商品貨幣和價值規(guī)律講義課件

商品貨幣和價值規(guī)律講義41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾商品貨幣和價值規(guī)律講義商品貨幣和價值規(guī)律講義41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)有一個故事說,從前,有一個幸運的人被上帝帶去參觀天堂和地獄。他們首先來到地獄,只見一群人,圍著一個大鍋肉湯,但這些人看來都營養(yǎng)不良、絕望又饑餓。仔細一看,每個人都拿著一只可以夠到鍋子的湯匙,但湯匙的柄比他們的手臂長,所以沒法把東西送進嘴里,他們看來非常悲苦。緊接著,上帝帶他進入另一個地方。這個地方和先前的地方完全樣:一鍋湯、一群人、一樣的長柄湯匙。但每個人都很快樂,吃得也很愉快。上帝告訴他,這就是天堂這位參觀者很迷惑:為什么情況相同的兩個地方,結(jié)果卻大不相同?最后,經(jīng)過仔細觀察,他終于看到了答案:原來,在地獄里的每個人都想著自己舀肉湯;而在天堂里的每一個人都在用湯匙喂對面的另一個人。結(jié)果,在地獄里的人都挨餓而且可憐,而在天堂的人卻吃得很好。、學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)有助于你作出更好的個人決策二、學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)有助于你理解生活于其間的世界是如何運轉(zhuǎn)的、學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)有助于你理解政府決策的優(yōu)劣四、學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)可以改進你的思考方式在現(xiàn)代管理科學(xué)理論中，理論家們都十分重視對人類需要的研究，認為需要是推動行為的最深層的根本動力，主張利用人們渴望需要得到滿足的心理，去誘發(fā)人的行為，以完成組織目標。馬克思主義認為，人們奮斗所爭取的一切都同他的利益有關(guān)，每一個具體的、現(xiàn)實的人，都有其自身的需要，并且總是在為滿足需要而堅持不懈的努力。作為社會成員中的教師也毫不例外，他們所從事的一切工作，從根本上說也是為了實現(xiàn)自己的利益，滿足個人和社會的需要，這就是動力源泉。在管理中，要使組織成員產(chǎn)生積極的組織行為，可以根據(jù)組織成員的需要來設(shè)置某些目標，通過目標導(dǎo)向使成員出現(xiàn)有利于組織目標的優(yōu)勢需要和動機，并產(chǎn)生相應(yīng)的組織行為，這就是管理活動中的激勵機制，激勵的實質(zhì)始終是滿足和引導(dǎo)人的需要?；镜牟呗允牵?1)滿足或不滿足某些需要；(2)及時或延緩滿足某些需要；(3)抑制或激發(fā)某些需要；(4)一些需要充分給以滿足，另一些需要只能適量滿足等等，從而形成了一個生生不息的激勵過程。因此，組織管理者十分重視對組織成員的需要與激勵關(guān)系的研究。一、教師職業(yè)需要的分層研究在教育社會學(xué)的視野中，教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的一種特定角色，以及與這些教育教學(xué)相關(guān)的各種行為規(guī)范和行為模式系統(tǒng)。概而言之，教師角色系統(tǒng)就是一種職業(yè)，一個從業(yè)者在社會體系和職業(yè)體系中的獨特存在。教師職業(yè)之所以存在，是因為它具有兩個價值，一個是社會價值，作為一個教育工作者所承擔(dān)的社會責(zé)任、義務(wù)、使命及實際的社會貢獻；另一個是教師的自身價值，在社會系統(tǒng)和職業(yè)體系中享有的權(quán)利、待遇、地位以及自我發(fā)展和精神的自由程度。扮演什么社會角色是一個人的自我概念中的核心方面，是人的自尊的源泉，職業(yè)選擇與人最基本的動機或需要密切相關(guān)，反映了人從幼年經(jīng)歷中衍生來的個人傾向。人的需要是多種多樣的，是一個復(fù)雜的層級結(jié)構(gòu)，歸并起來至少包括兩個層面：一個層面是維持生計的需要，另一層面是滿足社會性的精神需要。教師物質(zhì)性需要。教師作為一種職業(yè)，它既是個人的生活方式，也是一個人極某重要的社會角色現(xiàn)象。一個人將自身的興趣、價值觀、能力等與社會需要協(xié)調(diào)后確定的職業(yè)是一個人的基本生活方式，通過從業(yè)活動，創(chuàng)造社會財富和價值，并從中獲得薪水收入，以此達到個人的職業(yè)期望。無論人們對教師這個職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛，其前提都必須是自己能依賴這個職業(yè)生存下去。獲得物質(zhì)需要和保障是教師賴以生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，教師物質(zhì)需要，包括工資水平、社會福利、工作條件的滿足等方面，它是對教師基本權(quán)利的尊重和社會地位認可的表現(xiàn)。這個物質(zhì)需要隨著社會的發(fā)展與進步，也在向更高層次發(fā)展著，這些都是正當(dāng)?shù)男枰?，?yīng)該適當(dāng)?shù)臐M足。在現(xiàn)實生活中，教師往往埋怨自己工資待遇低，工作條件差．工作負擔(dān)重，住房困難，校園文化活動少，人際關(guān)系緊張等，這些不滿意是對生理、安全、歸屬等層面的需要的抱怨，是外部的保健性需要，屬于教師維持生計的物質(zhì)性需要，這是教師職業(yè)的基礎(chǔ)性需要。