施工階段質(zhì)量控制課件

施工階段質(zhì)量控制6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。施工階段質(zhì)量控制施工階段質(zhì)量控制6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第四章施工階段質(zhì)量控制工程質(zhì)量過程控制工程質(zhì)量過程控制,按其實(shí)施主體不同,分為自控主體和監(jiān)控主體。自控主體是指直接從事質(zhì)量職能的活動者,主要是勘察設(shè)計(jì)單位和施工單位的質(zhì)量控制。監(jiān)控主體是指對他人質(zhì)量能力和效果的監(jiān)控者,主要是政府和工程監(jiān)理單位的質(zhì)量控制。在初中英語教學(xué)過程中，采用說寫結(jié)合的小組學(xué)習(xí)方式，不僅能夠鼓勵學(xué)生相互之間共同學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞?，這一簡短的話語透漏出我國的教育理念。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的同時(shí)，合理的利用我們的教學(xué)資源，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。一、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的作用1.為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語提供了有利條件?，F(xiàn)階段，在初中英語的教學(xué)過程中，我國大部分采用大班制的教學(xué)方式，特別是在英語課堂上，絕大多數(shù)的學(xué)生不會利用有利條件來創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，僅有少數(shù)學(xué)生會抓住學(xué)習(xí)機(jī)會，踴躍的參加到英語對話的學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，受大班制的影響，導(dǎo)致教師只能講解其中的寫作重點(diǎn)和要點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的模式在一定程度上彌補(bǔ)了大班制教學(xué)方式的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了實(shí)踐機(jī)會。2.為學(xué)生學(xué)習(xí)英語樹立信心。同現(xiàn)在的英語教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)更注重英語成績優(yōu)異的學(xué)生，忽視了無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的自信心。而小組合作的學(xué)習(xí)方式在一定程度上避免了這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行小組劃分，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。在以往的英語教學(xué)中，寫作教學(xué)和口語教育是分開進(jìn)行的。寫作教學(xué)只負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，而口語教學(xué)更多的注重于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。小組合作的學(xué)習(xí)方式是將兩者有效地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，不僅能夠提高學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也能夠?yàn)橛⒄Z寫作提供素材。4.增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)意識。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)合作意識也成為了人們立足于社會的重中之重。小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)主動分享自己的學(xué)習(xí)成果，并將自己在學(xué)習(xí)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)同大家進(jìn)行討論，這一舉動不僅能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠是學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)以及合作意識的重要性，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的流程1.制定小組活動計(jì)劃。為小組中的每位成員創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，教師安排小組活動的過程中，應(yīng)確保每位同學(xué)都具有學(xué)習(xí)英語以及練習(xí)英語的機(jī)會，從而達(dá)到小組合作教學(xué)的目的。在對小組活動內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）明?_活動的目的、內(nèi)容、任務(wù)以及流程，并對其進(jìn)行詳細(xì)的劃分。（2）對活動的內(nèi)容和難度進(jìn)行合理的控制面，避免難度過高的問題出現(xiàn)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（3）為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)活動的趣味性、探究性以及時(shí)尚型。2.采用合理的方式對小組進(jìn)行劃分。教師在確定好活動的內(nèi)容和任務(wù)之后，應(yīng)按照合理的方式對小組進(jìn)行劃分。