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文檔簡介
1/1一年級(jí)新生入學(xué)教育計(jì)劃
首先,學(xué)部在體制上進(jìn)行了創(chuàng)新,選拔吸納了大批優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生加入計(jì)劃工作小組,為每個(gè)新生班集體選配了班主任助理,為每個(gè)新生宿舍選配了學(xué)長,要求高年級(jí)的學(xué)長們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、生活等各個(gè)方面為新生提供多項(xiàng)細(xì)致的服務(wù),有力地協(xié)助班主任做好各項(xiàng)新生適應(yīng)工作。其次,通過舉辦家長會(huì)、開學(xué)典禮等加強(qiáng)學(xué)部認(rèn)同感教育。迎新當(dāng)天,學(xué)部為每一位新生發(fā)送了一件印有學(xué)部標(biāo)識(shí)的T恤衫,下午特地安排了主題為“大學(xué)生活三重奏——家長、學(xué)生、學(xué)部對(duì)話交流”的新生家長見面會(huì),學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作辦公室老師、班主任代表、老生代表等詳細(xì)地介紹學(xué)部相關(guān)情況,并詳細(xì)解答了家長和新生的各種問題。9月12日下午,學(xué)部在英東學(xué)術(shù)會(huì)堂隆重舉行了20xx年的時(shí)間里圍繞新生的交際、學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、國際視野、社會(huì)責(zé)任等能力素質(zhì)培養(yǎng),繼續(xù)開展一系列的活動(dòng),努力促使20xx年級(jí)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的主要困難。
二、孩子由幼兒園(或家庭)來到學(xué)校,學(xué)校的集體生活對(duì)孩子提出許多新要求,從而產(chǎn)生了不適應(yīng)學(xué)校集體生活的困難。
在家庭中的幼兒,很少有紀(jì)律和規(guī)則的約束;上幼兒園的孩子,雖然有一些紀(jì)律規(guī)則的要求,但要求畢竟不多不難不嚴(yán)格,生活環(huán)境比較寬松。孩子入學(xué)以后,學(xué)校里的紀(jì)律和規(guī)則,鋪天蓋地而來,《小學(xué)生守則》10條,《行為規(guī)范》20條,還有學(xué)校自定的《校內(nèi)常規(guī)》幾十條,孩子們簡直是掉進(jìn)了“規(guī)則的海洋”。六七歲的娃娃本來就好玩好動(dòng),又缺少自我控制能力,面對(duì)這么多的規(guī)則,記都記不清楚,怎么能嚴(yán)格遵守呢?
在家庭中的幼兒,很少有條件與更多的人交往;上幼兒園的孩子,經(jīng)常交往的人,只不過是三位老師二十幾名小伙伴。孩子入學(xué)以后,經(jīng)常交往的老師有七八位,同班同學(xué)四十多名,還有不常交往的幾十位老師和成百上千的各班同學(xué)。孩子交往的范圍擴(kuò)展了,交往的內(nèi)容豐富了,不光是一起游戲,還要合伙學(xué)習(xí),過班集體和少先隊(duì)組織生活,參加全校的升國旗、做早操、公益勞動(dòng)和文體科技等活動(dòng)。這樣交往的廣度和深度,使一些孩子很不適應(yīng),例如有的不敢接近老師,有困難也不主動(dòng)求助;有的不愿與同學(xué)交往,常常有孤獨(dú)感;有的以自我為中心,不善于跟同學(xué)和睦共處、合伙共事;還有的經(jīng)常與小伙伴爭吵,甚至動(dòng)手打人。
入學(xué)前的幼兒,在家里和幼兒園得到無微不至的關(guān)心和照顧,有些家庭對(duì)獨(dú)生子女實(shí)行不當(dāng)?shù)摹斑^度保護(hù)”,致使有些孩子缺少生活自理和自我保護(hù)的能力。例如一些初入學(xué)孩子,自己不會(huì)收拾學(xué)具整理書包,不會(huì)掃地撮土,渴了不去喝水,冷熱不去增減衣服,游戲中不懂得回避有危險(xiǎn)不安全的活動(dòng)等。缺少自理自護(hù)能力給適應(yīng)學(xué)校集體生活帶來了諸多困難,甚至潛伏著一些不安全因素。
遵守紀(jì)律、與人交往和自理自護(hù),是一年級(jí)小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校集體生活的主要困難。
面對(duì)著學(xué)前與學(xué)校在學(xué)習(xí)和生活上的反差,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)初期普遍有不適應(yīng)的表現(xiàn)。在開學(xué)兩周后,我們?cè)鴮?duì)小學(xué)一年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生做過調(diào)查。調(diào)查中有一個(gè)問題是“你是喜歡小學(xué)呢還是喜歡幼兒園?為什么?”全班竟有三分之一以上的孩子說“喜歡幼兒園”,他們說“幼兒園老做游戲”,“還有許多玩具”,“小學(xué)老上課不能玩”,“又寫又算手都疼了”。當(dāng)問到“你現(xiàn)在羨慕誰?為什么?”一個(gè)孩子竟說“我羨慕我奶奶,她退休了不上學(xué)了,我什么時(shí)候退休呀?”
總之,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活,都有一個(gè)不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)的過程。這種情況,不僅我國如此,世界各國大多也如此。20世紀(jì)90年代,聯(lián)合國兒童基金會(huì)和中國教育部(當(dāng)時(shí)稱國家教委)合作在我國就這個(gè)問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,筆者就是這項(xiàng)研究專家組的成員。研究結(jié)果認(rèn)為:幼兒入學(xué)前一年,應(yīng)對(duì)他們實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育;兒童入學(xué)初一年,應(yīng)對(duì)他們實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。兩個(gè)階段的教育重點(diǎn),都是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力,從而
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