因此，世界教學(xué)專業(yè)組織試圖通過各種教師專業(yè)協(xié)會的建立和聲勢浩大的罷工來提高教師的工資待遇，改善教師的地位，這在一定范圍內(nèi)為教師爭取了更多的生存權(quán)利，滿足了教師的基本的生存需要。但是由于生存需要本身的基礎(chǔ)性和低層次性，對功利的追求只是教師生活的基礎(chǔ)，不是生活的全部，不能成為教師發(fā)展的根本目標。2．教師的社會性精神需要。教師的工作，既是一種自主性個體勞動，又是有機協(xié)作的群體勞動，教學(xué)、科研和管理相結(jié)合是他們最突出的特點，這些職業(yè)特點構(gòu)成著他們特殊的需要和心態(tài)。隨著教師職業(yè)的成熟和走向?qū)＜倚徒處煟麄儗β殬I(yè)期望的關(guān)注就會從維持生計的物質(zhì)需要層面轉(zhuǎn)向社會性的精神需要層面，直接反映出個人的職業(yè)價值取向和人生價值目標。在現(xiàn)實生活中，這些正當(dāng)?shù)男枰y以滿足或發(fā)生矛盾，于是，教師便產(chǎn)生不滿。學(xué)校管理者會經(jīng)常遇到這樣的情況：教師更大的抱怨主要集中在以事業(yè)為核心的抱怨上，如抱怨自己的工作及取得成績沒有得到應(yīng)有的評價和善待、自己的學(xué)校沒有多少發(fā)展前途、抱怨自己大材小用、才智得不到發(fā)揮、學(xué)術(shù)權(quán)威得不到尊重，職業(yè)理想不能實現(xiàn)等產(chǎn)生心理失衡和不滿，這是對工作價值、責(zé)任感、成就感、認同感以及個人成長需要的抱怨，這是自我實現(xiàn)需要的內(nèi)因，屬于教師滿足社會性的精神需要，也是教師職業(yè)的優(yōu)勢需要。因此，對教師而言，基礎(chǔ)性需要的滿足只是為了維持生計，而滿足社會性的精神需要是為了實現(xiàn)個人職業(yè)理想和自我人生社會價值。關(guān)注教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要、自主和公平競爭需要、創(chuàng)造和成就的需要。二、教師激勵因素的理論分析激勵是組織管理中調(diào)動成員積極性的活動，積極性本身僅指人活動的一種能動狀態(tài)，作為調(diào)動人的積極性的活動的激勵，必然要有明確的指向。同時，激勵也要考慮所調(diào)動的積極性對實現(xiàn)組織目標的有效程度和所賴以運行的組織的環(huán)境特點。這樣，激勵就要考慮如何根據(jù)環(huán)境條件，選定正確的激勵方向，使激勵對象進入最佳的有利于組織目標實現(xiàn)的動力狀態(tài)，實施全面系統(tǒng)的激勵約束機制。1．雙因素理論對激勵因素的分析。影響職工工作積極性的因素多而復(fù)雜，雙因素理論認為滿意的對立面是沒有滿意，而不是不滿意；同樣不滿意的對立面是沒有不滿意，而不是滿意。影響職工工作積極性的主要因素有兩類，即保健因素和激勵因素。(1)保健因素。保健因素是指那些與人們工作環(huán)境和工作條件有關(guān)的因素，保健因素主要包括以下內(nèi)容：①單位的管理水平與政策規(guī)定；②工資水平與生活福利；③工作條件和生活環(huán)境；④人際關(guān)系；⑤工作的安全性與勞動保護等。(2)激勵因素。激勵因素是那些與工作本身為核心的，當(dāng)職工受到由于工作本身帶來的熱情、挑戰(zhàn)性、成就感、責(zé)任和進步而產(chǎn)生工作滿意感的因素。激勵因素主要包括以下內(nèi)容：①工作表現(xiàn)機會和工作帶來的愉快；②工作上的成就感；③由于良好的工作成績而得到的獎勵；④對未來發(fā)展的期望；⑤職務(wù)上的責(zé)任感；⑥個人的成長。三、教師激勵的基本策略及技術(shù)路線基于教師需要和激勵因素的分析，雙因素理論和“期望理論”給學(xué)校管理者很多啟示。在此理論的指導(dǎo)下探索教師激勵機制具有重要的現(xiàn)實意義。赫茲伯格的雙因素理論，強調(diào)內(nèi)在激勵，在組織行為學(xué)中具有劃時代意義，為教育管理工作者更好地激發(fā)教職工上作的積極性提供了新的策略。當(dāng)保健因素低于職工可以接受的條件時，就會引起職工對工作的不滿意；當(dāng)保健因素改善和滿足時，也只會使職工沒有不滿意，而不會使職工更滿意和激發(fā)職工的積極性和創(chuàng)造性?！捌谕碚摗睆娬{(diào)激勵實質(zhì)上是選擇過程，促使人們?nèi)プ髂承┦碌男睦韺⒁蕾囉谛r和期望值兩個因素，進行激勵時要處理好三方面的關(guān)系：一是努力與績效的關(guān)系；二是績效與獎勵的關(guān)系；三是獎勵與滿足個人需要的關(guān)系。要想激勵員工，管理者應(yīng)把更多的精力放在對工作再設(shè)計和增加工作本身的吸引力上來，強調(diào)員工的成就感、認同感、工作本身的價值、責(zé)任感以及個人成長。1．學(xué)校管理者在實施激勵時，應(yīng)注意區(qū)別和正確使用保健因素和激勵因素。保健因素的滿足只可以消除教師對學(xué)校工作的不滿意，而不能使教師對工作更滿意和激發(fā)職工的積極性和創(chuàng)造性。只有激勵因素的滿足才能使教師對學(xué)校工作產(chǎn)生滿意，并產(chǎn)生激勵作用。2．學(xué)校管理者在管理中不應(yīng)忽視保健因素，如果保健性的管理措施做得很差，就會導(dǎo)致職工產(chǎn)生不滿情緒，影響勞動效率的提高。另一方面，也沒有必要過分地改善和提高保健因素，因為這樣做只能消除教師對上作的不滿情緒，不能直接提高工作積極性和工作效率。