在英語教學(xué)活動分組的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、其自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的進(jìn)行劃分，寫作以及口語小組每組的人數(shù)一般維持在5～7人，具體的劃分方式如下：（1）遵循就近原則：將座位相鄰的學(xué)生分為一組，此類分組方式采用在于操作的簡便性。但其存在一定的弊端，沒有對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)大量的問題。因此，這種方式不宜在大型的活動中使用。（2）友誼組合，該類組合方式是以牢固的友誼為基礎(chǔ)形成的。它為學(xué)生營造了良好的氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，但是仍存在一定的不足，在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法將注意力集中在學(xué)習(xí)中，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）根據(jù)學(xué)生的性格、知識水平以及能力進(jìn)行劃分。采用此類分組方式，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，同學(xué)之間能夠相互合作、共同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，進(jìn)而營造一種相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍。3.搜集有關(guān)英語活動的資料。寫作教學(xué)和口語教學(xué)直接影響著教學(xué)效果。在英語教學(xué)過程中，豐富的教學(xué)活動內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行活動之前，首先，每組中組長應(yīng)針對本組成員的特點(diǎn)、能力、性格以及知識水平進(jìn)行詳細(xì)的分析；其次根據(jù)每個(gè)人的自身情況劃分相應(yīng)的任務(wù)，并讓其通過各種方式收集資料；最后將自己的意見發(fā)表出來。4.小組間進(jìn)行交流和討論。小組成員在完成自身任務(wù)后，應(yīng)坐在一起對所收集的資料進(jìn)行匯總、整理、討論和交流，每位學(xué)生都應(yīng)積極的表達(dá)自己的想法，由其他人員提出改進(jìn)意見，最后將較為完善的方案總結(jié)出來。5.教師進(jìn)行最后的評定。小組成員在完成之后，教師對學(xué)生的最終成果進(jìn)行評定，主要通過以下兩方面完成最終的評定：首先，對各小組最后的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評；其次，對小組活動過程進(jìn)行點(diǎn)評，其中包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)中態(tài)度。三、結(jié)束語總而言之，在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行小組劃分，采用合作學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步展現(xiàn)英語說寫結(jié)合教學(xué)的重要性?！净痦?xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《現(xiàn)代學(xué)徒制下公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革研究》（JG15EB101）成果之一。對于學(xué)生普遍覺得枯燥的高等數(shù)學(xué)，如何在課堂上引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的情感主動、積極地學(xué)習(xí)，是每一位高等數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將數(shù)學(xué)文化滲透進(jìn)高等數(shù)學(xué)的課堂，實(shí)踐證明引入了數(shù)學(xué)文化的課堂可以煥發(fā)活力，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)效率也大大提高。之前筆者在文章中介紹了將數(shù)學(xué)文化引入數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐舉例的兩個(gè)方面，本文中將繼續(xù)介紹。（三）通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)美，提高學(xué)生興趣關(guān)于數(shù)學(xué)美，龐加萊說過：“我在這里所說的美，不是給我們感官以印象的美，也不是質(zhì)地美和表現(xiàn)美。并非我小看上述那種美，完全不是，而是這種美與科學(xué)無關(guān)。我的意思是說那種比較深奧的美，這種美在于各部分的和諧秩序，并且純粹的理智能夠把握它。正是這種美使物體，也可以說是結(jié)構(gòu)具有讓我們感官滿意的彩虹般的外表。沒有這種支持，這種倏忽即逝的夢幻幻想之美其結(jié)果就是不完美的，因?yàn)樗悄：?、總是短暫的。相反，理性美可以充分達(dá)到其自身”。英國著名數(shù)學(xué)家哈代說過“美是首要的標(biāo)準(zhǔn)，不美的數(shù)學(xué)在世界上是找不到永久的容身之地的，數(shù)學(xué)家的造型與畫家或詩人的造型一樣，必須美”。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說過“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的…認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的人，只是看到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而沒有體會出數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。”