把控閱讀關鍵環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學生思維能力 論文

把控閱讀關鍵環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學生思維能力閱讀是語言學習的重要技能，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。當前英語閱讀教學中，教師教學仍囿于教材，滿足于機械操練和誦讀、默寫等，學生閱讀量小，受傳統(tǒng)教學的影響，小學英語老師在指導學生閱讀時，容易走“一言堂”、“填鴨式”的老路[3]。其中，最常見的模式就是形式單一的“講解式”教學：老師帶著學生對文章進行逐句翻譯，遇到生詞和句型，老師解釋后要求學生背誦，翻譯完畢，核對選擇題答案，如果學生選擇錯誤，老師的評價往往只有一句：“粗心大意！”。教學實踐告訴我們：這種枯燥乏味的教學方式，一方面會讓小學生對英語閱讀產生厭語言的習得是過程性的[3]。作為小學英語教師，我們在的學習過程分為信息輸入--信息處理--信息輸出三個環(huán)節(jié)，教師在這些關鍵環(huán)節(jié)均可以進行針對性的指導：一、信息輸入階段英語閱讀理解主要通過學生自行閱讀獲取文章關鍵信候我會按照以下幾個步驟進行：一、看圖猜意確。以下圖（1）為例，文章插圖中最重要的關鍵信息就是badweather（壞天氣）。再以圖（2）為例，文章插圖是幾Pet這只大黃狗展開。通過文章插圖猜測閱讀材料的大致信息后，學生的閱讀就有了一定方向指引。圖（1）圖（2）大雅，閱讀理解考察的就是學生抓大放小的篩選和鎖定能力。學內容，巧妙設疑布陣，避免課堂的平鋪直敘[4]。在閱讀教簡單的問題，或是請學生聯(lián)系上下文猜測生詞、句的意思。下一步精讀求證埋下伏筆。種策略可以借鑒：1、思維導圖。在精讀的過程中思維導圖可以大大提高也可以是時間軸等等。以人教版四年級下冊第二單元Whattimeisit？為例，涉及此單元有關閱讀理解闡述的是某某事的工作。我們可以以時間軸的形式畫出該同學的活動軌跡，進行細節(jié)梳理（如圖3）。又比如人教版四年級下冊第一單元My巧妙的畫出相應的樓層分布圖進行細節(jié)求證（見圖4）。 圖（3） 圖（4）時間、物品、動作、有無這幾點一定是故事脈絡重點，決定著故事情節(jié)發(fā)展。所以精讀過程，我總要求學生對以上關鍵詞進行圈出、劃線、打√等分類標記。如人物全部下劃線強調，時間線索畫波浪線，物品全部圈出，動作作詞全部打鉤強調。這樣做以后，整篇文章頓時脈絡立即清晰了起來（如圖5）。會讓學生撥云見日，眼前一亮的感覺。圖（5）3、帶入角色朗讀。俗話說默念十遍，不如朗讀一遍。語調情感變化，在閱讀理解的輸入過程中培養(yǎng)學生語感。二、信息處理階段精準度。在閱讀教學過程中，我常常采用以下幾種策略：1、自我梳理。思維導圖既可以作為教師閱讀教學時，幫助學生理解文章的利器，也可以作為學生自己整理、復述人物、物品歸屬等整理線索。整理線索的過程就是學生對文章知識吸收內化的過程。如Shopping這個單元，涉及到購圖6）進行填空，直觀清晰，一目了然。圖（6）2、討論答疑。在閱讀理解的信息處理環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)文章細節(jié)，進一步設置問題。此環(huán)節(jié)的問題不同于信息輸入階段的“懸念”問題，要具有一定的深度和廣度，問題的設置要緊扣文章主旨，目的不再是激發(fā)學生閱讀興趣，而在于通過問題，把文章的脈絡層層展開。然后可以組織學生生生討論來厘清文章脈絡。3、建立摘錄本。小學生在課外閱讀過程中，時常會遇到相關生詞和看不懂的句型，這個時候，我均要求學生準備同步摘抄到摘錄本上，然后在旁邊標注出生詞的出處（如基礎訓練43頁閱讀理解）。