棉花姑娘 教學(xué)反思(十篇)

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棉花姑娘教學(xué)反思篇一

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。低年級的學(xué)生都喜歡直觀形象的東西，因此，在教學(xué)過程中我始終重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始，我以精致的課件和讓學(xué)生看生動好玩兒的動畫片，把孩子們不知不覺帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界，真正與文本進(jìn)行對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。譬如學(xué)習(xí)第一自然段時，出示課件圖畫，再通過圖文和講解，讓學(xué)生觀測棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點(diǎn)詞語“渴望〞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急忙希望治好病的心情。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在渴望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？假使你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！〞由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟課文。感受角色所帶來的樂趣。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法，同時也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。譬如在學(xué)習(xí)二至四自然段時，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說的話放在一起學(xué)，這是教法上一個大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請求〞的語氣。通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會并讀出棉花姑娘痛楚而慌張的心情。這樣以讀代講，點(diǎn)撥、講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。

上課過程中，我積極倡導(dǎo)“以人為本、自主合作〞的課改理念和學(xué)習(xí)方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。

1、本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相像，因此，在學(xué)習(xí)第三、第四自然段時，我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治??？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的?。孔尯⒆觽兏鶕?jù)教學(xué)提醒，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，以小組合作，小組探討、匯報(bào)交流的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的語氣，進(jìn)行特性朗讀，達(dá)到了感悟課文情境，培養(yǎng)學(xué)生語感、理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)時為了幫助學(xué)生更好地理解課文，也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，我讓學(xué)生通過表演課本劇的方式來合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學(xué)演燕子，有的同學(xué)演啄木鳥，有的同學(xué)演青蛙，剩余的同學(xué)全都上臺來表演七星瓢蟲。這樣一來，讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在開心的課堂氣氛中喚起了學(xué)習(xí)的情感，主動參與了學(xué)習(xí)，發(fā)展了語言，形成了合作的意識，又嘗到了學(xué)習(xí)的喜悅。達(dá)到了在開心中自主學(xué)習(xí)，學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。

1、個別手語不夠規(guī)范、熟練。

2、作業(yè)課件已設(shè)計(jì)好，但忘掉打出布置作業(yè)。

棉花姑娘教學(xué)反思篇二

（片段一）

為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快〞、“詫異地問〞等詞語，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在開心的課堂氣氛中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評議時指出“圓圓的〞一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語“很快〞和“詫異〞，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在勉勵學(xué)生方面，今后應(yīng)當(dāng)像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

（片段二）

語文課程應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

（片段三）

識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地把握它們。〞為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星〞、“雪〞、“就〞這幾個生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

棉花姑娘教學(xué)反思篇三

在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中，我懇切地看到了自己成長的軌跡，懇切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著聰慧火花的語文教室。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回想，有了以下的體會。

《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，表達(dá)了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。

教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性有十分優(yōu)良的作用，孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了主動的教學(xué)作用。

二、在教學(xué)生字時，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既儉約了時間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可以說取得了事半功倍的效果。

四、導(dǎo)入別致好玩兒。

我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的可憐心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導(dǎo)一會的讀有十分好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧〞這個句子時感情一次比一次更猛烈，達(dá)到了學(xué)會讀祈使句的目的。

需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法：

一、應(yīng)當(dāng)給孩子知識能力生成的機(jī)遇和時間。

在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠確鑿回復(fù)問題的時候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機(jī)遇和時間。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式〞教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，擅長抓住時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

改進(jìn)方法：當(dāng)孩子不能很好的體會課文的意思時，應(yīng)當(dāng)給孩子讀的機(jī)遇，請他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會，而不是學(xué)說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。

二、給學(xué)生一個極其富于情感的教室。

一個語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情〞。在語文課中，如何表達(dá)語文學(xué)科的“人文性〞，其基點(diǎn)就在于“情感〞。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大約是由于常年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情，如何浮現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我〞，給學(xué)生一個極其富于情感的教室，是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。

改進(jìn)方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪里來的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學(xué)生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)飽滿而好玩兒。

三、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。

這篇課文的條理十明顯了，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相像。假使我采用前面先回想后遷移的方法來讓學(xué)生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是十分有益的。

改進(jìn)方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識遷移，有認(rèn)識的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。

四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。

1、譬如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的〞一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快〞和“詫異〞應(yīng)當(dāng)怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在勉勵學(xué)生方面，今后應(yīng)當(dāng)像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

