2023年湖心亭看雪 教案(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年湖心亭看雪教案(四篇)作為一位不辭辛勤的人民教師,往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)當(dāng)怎么寫？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

湖心亭看雪教案篇一

了解及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會(huì)本文清爽淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。

積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

把握白描寫作的手法。

體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處，感悟的思想感情。

冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了，那飄揚(yáng)著的雪花，凝聚著對(duì)大地的熱愛(ài)，從無(wú)垠的天幕灑落，在我們頭頂飛行，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受猛烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！

雪帶給我們的感受？--靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)--

上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句"未若柳絮因風(fēng)起"，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為"詠絮之才"。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住"看"字寫雪的。

張岱(1597-1679)字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái)，均為顯宦。他早年過(guò)著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂(lè)戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的卓越平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的追念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清爽，極富詩(shī)情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁(yè))。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

敘事是本文的線索，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊?-看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件？

明確：時(shí)間--崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分；

目的地--西湖湖心亭；

人物--、及兩個(gè)金陵人？（舟子、小童）；

(一)既然題目是《看雪》，現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評(píng)析。

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。--通過(guò)聽覺(jué)寫景，寫出了大雪后一片沉寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)"絕"字巧妙地從人的聽覺(jué)和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的"千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅"。（視覺(jué)）二者雖寫法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。--前一句連用三個(gè)"與"，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于"大"字。移步換景，變換角度，又連用"一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒"表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，同時(shí)它們的排列由大至小，突出"小"字。

本段文字寫景所用手法為白描，你能否在我們學(xué)過(guò)的課文中舉出一兩個(gè)例子并加以分析。

文字簡(jiǎn)練簡(jiǎn)樸，不加渲染，這種寫作手法就是白描。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處下筆，"霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。"描寫雪后西湖全景，設(shè)造了沉寂、空曠、混沌的境界；接著，落筆眼前，寫西湖近景："湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。""一痕"、"一點(diǎn)"、"一芥"、"兩三粒"使用夸誕的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比，渲染了"寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗"的一種人生情緒。寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)單簡(jiǎn)樸自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧?kù)o之中，我們依舊感受到內(nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到那種人生天地間如"蒼海一粟"的沉重感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨；有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂：景中含情，情景交融。（學(xué)生再朗讀體會(huì)）

你能在文中再找出一些能表現(xiàn)此種情懷的詞或句子嗎？并分析。（獨(dú)、癡）

(二)莫非真的無(wú)人擁有如此情趣嗎？看來(lái)不是，下面我們就來(lái)看一看還有誰(shuí)有這樣的閑情雅致。（湖心亭對(duì)座飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人）

--驚喜、愉悅（湖中焉得更有此人）這一驚嘆雖發(fā)之于二客，實(shí)為的心聲，但并不說(shuō)自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，此正正所謂"文如看山不喜平"，足見用筆之巧。（強(qiáng)飲三大白）自己本不善飲，但對(duì)此景，當(dāng)此時(shí)，逢此人，卻不可不飲，而且連飲三大杯，由此我們可以想象"酒逢知己千杯少"的名句

湖心亭看雪教案篇二

1．情感價(jià)值觀：欣賞西湖雪后美景并理解超凡脫俗的文人雅趣。

2．知識(shí)和技能：了解有關(guān)狀況，積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容，把握感情，學(xué)習(xí)白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

3．過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精致的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。

背誦課文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)白描的手法。

理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

一課時(shí)

一導(dǎo)入激趣

古代文人往往志趣高雅，如劉禹錫，雖身居陋室，卻“調(diào)素琴〞、“閱金經(jīng)〞，不亦樂(lè)乎。陶淵明則“采菊東籬下，清閑見南山〞，其實(shí)，現(xiàn)代人也可做一些雅事，尋覓一些雅趣：譬如春可春游，夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星，秋可賞楓葉。請(qǐng)同學(xué)們建議一下，冬天有什么雅事可為呢？（看雪）

雪景和月景等美好的景物都是“賞〞的，為什么不是《湖心亭賞雪》呢？這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)兒再來(lái)探討。

好，今天，就讓我們一起到湖心亭看雪。（板書課題）

請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：題中的“湖〞指的是哪一個(gè)湖？（西湖）

好，讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法：吟誦著與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊。來(lái)，咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽：以小組為單位，背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇，看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最洪亮。由老師提醒詩(shī)題。