嘗試在生詞的旁邊畫出形象生動的簡筆畫，學有能力的同學可以再進一步標注出相應的近義詞、反義詞……以此激發(fā)學生英語閱讀的興趣，加深學生對生詞的記憶，同時學生思維能力、想象力、認知能力也會得到培養(yǎng)。圖（7）三、多元化輸出環(huán)節(jié)小學生英語閱讀的理想目標是在閱讀的過程中學習文的最終目的和歸宿還是進行語言的輸出。的是以下幾種策略：1、演繹對話。對于對話類文章，最好的輸出方式即是類文章表演出來，促進學生口語輸出（見圖8）。圖（8）2、討論與合作。目前小組合作學習在英語學習中占據(jù)年級遇到的富含哲理性的文章，閱讀后的小組討論尤為重要。我經常在閱讀教學的最后環(huán)節(jié)請大家以“whatwouldIdo?（我會怎么做？）、Asforme（那我呢）”視角進蘊含的價值觀具有很好的效果。3、仿寫與改寫小學生知識接受能力有限，再加上漢語言思維對其影物、物品替換，進行仿照訓練。如圖（9）材料所示，本閱讀介紹主人公Jenny一天的生成自己，從第一人稱視角闡述自己的一天。圖（9）2、拓展與續(xù)編。針對故事性文章，應鼓勵學生進行結鍛煉了學生的開放性思維和寫作能力。以我們非常熟悉的題材MrMacDonald’sfarm（圖10）為例，本篇閱讀理解主要介紹唐納德農場的各種動物、植物介紹更多的其他動植物，甚至可以鼓勵孩子充分發(fā)揮想象，通過自主查閱，加入crocodiles、peacocks、Hippos、eggplants、cucumbers等課外生詞，以豐富拓展內容。四、其他注意事項：

圖（10）要特別注意的是：一、勤讀分級繪本小學生生對圖畫有著天生的認知能力，英語繪本具有圖更好地理解繪本內容，從而提高他們的閱讀能力[7] 。在分級繪本中，詞匯和句式是反復出現(xiàn)，螺旋上升的。閱讀，這對于提升他們識詞認句能力大有幫助。然而，特別需要強調的是，前不久人教版小學數(shù)學教材生選擇讀物。二、及時知識復盤所學，靈活運用，更可以培養(yǎng)學生的思維品質和學習習慣。所以，應該定期要求學生對已經完成的閱讀材料進行復盤。三、著重多元評價由于學生智力因素、學習習慣、學習基礎的差異性，教師在指導小學生英語閱讀學習時，不能只關注學生答題正確技巧。小學英語僅僅是學生英語學習的起步階段，只要堅持不懈，方向正確，方法得當，態(tài)度認真，小學生英語閱讀能力一定可以得到不斷的提升。所以對于那些沒有正確答對題目，但是展現(xiàn)出端正閱讀態(tài)度、正確閱讀技巧的學生，老師們應多多給予正面評價和鼓勵。參考文獻[1]韓琳琳.淺析如何在小學英語閱讀中提高學生的高階思維能力[J].中國校外教育,2017(31):99+113.[2]陳曉燕.核心素養(yǎng)視域下小學英語群文閱讀教學探究與思考[J].名師在線,2019(17):55-56.[3]李潔.小學英語課堂實踐活動中培養(yǎng)學生的思維發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學教育,2021,37(08):55-57.DOI:10.16165/ki.22-1096/g4.2021.08.014.[4]舒赟雯.發(fā)展思維能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學英語閱讀教學中有效培養(yǎng)學生思維品質的策略[J].山西教育(教學),2017(06):41-42.[5]劉兵.例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J].新課程,2021(30):87.[6]張雯潔.創(chuàng)設情境，提供支架，提升英語寫作能力——例談小學英語高年級寫作教學策略[J]