小學英語教學設計資料教學課件

小學英語教學設計資料56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅小學英語教學設計資料小學英語教學設計資料56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_小學英語教學設計的基礎理論、問題與實踐聊城大學什么是教學設計?現(xiàn)代遠程教育是指學生和教師。學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式。教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》把“現(xiàn)代遠程教育工程”列為我國教育發(fā)展的主要任務和目標之一，遠距離開放教育成為當前最有魅力的教育形式，即通過計算機網絡創(chuàng)立適應學生自主化的支持服務體系。開放教育試點的教學實踐證明，教學更要以學生和學習為中心，而不是以教師和教材為中心。更需要從傳統(tǒng)的以面授為主的教學模式向以開放的自主學習為主的教學模式轉變。一、遠程教育教學中存在的問題影響開放教育學員學習的因素主要有：學員基礎、學習動機、學習時間以及學習資源的使用情況等，尤其重要的是學員是否具備自主學習的意識和能力。而制約開放教育學習效果的因素，可歸納為以下兩點：1自主學習意識薄弱，不具備獨立學習的能力農村地區(qū)參加開放教育學習的多數(shù)學生基礎較差，對教師的依賴心理較強，自主學習的意識薄弱，相當一部分學生比較“留戀”傳統(tǒng)的面授教學，認為最有效的教學形式是面授輔導。希望老師系統(tǒng)地講授教材，甚至把面授課當成完成學習任務的唯一渠道，學習上遇到困難時，最主要的解決方法還是直接找輔導老師。而不是上網參加在線討論尋求幫助。雖然多數(shù)學生也希望通過學習提高自己的水平和業(yè)務能力，但不能排除部分學生學習動機不明確，學習缺乏自覺性。混文憑思想嚴重。2工作、學習矛盾突出，自學時間投入不夠開放教育的面授時間多數(shù)安排在周末，而多數(shù)學生是30歲左右的中小學教師。承擔著繁重的教學工作，家庭負擔也較重，尤其突出的是一些中學利用周末組織教師業(yè)務學習，嚴厲的量化考核和末位淘汰制度是學員不愿冒著丟掉工作的風險參加面授輔導，更有許多中學利用周末為學生補課，使擔任畢業(yè)班教學工作的學員無法參加面授輔導。二、建構開放教育教學新模式的對策1、喚醒自主學習意識，注重學習策略培訓現(xiàn)代遠程開放教育最大特點是學生利用網上教學平臺進行自主學習，這就要求做好新生入學教育工作，讓他們明白，樹立自主學習意識。擺脫對教師和傳統(tǒng)授課方式的過分依賴：面授輔導時要注重學員學習策略訓練，使學生學會制定學習計劃和進度，了解開放教育各門課程的特點和學習方法，并充分利用網上各種學習材料、學習條件以及各種支持服務資源。通過多種媒體、多個渠道學習?？傊?，不僅“授之以魚”更要“授之以漁”，要讓學生明白在新模式下應該怎么學，怎樣高效地完成學習任務。只有讓學生對開放教育有一個全面深刻的了解。轉變觀念，才能培養(yǎng)學生自主學習的理念、方法和策略。一旦徹底擺脫了舊的學習模式，學員學習能力的提高將會有質的飛躍。2、發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢，提供豐富多樣的學習資源現(xiàn)代遠程教育是建立在多種媒體教學基礎上的。通過網絡資源接受知識是他們學習的一個重要途徑，但在經濟欠發(fā)達地區(qū)，相當一部分學員來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，尚不具備上網學習的條件，因此，在一定范圍內強化面授輔導環(huán)節(jié)，仍然是提高開放教育質量的重要形式。目前，多數(shù)專業(yè)的網上資源較少，有些科目尚未建立起來。即使有的學員具備上網的條件，真正可利用的資源也很少，這就需要進一步加強網絡教學資源建設，采取多種措施，提供學習服務。比如，網上直播課堂講授的時間短，容量大，重點突出，便于學員在較短的時間內收到最佳學習效果?？傊?，各個辦學點要切實做到以“學生為中心”。想學生之所想，急學生之所需，因地制宜，將現(xiàn)代網絡技術與傳統(tǒng)教學手段相接合，進一步完善開放教育教學支持服務體系。3、指導教師的導學作用我們在通過具體實踐和大量地實地考察基層縣級電大的開放教育的教學情況后認為，在同等教學資源前提下，一個好的指導教師可對教學效果的提高起著事半功倍的作用。指導教師在教學組織和實施過程中起著至關重要的作用，作為與開放教育學生接觸最多、關系最為密切的指導教師，好似是學生與學校、學生與責任教師和輔導教師相互聯(lián)系的紐帶，是保證各教學環(huán)節(jié)順利進行的主要承擔者之一，起著控制神經中樞的作用。