創(chuàng)新，在表演、游戲中學(xué)習(xí)。講堂教課中，師生間自由自在地問(wèn)簽、創(chuàng)建快樂(lè)情形、穿插一些表演、游戲等活動(dòng)，都會(huì)賜予學(xué)生更多的快樂(lè)和知足，進(jìn)而達(dá)到較為理想的教課成效。在講堂結(jié)束時(shí)，讓全班學(xué)生做一個(gè)分?jǐn)?shù)游戲，既活躍了講堂氛圍，又穩(wěn)固了講堂所得。教課目的能依據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個(gè)整體均勻分紅若干份，此中的一份能夠用分?jǐn)?shù)表示。能用分?jǐn)?shù)描繪一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，能經(jīng)過(guò)實(shí)質(zhì)操作表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在踴躍參加詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，經(jīng)歷與別人共同研究解決問(wèn)題的過(guò)程，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的和藹感。教課過(guò)程一、喚醒經(jīng)驗(yàn)，引入新課講話(huà)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，我們第一來(lái)復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)。2、復(fù)習(xí)1個(gè)西瓜的1。4課件出示：一只西瓜師：把一只西瓜均勻分給4個(gè)小朋友，能夠如何分？（生答）每人分得這個(gè)西瓜的幾分之幾？學(xué)生在練習(xí)紙上達(dá)成，請(qǐng)學(xué)生代表講話(huà)。課件演示：把1個(gè)西瓜均勻分紅4份，每份是它的1。4反問(wèn)：這里的1表示什么意思？（依據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：1個(gè)西瓜，均勻4分紅4份，取了期中的1份。）3、揭露課題：今日這節(jié)課我們就持續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)幾分之一）二、創(chuàng)建情境，研究新知1、同學(xué)們，聽(tīng)聞，在花果山上有一位猴王今日正準(zhǔn)備給小猴們分桃呢，想去看一看嗎？（出示一盤(pán)桃蓋上布）猴王要把盤(pán)中的桃均勻分給4只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾？依據(jù)學(xué)生的回答，課件演示：把一盤(pán)桃桃看作“一個(gè)整體”，均勻分紅4份，每份是這盤(pán)桃的1。4教課例題：4個(gè)桃的1。4師：（課件出示第64頁(yè)的例題圖）猴王但是喜愛(ài)動(dòng)腦子的小猴子，他提了一個(gè)問(wèn)題，想聽(tīng)一聽(tīng)嗎？課件播放問(wèn)題：猴王要把盤(pán)中的4個(gè)桃均勻分給4只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾？議論：誰(shuí)來(lái)把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？依據(jù)學(xué)生的回答，課件演示：把4個(gè)桃看作“一個(gè)整體”，均勻分紅4份，每份是這盤(pán)桃的1。4追問(wèn)：這里的1是如何獲取的？（依據(jù)學(xué)生回答板書(shū)）4反?。悍帜干系?表示什么？分子1呢？深入：8個(gè)桃的14師：今年的桃子獲取了大豐產(chǎn)，猴王決定增添桃子，它想把8個(gè)桃子分給只小猴，請(qǐng)問(wèn)每只小猴分著這盤(pán)桃的幾分之幾呢？（課件出示8個(gè)桃子，小組議論并得出結(jié)論：把8個(gè)桃看作“一個(gè)整體”，均勻分紅4份，此中的1份是這盤(pán)桃的1/4。）反省：分母上的4表示什么？分子1呢？5、12個(gè)桃的1。4、4個(gè)桃子、8個(gè)桃子、16個(gè)桃的14師：同學(xué)們很聰慧，一下子就學(xué)會(huì)了今日的知識(shí)。那我們來(lái)比較一下這三個(gè)1有什么差別和聯(lián)系？4（課件出示

4個(gè)桃子、8個(gè)桃子、16個(gè)桃的

1

）4學(xué)生思慮并在小組里交流，得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)的意義相同：都是把一個(gè)整體均勻分紅