數(shù)學(xué)家徐利治教授也指出“數(shù)學(xué)園地處處開放著美麗花朵，它是一片燦爛奪目的花果園，這片花果園正是按照美的追求開拓出來的?！睌?shù)學(xué)美是一種滲透在形式、語言、過程、結(jié)論中的理性美。數(shù)學(xué)美主要有公式符號的規(guī)律美、邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)美、統(tǒng)一美、圖形圖像的對稱美、定義定理的簡潔美、奇異美，創(chuàng)新美、類比美、辯證美、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的和諧美等。舉例說明部分?jǐn)?shù)學(xué)美。圖形圖像中有對稱美，幾何中向量的混合積的輪換性質(zhì)也體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的對稱美。和諧美是數(shù)學(xué)美的核心。在美術(shù)作品和建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)用較多的數(shù)學(xué)中的黃金分割比（0.618…）正是數(shù)學(xué)和諧美的重要體現(xiàn)。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)自然流露出它的和諧，數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容也一直彼此協(xié)調(diào)、和諧。就一階微分形式的不變性而言，無論是自變量還是中間變量，其微分形式都可以用統(tǒng)一形式來描述，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美。體現(xiàn)數(shù)學(xué)簡潔美的還有歐拉公式ei？茲=cos？茲+isin？茲，在歐拉公式中令？茲=？仔可得到ei？茲+1=0。這個(gè)等式是世界上公認(rèn)的最優(yōu)美的公式，因?yàn)榇耸桨俗匀粩?shù)1和0，兩個(gè)最重要的無理數(shù)？仔和e，虛數(shù)單位i這五個(gè)元素，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美。微積分基本公式更是展示了數(shù)學(xué)中“對立又統(tǒng)一，奇異又和諧，無數(shù)又唯一”的美。在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多種方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)美，給學(xué)生以美的享受，引導(dǎo)學(xué)生用美學(xué)的眼光來看待數(shù)學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（四）介紹數(shù)學(xué)史引起學(xué)生興趣數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)，簡單地說就是研究數(shù)學(xué)的歷史。源遠(yuǎn)流長的數(shù)學(xué)發(fā)展史蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵。它不僅追溯數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想和方法的演變、發(fā)展過程，而且還探索影響這種過程的各種因素以及歷史上數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展對人類文明帶來的影響。向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的艱辛歷程和知識的創(chuàng)造過程更可以讓學(xué)生在了解這個(gè)過程中從前人的失敗中吸取教訓(xùn)，從成功中獲得激勵。例如在講無窮級數(shù)的斂散性時(shí)可以給學(xué)生講述古希臘哲學(xué)家芝諾提出的歷史上非常著名的“阿基里斯追龜悖論”，讓學(xué)生分析“飛毛腿”阿基里斯是否能追上烏龜。在講到微積分基本定理時(shí)，教師可以講解一些與微積分的發(fā)展有關(guān)的歷史，牛頓和萊布尼茲是如何獨(dú)立地從解決不同問題而引入微積分的，二人對微積分的貢獻(xiàn)，既可以讓學(xué)生理解歷史背景又可以學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)家們刻苦鉆研，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，達(dá)到教書與育人相結(jié)合的目的。教學(xué)實(shí)踐證明，將數(shù)學(xué)文化融入到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，可以使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，教學(xué)效果也有明顯的提高。施工階段質(zhì)量控制6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。施工階段質(zhì)量控制1第四章施工階段質(zhì)量控制第四章施工階段質(zhì)量控制2工程質(zhì)量過程控制工程質(zhì)量過程控制,按其實(shí)施主體不同,分為自控主體和監(jiān)控主體。自控主體是指直接從事質(zhì)量職能的活動者,主要是勘察設(shè)計(jì)單位和施工單位的質(zhì)量控制。監(jiān)控主體是指對他人質(zhì)量能力和效果的監(jiān)控者,主要是政府和工程監(jiān)理單位的質(zhì)量控制。工程質(zhì)量過程控制32、工程質(zhì)量控制按工程質(zhì)量形成過程,包括全過程各階段的質(zhì)量控制,主要是:決策階段的質(zhì)量控制、工程勘察設(shè)計(jì)階段的質(zhì)量控制和工程施工階段的質(zhì)量控制2、工程質(zhì)量控制按工程質(zhì)量形成過程,4★二、施工階段質(zhì)量控制的原則1.