4、合理安排面授時間。加強教務和教學過程的管理和監(jiān)控為了保證學員參加面授輔導的時間，可以將面授輔導安排在寒暑假集中進行，既能保證較高的出勤率，同時也是提高開放教育的有效途徑。這就需要各級電大主管部門為開放教育學員及時提供教學信息和各種配套的學習材料，以保證面授輔導和學員進行自主學習的效果。開放教育教學試點項目實施以來的教育教學實踐，使我們深深感到加強教務教學管理，將考勤制度真正落到實處，是保證教學工作正常進行的一項管理制度，也是確保人才培養(yǎng)模式改革順利進行的基礎，只有這樣，才能使開放教育教學過程各環(huán)節(jié)不致脫節(jié)，最終實現(xiàn)面向21世紀教育振興行動計劃的人材培養(yǎng)目標。1激發(fā)興趣是前提古語說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想讓學生盡快地掌握到寫作方法和技巧，第一要義便是幫助學生克服對寫作的畏難情緒，調動起他們的寫作積極性。否則，倘若學生一拿起筆來頭就發(fā)疼，那還怎么能指望他寫出文采飛揚的好作文來呢？相反，如果學生一提到寫作就像要玩網絡游戲一樣興奮，勢必才思敏捷，妙筆生花，又何愁寫不出理想的作文來？故《語文課程標準》強調：“寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達。”如何有效地激起學生的寫作興趣呢？筆者從多年的教學實踐中總結出以下幾條經驗：1.1引導學生寫貼近自己生活的事物。因為這樣做才能使學生覺得有話可說，有事可寫，有情可抒，讓他們覺得寫作文其實并不可怕，就像平時的說話一樣簡單平常，于是漸漸地愛上寫作，學會作文。1.2有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。因為小學生必竟年紀輕閱歷淺，所以熟識的事物也就比較有限。為了能幫助學生積累到較為廣泛的習作素材，教師平時就要有意識地引導學生多留心和觀察周圍的事物，以便到寫作文時頭腦中能有比較豐富的表象，當然也就不會害怕寫作文了。1.3鼓勵學生擴大閱讀量和閱讀面。如果所有的寫作素材都僅僅來源于學生的親身實踐或見聞，那就顯得過于單一和狹隘了。為此我們要努力拓展學生的見識面和語言積累，而課內外閱讀就是實現(xiàn)這一目的的有效途徑。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課內外閱讀就是學生寫作素材的源頭活水?！墩Z文課程標準》強調：“九年課外閱讀總量應達到400萬字以上，閱讀的材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊?！比绻麑W生都能達到相應的閱讀量，自然也就不用擔心寫作時無話可說了。1.4帶著欣賞的目光對待學生所寫的作文。學生們所寫的每一篇作文，或多或少都會有它的閃光之處，教師應大力給予鼓勵和肯定。因為真誠的肯定和表揚能極大地激勵起學生的寫作熱情。因此，對于那些寫得特別好的，我總是讓他們把作文謄抄后粘貼在黑板上讓全班同學借鑒，或匯編成集甚至推薦到相關報刊去發(fā)表。這都能大大地調動起孩子們的寫作熱情，使他們都由衷地喜歡上寫作。有道是“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生的習作水平自然會水漲船高。2有效的指導是關鍵不少教師認為，學生的習作水平主要還是靠他們自己的積累和感悟，與教師的指導其實關系不大，因此他們在上作文課時總是隨隨便便在黑板上寫出個作文題目，提出幾點寫作要求后便讓學生自己去寫。這種放羊式的指導當然收效甚微，只有部分天賦較高的學生才能寫出較理想的作文來，而大部分的學生則不知從何寫起。如此惡性循環(huán)，非但寫作能力無法得到提高，而且會導致學生越來越害怕作文。所以每次作文課上教師都應當十分重視寫前的指導。2.1先確定文章的寫作目的和中心思想。比如教學四年級上冊第四單元的習作時，我就這樣引導學生確定文章中心的：本次習作要求我們寫的是什么（一種動物）？要寫出它的什么（具體特點）？要表達出你的什么感情（對這種動物的喜歡）？2.2引導學生搜集材料和取舍材料的方法。如在前文講到的這節(jié)課中我就指名學生分別說說自己在日常生活中喜歡什么動物，并引導他們說出自己所喜歡的動物外形怎樣，有何生活習性（吃什么，怎么吃，在哪里睡，它們吃飯、嘻戲、游泳時的神態(tài)怎樣，叫聲如何，是怎么繁殖后代的等等），自己該動物之間有著怎樣令人難忘的故事。2.3根據(jù)學生確定的中心和提供的材料建議如何謀篇布局，如可先寫什么，再寫什么，最后寫什么，怎么開頭，怎么過渡，怎么結尾，哪些地方應寫詳細些，哪些地方應寫簡略些，為什么。