《小學生厭學情緒的預防》開題報告

《小學生厭學情緒的預防》開題報告《小學生厭學情緒的預防》開題報告一、課題名稱“小學生厭學情緒的預防”二、課題研究的目的、意義：據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優(yōu)等生，還是學困生，或者多或者少地存在著厭學情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中浮現(xiàn)的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要匡助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。我校多數(shù)學生來自于外來務工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學習”這一宗旨，我們提出了“小學生厭學情緒的預防”這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發(fā)，意圖通過調查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習興趣的火花，匡助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石O三、國內研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展：目前的研究，對于學生厭學的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，特別是對書寫、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，時常出錯。雖經教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深入的實驗的研究，總結出一套科學、系統(tǒng)的預防厭學的方法才干使每一個孩子快樂學習、快樂成長。四、理論依據：、教育學理論依據：古羅馬的昆體良是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、歇息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有艱難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康， 世紀意大利的人文主義教育家維多利諾主張，應該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、茍子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟示?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學生全面發(fā)展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。、心理學理論依據： 《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，也就是學會學習。學生惟獨既“會學”，又“愛學”，才干使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發(fā)學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。五、研究內容及方法：、對學生產生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學生已浮現(xiàn)的厭學情緒的來龍去脈，找到導致厭學情緒產生的癥結。、組織力量通過創(chuàng)設和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、向家長傳授教育方法、加強心理健康教育等方法的運用，對厭學學生進行輔導和矯正，匡助他們走出困境。、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術的綜合運用，形成一套系統(tǒng)、科學、有效的厭學情緒預防方法，并且具有可推廣的價值。、通過實驗，進一步掌握學校心理保健工作的規(guī)律，推進學校素質教育工作，促進學生德、智、身、心全面發(fā)展。研究方法：實驗法、調查法、觀察法、案例分析法、實驗總結法。六、工作步驟：一、準備階段：（年月日一一月 日）二、摸底調研階段：（年月日一一月日）三、研究階段：（年月一一年月）四、成果驗收階段：（年月一一月）七、課題參預人員的組成：課題研究領導小組：組長：馬金爽組員：宋永紅、劉美玲、段曉南實驗教師：劉銳、王敏、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。課題領導都是以往課題研究的先進個人，他們撰寫的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實驗教師也是學校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師，都具備較強的科研能力。八、現(xiàn)有基礎：在“十五”期間我校承擔了國家級課題兩項，省級重大課題兩項，其中有三項科研課題已經順利結題，一項正在準備結題。省十五重大科研課題“改革學科評價模式的研究“我校的課題材料在省專家階段性驗收中受到好評，在全區(qū)科研秘書長會上展覽，供其他學校學習借鑒。省十五重大科研課題“龐光輝識字寫字教學法”順利結題，我校被評為課題先進單位，馬校長在結題現(xiàn)場做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經驗介紹。有三位實驗教師被評為先進個人。教育部專項課題“中小學心理健康教育研究與實驗”順利結題，我校被評為先進單位。通過課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師，他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵，部份成果在教育雜志上發(fā)表。九、資金保障：學校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進行。附送：《小學生識字方法初探》開題報告《小學生識字方法初探》開題報告一、課題的提出、研究背景新課標提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式?！闭且驗橛辛诉@樣的教育指導，在教導學生識字時就更加要求老師從學生實際出發(fā)，用科學的方法指導學生識字。小學識字教學是小學語文教學的主要內容，也是小學語文教學的主要難點。在小學階段學生要學會個漢字，光是在低年級就要掌握個擺布?！缎抡n程標準》中明確地指出了各年級的識字數(shù)量和要求，其中一、二年級要求會認的常用漢字就有 一個，會寫的也有-個?？梢?，識字教學的任務不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠的?？墒?，如果老師把教生字當做是一種“任務”來對待，只讓學生一味地去死記硬背，不僅是增加了學生了學習負擔，更加重要的是可能會扼殺學生學習漢字的興趣，這樣對于中高年級的閱讀和寫作都是百害而無一利的。所以，如果提高學生學習生字的積極性和實效性，是擺在我們現(xiàn)在語文老師面前一個嚴峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。、研究現(xiàn)狀語言文字源遠流長，文字的一步步演變承載著中國多少的歷史，更加凝結了多少中國人民的智慧結晶。所以，語言文字是一個國家的象征，更加是一個民族的靈魂。正是因為語言文字意義的重大，所以識字教育在我國的教育中外占有著不可捍動的地位。因此，我們就應該從小讓孩子喜歡學習漢字，對識字產生深厚的興趣，有主動地探索識字方法的意愿，逐漸養(yǎng)成主動識字的好習慣?？墒?，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生用有效的方法去識記生字成為了教學的重點和難點。為了攻克這一難題，不少的老師使用了多種多樣的方法，使得識字的方法一時間百花齊放，如“不拘一格，靈便識字法”，“隨文識字法”，“散識字法”等0這些方法無不努力地散發(fā)著自身的魅力吸引著泛博的學生，調動了學生的多種感官，發(fā)揮了學生學習的主動性。二、課題研究的理論與實踐意義、理論依據：郭沫若先生曾經說：“識字是一切探求知識的第一步?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正喜歡識字。特殊在低年級段要“多認少寫”?！岸嗾J”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。因此教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能。、現(xiàn)實意義：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币驗榕d趣是學習的動力，惟獨有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。在長期的低年級識字教學實踐中，我們深深地體味到了識字量大，內容也很枯燥，加之學生自身的識字量少，老師的教學方法單一，所以老師教得吃力，學生學得也很辛苦，而且很容易回生等等這些問題時刻環(huán)繞在我們的腦海中，怎樣才干有效地激發(fā)學生的識字興趣，我們向來為此在努力探索著。三、研究的方法和基本措施（一）、研究對象：一年級一班全體學生（人），男生人，女人人，平均年齡歲。（二）、具體研究工作事項：、通過多種科學有效的方法，在課堂上進行多樣化識字教學，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式，使之可以調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。、從探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發(fā)展。、通過長期有效的語文實踐活動，開辟學生學習的潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質。我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參預教學實踐研究，嚴格保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，并且不斷改進研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。（三）、研究的思路和方法、文獻法：從各種各類相關的資料名搜集與課題有關的內容和識字教學改革具體實驗，從而探索科學的識字教學方法。、問卷調查法：在一定的范圍內進行相關的調查，從調查結果中分析出來目前學生所掌握的識字的方法和孩子們識字的基礎以級現(xiàn)在有的能力，找到存在的問題，為接下來的研究提供第一手的資料。、對照研究實踐法：在實際教學中，運用不同的、科學有效的識字教學方法進行教學，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷總結，逐步達到完善低年級的識字教學的目的，為自己的資料整理提供成功的教學案例。、經驗總結法：不斷地采集和總結同類型研究課題中的成功經驗，和吸取前人的識字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時小結。四、課堂研究的階段、第一階段(年月一月)申報立項階段()、提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學生識字存在的問題，提出研究課題。()、認真學習相關教育科學研究的理論，做好研究課題的理論準備。、第二階段(年月一年月)具體研究實施階段()、通過問卷調查出目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數(shù)據。()、設計并運用一系列學生樂于參預的有效的識字活動進行識