以人為核心人是質(zhì)量的創(chuàng)造者,工程質(zhì)量過程管理必須“以人為核心”,把人作為管理的動力,調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性;增強(qiáng)人的責(zé)任感,樹立“質(zhì)量第一”的觀念提高人的素質(zhì),避免人的失誤;以人的工作質(zhì)量保證工序質(zhì)量、促進(jìn)工程質(zhì)量?！锒⑹┕るA段質(zhì)量控制的原則5■2以預(yù)防為主“以預(yù)防為主”,就是要從對工程質(zhì)量的事后檢查把關(guān),轉(zhuǎn)向?qū)こ藤|(zhì)量的事前控制、事中控制;對產(chǎn)品的質(zhì)量檢查,轉(zhuǎn)向?qū)ぷ髻|(zhì)量的檢查、對工序質(zhì)量的檢查、對中間產(chǎn)品的質(zhì)量檢查,這是確保工程質(zhì)量的有效措施?！?以預(yù)防為主63.堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格檢查,一切用數(shù)據(jù)說話質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量的尺度,數(shù)據(jù)是質(zhì)量控制的基礎(chǔ)和依據(jù)。產(chǎn)品的質(zhì)量是否符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),必須通過嚴(yán)格檢查,用數(shù)據(jù)說話。3.堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格檢查,一切用數(shù)74.貫徹科學(xué)、公正、守法的職業(yè)規(guī)范建筑施工管理人員,在處理問題過程中,應(yīng)尊重客觀事實(shí),尊重科學(xué),正直、公正,不持偏見;尊紀(jì)、守法,杜絕不正之風(fēng);既要堅(jiān)持原則、嚴(yán)格要求、秉公辦事,又要謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是。4.貫徹科學(xué)、公正、守法的職業(yè)規(guī)范8三、施工階段質(zhì)量控制的依據(jù)1、共同性依據(jù)2、技術(shù)法規(guī)性依據(jù)三、施工階段質(zhì)量控制的依據(jù)91、共同性依據(jù)適用于工程施工階段與質(zhì)量控制有關(guān)的通用的、具有普遍意義和必須遵守的基本文件。1)工程成本合同文件及技術(shù)規(guī)程;2)設(shè)計(jì)文件、圖紙和技術(shù)要求及規(guī)定;3)國家或政府部門頒布的有關(guān)質(zhì)量管理方面的法律、法規(guī)性文件。1、共同性依據(jù)102、有關(guān)質(zhì)量檢驗(yàn)與控制的技術(shù)法規(guī)性依據(jù)包括有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和規(guī)定。■1)合同規(guī)定的有關(guān)施工規(guī)范、操作規(guī)程、安裝規(guī)程和驗(yàn)收規(guī)程等工程項(xiàng)目質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn);2)有關(guān)工程材料、半成品和構(gòu)配件質(zhì)量控制方面的技術(shù)法規(guī)性依據(jù);2、有關(guān)質(zhì)量檢驗(yàn)與控制的技術(shù)法規(guī)性依11施工階段質(zhì)量控制課件12施工階段質(zhì)量控制課件13施工階段質(zhì)量控制課件14施工階段質(zhì)量控制課件15施工階段質(zhì)量控制課件16施工階段質(zhì)量控制課件17施工階段質(zhì)量控制課件18施工階段質(zhì)量控制課件19施工階段質(zhì)量控制課件20施工階段質(zhì)量控制課件21施工階段質(zhì)量控制課件22施工階段質(zhì)量控制課件23施工階段質(zhì)量控制課件24施工階段質(zhì)量控制課件25施工階段質(zhì)量控制課件26施工階段質(zhì)量控制課件27施工階段質(zhì)量控制課件28施工階段質(zhì)量控制課件29施工階段質(zhì)量控制課件30施工階段質(zhì)量控制課件31施工階段質(zhì)量控制課件32施工階段質(zhì)量控制課件33施工階段質(zhì)量控制課件34施工階段質(zhì)量控制課件35施工階段質(zhì)量控制課件36施工階段質(zhì)量控制課件37施工階段質(zhì)量控制課件38施工階段質(zhì)量控制課件39施工階段質(zhì)量控制課件40施工階段質(zhì)量控制課件41施工階段質(zhì)量控制課件42施工階段質(zhì)量控制課件43施工階段質(zhì)量控制課件44施工階段質(zhì)量控制課件45施工階段質(zhì)量控制課件46施工階段質(zhì)量控制課件47施工階段質(zhì)量控制課件48施工階段質(zhì)量控制課件49施工階段質(zhì)量控制課件50施工階段質(zhì)量控制課件51施工階段質(zhì)量控制課件52施工階段質(zhì)量控制課件53施工階段質(zhì)量控制課件54施工階段質(zhì)量控制課件55施工階段質(zhì)量控制課件56施工階段質(zhì)量控制課件57施工階段質(zhì)量控制課件58施工階段質(zhì)量控制課件59施工階段質(zhì)量控制課件60施工階段質(zhì)量控制課件61施工階段質(zhì)量控制課件62施工階段質(zhì)量控制課件63施工階段質(zhì)量控制課件64施工階段質(zhì)量控制課件65施工階段質(zhì)量控制課件66施工階段質(zhì)量控制課件67施工階段質(zhì)量控制課件68施工階段質(zhì)量控制課件69施工階段質(zhì)量控制課件70施工階段質(zhì)量控制課件71施工階段質(zhì)量控制課件72施工階段質(zhì)量控制課件73施工階段質(zhì)量控制課件74施工階段質(zhì)量控制課件75施工階段質(zhì)量控制課件76施工階段質(zhì)量控制課件77施工階段質(zhì)量控制課件78施工階段質(zhì)量控制課件7