2、在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?〞我笑著說：“我想假使你是照料這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎?〞“嗯，是的!〞孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點(diǎn)，有好多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學(xué)中我一定會把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

棉花姑娘教學(xué)反思篇四

本課是一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。

全文共6個自然段，配有五幅插圖，通過圖文結(jié)合的形式幫助學(xué)生理解課文。全文采用對話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷復(fù)現(xiàn)，符合一年級兒童的閱讀心理。

一是我用什么教學(xué)方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)？

二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達(dá)到這些目標(biāo)？

教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個語言的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)來實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時，我讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)前我出示了學(xué)習(xí)要求：

（1）棉花姑娘請哪幾位醫(yī)生幫她治??？把它圈出來。

（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______〞畫出來。同學(xué)們積極地進(jìn)入自學(xué)的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報(bào)學(xué)生們已經(jīng)把握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠〞“乳白乳白〞，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學(xué)生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達(dá)更“綠〞更“白〞更美。以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的〞什么，“乳白乳白的〞什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學(xué)生都能說出此類詞語。

在拓展延伸中我還勉勵學(xué)生們說一說在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些益蟲益鳥，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀測力很強(qiáng)。我也在此進(jìn)行了擴(kuò)展，譬如蜻蜓，螳螂等。最終讓學(xué)生創(chuàng)編對話:棉花姑娘還會請誰來幫忙呢？請你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對話。

______________來了，棉花姑娘說：“____________________________。〞______________說：“____________________________。〞大部分同學(xué)都能寫出來。

縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。同學(xué)們在這節(jié)課學(xué)到了好多知識，并有保護(hù)益蟲益鳥的意識，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

棉花姑娘教學(xué)反思篇五

今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學(xué)目標(biāo)主要是：掃清字音障礙，認(rèn)識生字，書寫生字、讀通課文。

1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

當(dāng)學(xué)生回復(fù)完，我說：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘〞。學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的浮現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、逍遙，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

2、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘〞兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘〞是本文的主人公，輕聲“花、娘〞是本課朗讀中的一個難點(diǎn)，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就便利了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄〞字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級的“班〞來識記斑點(diǎn)的“斑〞，組織學(xué)生有重點(diǎn)地把握生字的音、形、意。

3、先通過聽錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

4、寫生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀測生字，看清字形，然后范寫，最終讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

在本節(jié)課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。

棉花姑娘教學(xué)反思篇六

人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會到我們身邊四處有科學(xué)，勉勵學(xué)生去摸索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學(xué)生能了解到益蟲的性能。

在教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會與人相處時應(yīng)注意的禮貌問題。

從語文教學(xué)的兩大板塊，文章內(nèi)容和語言運(yùn)用來說，本次教學(xué)只重視于文章內(nèi)容的分析和教授，忽略了對于語言點(diǎn)的運(yùn)用，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是文章內(nèi)容和語言運(yùn)用即語言點(diǎn)的訓(xùn)練。對此，我做出相應(yīng)的調(diào)整是：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個小動物的對話之后，創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會的“請〞和“幫〞來說話。真正做到學(xué)以致用。

從微觀角度，也就是細(xì)節(jié)考慮，主要從以下方面進(jìn)行反思：

一、教師語速太快，教學(xué)進(jìn)程太趕，沒有給與學(xué)生足夠的時間去思考。

在教學(xué)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿，所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成，而忽略了學(xué)生對于知識是否接受，作何反應(yīng)，由此錯失了好多教育時機(jī)的捕獲以及課堂的生成。

二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學(xué)生，自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)充分抓住教育時機(jī)，挑學(xué)生來示范讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。

三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個動物的對話時，雖然安排學(xué)生朗讀的時間夠多，但是感情始終出不來。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠?？梢栽囍岢鰩讉€問題，例如：棉花姑娘求救別人的時候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣？引導(dǎo)學(xué)生體會完這些問題之后，相信這時候再來朗讀，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分派到個人，這樣在他們探討的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí)，浪費(fèi)時間。在小組展示的時候，臺上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看臺上的表演。

四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，作為示范的教師應(yīng)當(dāng)把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學(xué)生看得更明白，才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時，應(yīng)當(dāng)挑一個好的和一個不好的，讓學(xué)生自己探討，說說哪個字寫得好，為什么好；哪個字不好，哪里不好。這樣才會有理有據(jù)，讓學(xué)生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。