（飲湖上初晴后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃沫總適合。

錢塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西……

曉出凈慈寺送林子方楊萬(wàn)里終究西湖六月中……）

二讀通文意

我已經(jīng)迷醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中，迷醉在同學(xué)們瑯瑯的書聲里。說(shuō)起西湖，張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開到205面，聽老師朗讀全文（配樂(lè)）。

請(qǐng)學(xué)生自由讀，再請(qǐng)學(xué)生齊讀。

1、找出不認(rèn)識(shí)的字，老師正音。

擁毳(cuì)沆碭(hàng)(dàng)霧凇(sōng)打更(gēng)鋪氈(zhān)

2、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文，把難以疏通的字詞加上記號(hào)。

3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)探討、解決，做相關(guān)檢測(cè)題。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作，一人讀原文，一人翻譯。

3、整體感知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪。板書：敘雅事。）

三讀懂文旨

讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次，讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎？有沒(méi)有什么不解？能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題本身是一種能力。咱們比一比，看誰(shuí)獨(dú)具慧眼，能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生提問(wèn)，師生共同探討解決。

張岱，字宗子，明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們探討探討：

1、文章結(jié)尾寫道“舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！’〞，很顯然，在舟子眼里，“癡〞就是“傻不拉嘰〞的代名詞，在你們眼里，覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡〞呢？為什么？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言的狀況作提醒：張岱“癡〞的對(duì)象是什么？

明確：山水。

有言道“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水〞，如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人？

明確：仁人智士。超脫于世俗。

反過(guò)來(lái)看舟子之見又是怎樣一種見解？明確：愚人之見。俗人之見。

在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里，是和舟子持同樣見解的人多呢，還是和張岱一樣超脫的人多？從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)？（獨(dú)）

“獨(dú)〞字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子？

明確：《愛(ài)蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨(dú)愛(ài)菊〞，又有“予獨(dú)愛(ài)蓮〞。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上，張岱與他們堪稱知音。

2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪〞與文尾“舟中人兩三粒而已〞是否矛盾？

明確：不矛盾。文首的“獨(dú)〞主要反映的是張岱心境的孤獨(dú)，舟子乃一俗人，不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通，孤獨(dú)感由此而來(lái)。

這樣的張岱，渴望的正是與人心靈的溝通，到亭上巧遇兩人，那兩人大喜，張岱又何嘗不是大喜？因此，“湖中焉得更有此人〞一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀?！皬?qiáng)飲三大白〞后，才“問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此〞，這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí)，同是天涯淪落人〞！

3、你還認(rèn)為是在“賞雪〞嗎？悟悟主旨：

本文用清爽淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象，表現(xiàn)了湖中人的雅趣和的志趣（遺世獨(dú)立，高潔傲岸），含蓄地表達(dá)了對(duì)故國(guó)（明朝）的追念之情。

小結(jié)：在淡淡的敘事中，的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。（板書：抒超脫情致）

四美讀文章

1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界，設(shè)想你即張岱，搖頭晃腦讀文章一遍，讀出情感，讀出韻味。

2、讀后點(diǎn)評(píng)

五品讀精妙語(yǔ)段

在反復(fù)的凝聽中，同學(xué)們最愛(ài)的是文中的哪一段文字？

明確：寫景的文字。（板書：繪奇景）

一杯好茶需要漸漸地品，才能收獲每一縷茶香，一段好文細(xì)細(xì)地品，才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)方才這種美讀法，也可能運(yùn)用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來(lái)運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞〞。

1、指名讀，其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫面。

試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫面。（明確：清爽、淡雅、空曠。）

２把這段文字換為“惟長(zhǎng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而已〞如何？為什么？此處的三個(gè)“一〞字與“上下一白〞的“一〞含義是否一致？

明確：不同。原文全力表現(xiàn)大自然的空曠悠遠(yuǎn)，改后無(wú)法表達(dá)。此處的三個(gè)“一〞極言物與人之小，“上下一白〞的“一〞極言大自然之大，兩相比照，景致更為獨(dú)特。