通過這樣與學生互動指導點撥后，學生動筆前就能基本對寫什么和怎么寫有個粗略的印象，做到成竹在胸，寫出來的作文自然內容具體，主次分明。當然，這樣的指導主要是針對班級中那些寫作水平中等及以下的學生，對于寫作水平較高的學生則可告訴他們不必囿于老師的指導框架之中，而是可以進行自主的創(chuàng)造性作文。3范文借鑒是良方已故老一輩教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教師教學作文，要是老師能自己經常動筆，或者做跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效幫助學生，加快學生的進步?！比~老把教師和學生一起寫的同題作文稱之為“下水文”。他認為教師經常動筆寫水下文，方能“深知作文之甘苦”，然后有的放矢地指導學生，給學生較大幫助。當然，每次作文課上出示給學生的范文也不一定非得是教師親自寫的“下水文”，也可以是與該次習作要求相契合的某篇課文，或是課外讀物上的文章，都能成為學生練習寫作的有益“拐杖”，對于學生習作水平的提高均大有裨益。4寫后批改是保證“好文章是改出來的”，對學生作文的批改，一定要有針對性，比如對不同程度的學生可采用不同的方法：對寫作程度較高的學生主要采用總評，可在習作后言簡意賅地加以點評，指出修改方向；對中等程度的學生，一般采用眉批加以提示，如有錯別字則可先將它圈起來，然后在訂正區(qū)畫一個方框讓學生訂正；遇到學生用詞不當則可圈出相應的詞語，然后在旁邊寫上“能否換個更貼切一些的詞”；如果學生所寫的語句不通順，則可畫出該句再批注：“再仔細讀一讀，想想該怎么改才比較通順”；對于寫得不夠具體的地方可在旁邊寫上：“當時情景如何？”或“發(fā)出了哪些聲響？”“主人公的表現(xiàn)怎樣？”“會有哪些心里活動？”等等；而對那些寫作水平較差的學生則最好進行面批面改，既有利于學生有針對性地修改，也能使他們深受鼓舞，提高寫作興趣。除了由教師對學生作文的批改，我還特別重視學生之間的互改和自改?；ジ氖窍劝褜W生分成若干個學習小組，讓學生在小組內互相批閱對方的作文并向原作者提出修改意見；自改是讓學生根據(jù)老師或同學所提的意見加以修改，或者干脆讓學生經過一段時間后再回頭去看看自己以前所寫的作文，學生每次總能自我發(fā)現(xiàn)問題或產生新的心得，進行客觀合理的修改。總之，學生寫作能力的形成絕非經過短時期的教學就能一蹴而就的，而是要經過不斷的實踐和感悟才能逐漸形成和提高的。只要我們能采取科學和合理的方式方法對他們加以指導和訓練，就完全能使他們寫出一篇篇文質兼美的好文章來。小學英語教學設計的基礎理論、問題與實踐聊城大學什么是教學設計?。教學設計是在深入理解課標理念和要求的基礎上,結合教材和學生特點,對教學活動安排的思路和流程的設想、計劃。教學設計是對“教”與“學”活動的預設。教學設計的構成要素教學設計難點教學活動與步驟課后作業(yè)課后反思深刻領會義務教育英語課程標準是基礎英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務和發(fā)展學生思維能力的任務,即學課程生通過英語課程掌握本的英語語言知識,性質|發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能初步形成用英語與他人交流的能力英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務,即學生通過英語課程能夠開闊課程視野,豐富生活經歷,形成跨文化意識性質增強愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。課程基本理念注重素質教育,體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值;面向全體學生,關注語言學習者的不同特點和個體差異;在整體設計目標,充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性強調學習過程,重視語言學習的實踐性和應用性;優(yōu)化評價方式,著重評價學生的綜合語言運用能力;豐富課程資源,拓展英語學習渠道通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力,促進心智發(fā)展,提高人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、課程語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意總目標識等方面整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎;文化意識有