五、幻燈片制作方面，應(yīng)當(dāng)做到簡單、簡單、明了、明白，字要盡量少，要盡量大。這樣學(xué)生看得明白、明白，不吃力。假使事先有要求的，最好讓學(xué)生齊讀要求，這樣他們對要求才會做到心中有數(shù)，執(zhí)行起來也更高效。

總之，在今后的教學(xué)中，我會好好修煉自己，每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運(yùn)用兩個方面，還要從細(xì)節(jié)上修煉自己，減慢語速，關(guān)注學(xué)生，給與充足的時間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，在課堂上做出及時的應(yīng)對，把握教育時機(jī)。感謝這個溫暖的大家庭，把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的看法。我會漸漸進(jìn)步的，感謝大家！

棉花姑娘教學(xué)反思篇七

林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節(jié)課的一些個人體會。

《棉花姑娘》是小學(xué)語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又開心地生長著，吐出了乳白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，十分符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者十分重視將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，以生動形象、富有感染力的教學(xué)語言，借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時而為棉花姑娘病重而擔(dān)憂，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而慌張，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氣氛中，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得開心，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調(diào)動，語文能力也在一定程度上得到了提高。

一篇文章的字里行間總是滲透著的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住課文中的重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來。在朗讀教學(xué)中，教師十分重視聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘渴望有醫(yī)生來為她解除病痛的急忙心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與惋惜的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色配上動作進(jìn)行朗讀。這樣一來，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

在教學(xué)中，教者重視學(xué)生課外知識的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關(guān)燕子的一些知識，學(xué)生根據(jù)已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報(bào)；再則教師能創(chuàng)設(shè)情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進(jìn)入角色，老師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進(jìn)行對話，勉勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說話練習(xí)。此時，學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合起來，表達(dá)了語文課堂教學(xué)的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。

在課文學(xué)完之后，葉老師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些才干。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個知識：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲才干，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的才干的道理，引發(fā)學(xué)生對自然界的興趣和保護(hù)動物的意識，使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是學(xué)生對思維和概括能力的訓(xùn)練，真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中，老師還不失時機(jī)地對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，使這項(xiàng)語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更是把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價(jià)語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅給予學(xué)生一定的勉勵，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急忙渴望有人來為她治病的心情?！扒疲@位棉花姑娘多焦慮?。〃暋斑@個姑娘十分有禮貌‘請’字說的十分好。〞“你看她把棉花姑娘難受的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了。〞“林老師看到了一顆感到詫異的棉花姑娘。〞……。。

一年級的孩子活潑可愛，林老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導(dǎo)演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學(xué)生達(dá)到了愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)的境界，這都依靠與葉老師的引導(dǎo)。

聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了大量感悟，也看到了自己進(jìn)步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長補(bǔ)短。

棉花姑娘教學(xué)反思篇八

上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：

1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她?

生1：棉花姑娘長得白白的，真好看!

生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?

……

師：是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘〞。

學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的浮現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、逍遙，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的看法和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的資產(chǎn)。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說七個斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?〞我沒有一下子就回復(fù)她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。〞是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的窘境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費(fèi)在無意義的整治上。

4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見成效。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最終終究選在了課文的第3、4自然段，由于這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要浮現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太惋惜了。

2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠明了。

3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是十分關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

棉花姑娘教學(xué)反思篇九

《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)〞?！哆@是一篇童話故事，表達(dá)了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的才干，了解他們消滅害蟲的不同才干。

師：同學(xué)們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了?。?/p>

生（齊聲回復(fù)）：七星瓢蟲

師：你從哪一段知道的？（第五段）

師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，棉花姑娘認(rèn)識七星瓢蟲嗎？你從哪里看出來？

生讀后回復(fù)：詫異

師：請大家自由練習(xí)，讀出棉花姑娘詫異的語氣（出示這句話）

生讀

師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲？〞

生找并回復(fù)，集體讀。

師：七星瓢蟲們，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病，現(xiàn)在你們心情怎樣??？用喜悅高傲的語氣讀。

師：棉花姑娘們，現(xiàn)在你們一定很輕松吧，身體恢復(fù)了健康，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎？

生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪！

生：感謝你們七星瓢蟲！我們永遠(yuǎn)會記得你們的恩情。

生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交朋友吧，有你們守著我們，我們的生活會更幸福的。

師：七星瓢蟲的才干可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲，

生：讀兒歌。

師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，瞧?。凑n件）棉花姑娘笑得多開心啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最終一段）