“粒〞本是用來(lái)形容物的，此處用來(lái)形容人，有何妙處？

明確：說(shuō)明人與物合為一體，與大自然合為一體，正所謂“天人合一〞。

假使刪去“與余舟一芥，舟中人兩三粒〞會(huì)怎樣？

明確：?jiǎn)握{(diào)，了無(wú)生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

4、假使讓你根據(jù)這段文字畫一幅畫，你覺(jué)得畫成中國(guó)的水墨畫好還是西方的油畫好？為什么？

蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總適合〞，此刻的西湖是“濃妝〞還是“淡抹〞？

5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文？它們的共同點(diǎn)是什么？

明確：《天凈沙秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜〞。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練簡(jiǎn)樸不加渲染，只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

引申：白描可用于繪景，也可用于寫人。寫一個(gè)人的外貌時(shí)，無(wú)須長(zhǎng)篇大論，只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅：矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來(lái)的頭發(fā)，一字型的胡須。

請(qǐng)一生為模特，其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之。

6、背誦競(jìng)賽指名背全班背

六語(yǔ)文活動(dòng)

在《紅樓夢(mèng)》里，賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦，他們組織了一個(gè)詩(shī)社，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩(shī)。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文，也來(lái)喧嚷一回吧。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花：花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句，吟不出，罰唱與雪有關(guān)的歌……

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。高適《別董大》

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。王維《觀獵》

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》

孤舟簑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。柳宗元《江雪》）

湖心亭看雪教案篇三

(一)把握文中的實(shí)詞，通過(guò)誦讀，感悟文章的簡(jiǎn)約之美。

(二)通過(guò)想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

(三)沉潛涵泳，體悟曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

(一)活動(dòng)導(dǎo)引

1笨吻霸は?。蚯笕缦拢?/p>

(1)讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。

(2)讀順文，并圈出文辭幽美、內(nèi)涵豐富的句子。

(3)讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀全文。

2鋇既胄驢

“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。〞這是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī)，詩(shī)中“寒江獨(dú)釣〞的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人稱贊。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。

3蔽難сｊ

張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

(二)活動(dòng)過(guò)程

1閉音聽讀

(1)以下加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

霧凇沆碭ｓōｎｇｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強(qiáng)飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

(2)聽老師范讀全文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀，體會(huì)情感，領(lǐng)悟意境。

范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，體會(huì)文言文的韻味。

2崩識(shí)?、质?/p>

(1)朗讀課文，要求吐字明了確鑿，停頓恰當(dāng)。

(2)質(zhì)疑活動(dòng)

策略：借助書下解釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。

3碧致勱渙

(1)落實(shí)以下加點(diǎn)的字詞，注意古今不同的意義和用法

①是日，更定矣代詞，此，這

②天與云、與山、與水，上下一白都，一概

③問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此名詞活用為動(dòng)詞，客居

(2)疏通以下句子的意思，體察句子的語(yǔ)氣

①湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

湖上映出的影子，只有像一條印記的長(zhǎng)堤，像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。

②見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?〞

(他們)看到我十分高興，說(shuō)：“湖中怎么可能還有這種人?〞

③舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。〞

船夫不停地小聲叨叨著：“別說(shuō)您癡，還有比您更癡的人。〞

4彼卸遼枰

(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

(2)設(shè)疑激趣：文章結(jié)尾“舟子〞說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者〞。課文從哪些地方可以看出“相公癡〞?為什么說(shuō)湖中人比“相公〞更癡?

(3)誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問(wèn)題，從原文中找到回復(fù)的依據(jù)。

5碧致芻疃

(1)課文從哪些地方可以看出“相公癡〞?

明確：“相公〞在“大雪三日，

教案《語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》教案》，

湖中人鳥聲俱絕〞的狀況下，在“更定〞時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪〞。

(2)為什么說(shuō)湖中人比“相公〞更癡?

明確：湖中人比“相公〞到得早；“鋪氈對(duì)坐〞準(zhǔn)備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公〞，甚為歡喜，拉著一起喝酒；最為重要的是，他們“是金陵人〞，客居此地，時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

(3)令“相公〞和湖中人癡情不已的西湖雪景畢竟如何?