4份，取此中的

1份就

1來(lái)表4示。7、課本“想想”此外一只猴王想把4個(gè)桃子均勻分給2只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾？學(xué)生思慮、回答、并說(shuō)原因。三、穩(wěn)固深入，應(yīng)用拓展師講話(huà)：同學(xué)們，小猴們經(jīng)過(guò)自己的努力分得了屬于自己的桃，你們想經(jīng)過(guò)自己的努力摘得智慧桃嗎？下邊我們來(lái)進(jìn)行闖關(guān)游戲，好不好？“想想做做”第1題。課件出示：分步出示第一行和第二行的問(wèn)題。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中是把什么看作一個(gè)整體的？把這個(gè)整體均勻分紅了幾份，如何表示此中的一份？再填一填。反?。禾钸@些分?jǐn)?shù)的時(shí)候，依據(jù)什么來(lái)確立分母？分子為何都是1？這個(gè)“1”必定表示一個(gè)物體嗎？“想想做做”第2題。讓學(xué)生弄清題目后，獨(dú)立達(dá)成。思慮：相同是把12個(gè)小方塊均勻分，為何會(huì)獲取不同的分?jǐn)?shù)？拓展：你還可以把這12個(gè)小方塊均勻分紅幾份？每份能夠用如何的分?jǐn)?shù)來(lái)表示？學(xué)生在練習(xí)紙上達(dá)成?！跋胂胱鲎觥钡?題。先讓學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)的含義分一分，而后把每份涂上顏色，再說(shuō)一說(shuō)自己是如何想的。四、講話(huà)總結(jié)，交流聯(lián)系講話(huà)：經(jīng)過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)有什么新的認(rèn)識(shí)？（依據(jù)學(xué)生回答，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。）板書(shū)：認(rèn)識(shí)幾分之一一個(gè)均勻分1/41/8一些《認(rèn)識(shí)幾分之一》的教課反省《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的開(kāi)篇課，試教以后，頓感教材簡(jiǎn)單而寓意精湛，立足生活，切合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以累積，能力得以提升。一、激情導(dǎo)趣，引發(fā)學(xué)習(xí)欲念本節(jié)課我充分飾演了指引者的角色，采納了學(xué)生熟習(xí)的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步認(rèn)識(shí)在生活中有好多地方都會(huì)碰到均勻分的狀況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。二、著手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思想在分西瓜的教課中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)四分之一已經(jīng)理解，因此延長(zhǎng)到這部分知識(shí)很輕松。在穩(wěn)固延長(zhǎng)教課內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我安排了分小棒的游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲取升華，達(dá)到了寓教于樂(lè)，學(xué)生在輕松、快樂(lè)的心情下達(dá)成了游戲，也理解了教課內(nèi)容，真實(shí)認(rèn)識(shí)了幾分之一。三、創(chuàng)建情境，支持理解????《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要修業(yè)生在第一階段：“能聯(lián)合詳細(xì)情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義再認(rèn)識(shí)”。我在使用教材時(shí)要注意創(chuàng)建好問(wèn)題情境，在實(shí)質(zhì)情境中讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的意義。在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，例題設(shè)計(jì)的是依據(jù)4只猴均勻分4個(gè)桃，提出問(wèn)題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個(gè)桃的狀況，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的角度來(lái)研究和認(rèn)識(shí)每份占整體的幾分之幾。接著安排“想想”：把4只桃均勻分紅2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。經(jīng)過(guò)圖形直觀(guān)地從均勻分的份數(shù)和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。教材這樣編排，為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)供給了背景支持。在教課中，我們教師應(yīng)思慮如何創(chuàng)建情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)換學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知打破。教師要指引學(xué)生思慮：題目不是要求說(shuō)出每只小猴分得幾個(gè)桃，而是我們回答每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾，應(yīng)當(dāng)怎么辦？第一要把這盤(pán)桃當(dāng)作一個(gè)整體，用畫(huà)圈的方法表示，而后想想要把它均勻分紅幾份，每只小猴分得此中的幾份，應(yīng)當(dāng)用什么分?jǐn)?shù)表示。這樣,學(xué)生就把目前的問(wèn)題與學(xué)過(guò)的把一個(gè)圖形均勻分紅立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說(shuō)出每只小猴分得這些桃的。教課第64頁(yè)“想想”時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)過(guò)議論、學(xué)具操作等方式指引學(xué)生再現(xiàn)上述情形的表現(xiàn)過(guò)程。既而，教師可組織學(xué)生聯(lián)合小猴分桃的實(shí)質(zhì)情形反省今日學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與從前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么不同，突出今日獲取的分?jǐn)?shù)均勻分的不是一個(gè)物體，而是幾個(gè)物體的整體。四、著重操作，促進(jìn)理解聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，著手做學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的直觀(guān)操作可驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思想活動(dòng)，，使外顯的動(dòng)作促進(jìn)數(shù)學(xué)思慮，把詳細(xì)的感知上漲為抽象的思想。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)觀(guān)點(diǎn)的理解是與詳細(xì)的操作過(guò)程聯(lián)合在一同的。比方第64頁(yè)“想想”，把一盤(pán)桃均勻分紅2份，每份的2個(gè)桃是這盤(pán)桃的，教課時(shí)可讓學(xué)生疏一分，進(jìn)而得出，每份（2個(gè)桃）應(yīng)當(dāng)是這些桃（4個(gè)桃）的幾分之幾。五、增強(qiáng)比較，增強(qiáng)理解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材的比較，理解新知的實(shí)質(zhì)意義，掌握知識(shí)間的聯(lián)系與差別，教材中安排了許多的對(duì)照題，主要有兩種種類(lèi)。一類(lèi)是重在同中辨異。如第64頁(yè)第1題，第65頁(yè)第2題，在比較中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)不同結(jié)果是不相同的，領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分?jǐn)?shù)擁有相對(duì)性。促進(jìn)學(xué)生的理解走向深層。教課過(guò)程中我在指引學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思慮，盡可能地找到問(wèn)題之間的聯(lián)系與差別，既而組織交流，讓學(xué)生用自已的語(yǔ)言談?wù)動(dòng)惺裁聪嗤牡胤?，有什么不同的地方；同時(shí)要掌握好似較的“度”，做到到