師：學(xué)了第五段，大家想不想當(dāng)一當(dāng)小演員，把這段話表演出來呢？

出示課件第五自然段

師：這段話里，有多少個角色？

生：三個。棉花姑娘、七星瓢蟲、還有一個旁白。

師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

生：好

師：請三人小組長分派角色，趕快演一演吧?。▽W(xué)生三人一組分派好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀表達(dá)部分）

師：哪一組想上臺來演一演？（三人上臺）

下面的小朋友要認(rèn)真聽，注意看，假使他們演得確實(shí)很好，請給點(diǎn)掌聲；假使你覺得還得改進(jìn)的話，請你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評比最正確演員和最正確評委。

生表演后，臺下學(xué)生有的鼓掌。

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們終究演得怎么樣呀？

生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很詫異。

師：你是說她臉上有詫異的表情吧？

生2：是的。還有，導(dǎo)演那個“圓圓的〞讀得不夠圓。

師：那，你覺得應(yīng)當(dāng)要怎么讀？

生２：“突然，一群圓——圓——的小蟲飛來了……〞

師：（對著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？

生（點(diǎn)頭）：能。

生３：導(dǎo)演讀“飛來了〞讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

生４：七星瓢蟲應(yīng)當(dāng)從遠(yuǎn)處飛來。

生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？

生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結(jié)）：今天的最正確演員應(yīng)當(dāng)是誰呢？

學(xué)生：應(yīng)當(dāng)評給棉花姑娘，應(yīng)當(dāng)評給導(dǎo)演。

老師：老師要給這兩位最正確演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最正確評委應(yīng)當(dāng)評給誰呢？

在教學(xué)《棉花姑娘》時，主要凸現(xiàn)“以讀為本〞，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書的對話過程。〞這種過程首先是讀書實(shí)踐，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。為幫助學(xué)生理解，我采用創(chuàng)設(shè)故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練、圖文結(jié)合、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解“很快〞、“我們身上有七個斑點(diǎn)，就像七顆星星〞；通過動作演示，理解“詫異〞一詞。并通過師生分角色朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在開心的課堂氣氛中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在教學(xué)中，有一些不足之處。譬如：

1、一節(jié)課安排下來，時間稍顯不足，以致于草草收尾，延伸拓展不夠。可以參與更多的關(guān)于益蟲、害蟲的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

２、課堂調(diào)控能力還不夠。一遇到動手或者表演等，孩子們就顯露出自己的天性，如何在課堂活動中調(diào)控好紀(jì)律也成了我們所要思考的問題。

3、思考：在學(xué)生還沒有把握學(xué)習(xí)方法前，在課堂教學(xué)中，還是應(yīng)率先統(tǒng)一學(xué)法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，可以每堂課主要用一種方法學(xué)習(xí)，等學(xué)生把握了較多的學(xué)習(xí)方法后，再放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。

4、課堂上更多的是上學(xué)生說讀懂的，而留給學(xué)生質(zhì)疑的時間還是太少了。這似乎和“只教學(xué)生不懂的〞還相差太遠(yuǎn)。

棉花姑娘教學(xué)反思篇十

２課時。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。

１、認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

２、熱愛并能保護(hù)益蟲、益鳥。

３、知道各種動物都有各有各的才干。

學(xué)習(xí)１、６自然段。

懂得棉花姑娘為什么笑了。

【

板畫：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的樣子）

小朋友們，你們看她是誰呀,她怎么了?

看到棉花姑娘笑得這么開心，此時你最想知道的是什么??？

（為什么笑？笑之前發(fā)生了什么事呢？誰讓變得她這么開心的？）

１、棉花姑娘笑得這么開心，在這之前終究發(fā)生了什么事呢？那就讓我們趕快走進(jìn)課文，去看看吧。

２、學(xué)生自由讀課文。

３、反饋：根據(jù)學(xué)生感悟的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

⑴出示：棉花姑娘生病了，葉子上有大量可惡的蚜蟲。

自由讀一讀，說說讀出了什么？

你們知道蚜蟲嗎？你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專門吃一些植物的汁液。

你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢？

你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡、厭惡）

請你們帶著自己的感受讀讀這句話。

正由于葉子上有大量可惡的蚜蟲，所以＿＿＿＿師生對讀。

棉花姑娘生病了，是由于＿＿＿＿＿＿。

師生對讀，男女生對讀。

出示：她多么渴望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上，她感到（難受、凄愴、有氣無力）

難受的她多么──

凄愴的她多么──

是呀，她此時多么──（齊讀）

看課件,再次感受,齊讀第一自然段。

⑵還發(fā)生了什么事