明確：用清爽淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白?！獌裘谰s，簡(jiǎn)單通透，寫出了雪中西湖的空曠感。

湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！⑷觞c(diǎn)睛，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊，而又為清冷增加了絲許活力，由遠(yuǎn)而近，輕重有致，或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來(lái)，“一痕〞，“一點(diǎn)〞，“一芥〞，“兩三粒〞，雪在其中似有還無(wú)，似無(wú)還有，白色蒼渺之景，卻借影而得神，寥寥數(shù)筆，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。

活動(dòng)策略

①通過(guò)想象描述所描繪的景象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

②請(qǐng)擅長(zhǎng)畫中國(guó)畫的同學(xué)，根據(jù)文字所提供的信息，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔，并了解什么是白描手法。

③誦讀“一痕〞，“一點(diǎn)〞，“一芥〞，“兩三粒〞，在和諧的音樂(lè)美中感受文辭之簡(jiǎn)約，意趣之清逸，意境之靈動(dòng)。

6北冉咸驕

(1)本文借西湖雪景寄托了怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否一致?

明確：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是志趣的外化。癡情于自然，癡情于山水，陶然自樂(lè)于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了對(duì)故國(guó)(明朝)的追念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

活動(dòng)策略：借助比較閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng)，把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對(duì)湖中人身份的`交代。

(2)課文描寫了癡心于西湖雪景的情形，談?wù)勀銗?ài)好自然美景的類似體驗(yàn)。

活動(dòng)策略：讓同學(xué)們暢所欲言，談自己對(duì)自然美景的感受和體驗(yàn)，從而理解古人的雅趣和情懷。

(三)總結(jié)活動(dòng)

1彼卸撂邐

誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

2笨甕馇ㄒ

(1)課外搜集描寫西湖的詩(shī)文，并相互交流。

(2)擴(kuò)寫練習(xí)，即對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充，使之充實(shí)具體。

(3)專題研究：湖光山色與中國(guó)文人。

板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山、與水，上下一白

一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕

冰清玉潔

秀影浮動(dòng)

湖心亭看雪教案篇四

知識(shí)目標(biāo)：

1、把握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法

2、了解白描寫法

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

情感目標(biāo)：理解的精神世界，尋求人生的啟示

在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

理解孤高自賞的情懷。

誦讀法、探討法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

一、導(dǎo)入：

老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩(shī)句，能背多少？

學(xué)生熟悉的有：

《錢塘湖春行》

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

《飲湖上初晴后雨》

蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合。

《曉出凈慈寺送林子方》

楊萬(wàn)里

終究西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒羌偈?，詩(shī)人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。〞

二、初讀課文

1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂(lè)、幻燈）

2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻

學(xué)生活動(dòng)，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問(wèn)

（幻燈）

3、齊讀課文

思考：①、找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤

明確：“獨(dú)往湖心亭看雪〞之“獨(dú)〞與“舟中兩三粒而已〞“及下船，舟子喃喃曰〞

名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)當(dāng)和張岱商榷一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其中另有微妙呢！

②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者〞

③、“癡〞字通俗的講是什么意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

三、研讀課文

問(wèn)：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定〞“獨(dú)〞“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕〞

想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何？

萬(wàn)籟俱寂。

問(wèn)：從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫的？聽覺(jué)

問(wèn)：讓人想起柳宗元什么詩(shī)句？

《江雪》千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

問(wèn)：從什么感覺(jué)器官描寫的？視覺(jué)

師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后，可能你正在看電視，可能在做作業(yè)，可能已準(zhǔn)備睡覺(jué)了，可我們的張岱，竟然在這時(shí)去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

歸納：———————癡行

2、請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒(méi)有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖〞：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已〞

問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)，這段對(duì)“西湖夜雪圖〞的景物有什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么樣的手法？

明確：

景物特點(diǎn)：空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

手法：白描手法（原是中國(guó)畫的一種技法，是一種不加色調(diào)或很少用色調(diào)，只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。簡(jiǎn)練簡(jiǎn)樸，不加渲染）

用了什么寫法：白描寫法（簡(jiǎn)練簡(jiǎn)樸，不加渲染）

舉例：（齊讀）馬致遠(yuǎn)《天凈沙—秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。〞（抽讀）朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些?！铱匆娝橎堑刈叩借F道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。〞

文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫，“一白〞、“一痕〞、“一點(diǎn)〞、“一芥〞、“兩三粒〞高度抽象概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、多與少、動(dòng)與靜簡(jiǎn)單概括，表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。

在這幅空寂、