3．注重對激勵因素的研究和使用。學(xué)校管理者要想持久而高效地激勵教師，必須把時間和精力放在改進教師的工作內(nèi)容、進行工作任務(wù)再設(shè)計上。注意對人進行精神激勵，給教師以成就和創(chuàng)造的寬松的職業(yè)自由度，發(fā)揮專業(yè)潛能和實現(xiàn)職業(yè)理想的廣闊時空，恰當(dāng)?shù)墓ぷ髯鹬嘏c表揚，給人以成長、發(fā)展、晉升的機會。用這些內(nèi)在需要的滿足來調(diào)動人的積極性，才能起更大的激勵作用并維持更長的時間。4．建立適合學(xué)校和教師共同發(fā)展需要的文化創(chuàng)新機制，使學(xué)校文化在學(xué)校管理中充當(dāng)了一面旗幟，以統(tǒng)一學(xué)校及其教師的行動方向，并深化共同的利益和目標。通過建立共同的價值體系，形成統(tǒng)一的思想和行為規(guī)范，形成學(xué)校及教職工的統(tǒng)一價值追求。5．建立完善有效的績效考評系統(tǒng)?？冃Э荚u幾乎貫穿教師管理的各個環(huán)節(jié)，對形成有效的激勵至關(guān)重要。在教師收益分配上要考評職工的貢獻、業(yè)績大小，在晉升上要考評教師績效、潛能的大小和素質(zhì)的高低。通過公平合理的績效考核與評價，來確定每位職工對實現(xiàn)學(xué)校目標的貢獻，并以此作為崗位聘任、收益分配、獎懲晉升等人事決策的主要依據(jù)，促進職工與學(xué)?？冃降某掷m(xù)提升。一、初中英語合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)齡段的多個學(xué)科當(dāng)中，初中英語教育也不例外。合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生以小組團隊的形式，通過感知、實踐、總結(jié)等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中英語課堂中，合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)方式之一，也是學(xué)生間互動交流的重要載體。運用小組合作學(xué)習(xí)方式組織英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主地進行探究性學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)，合作探究，勇敢表達自己的觀點和看法，實現(xiàn)了學(xué)生的課堂參與，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的主體地位，而且有助于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神，促進學(xué)生全面健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。二、初中英語合作學(xué)習(xí)的問題首先，在英語教學(xué)中有教師濫用小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。教師不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度，盲目地組織學(xué)生合作探究，將導(dǎo)致學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)的方向和目標，無法理解教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，從而造成小組合作探究的失敗和時間的浪費。英語合作小組成員的組成比較散亂隨意，一般是臨時拼湊起來的座位鄰近的學(xué)生，缺乏合理的規(guī)劃。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、探究能力、性格愛好、興趣習(xí)慣都各不相同，因此隨意組織合作探究小組中組員之間的差異過大，難以形成有效的探究結(jié)果。最后，在英語合作探究學(xué)習(xí)時，教師一般給出問題后就立刻讓學(xué)生進入討論環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏獨立的思考和自己的觀點，在小組中往往人云亦云，盲目地聽取別人的答案。即使心中存在疑惑或者有不同的見解，往往也不會發(fā)表異議。這種低效率的英語小組合作學(xué)習(xí)，不僅不能提高英語課堂的利用率，實現(xiàn)知識的有效傳遞和學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，反而會直接影響到小組成員的學(xué)習(xí)效率，從而影響英語課堂的實效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。三、初中英語合作學(xué)習(xí)的運用策略首先，合理分組，優(yōu)化學(xué)生配置。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、探究能力、性格愛好、興趣習(xí)慣等方面存在著許多差異，因此，在建立分組時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，本著求同存異的原則，合理地進行分組。每個小組成員數(shù)量應(yīng)該適中，不宜過多過少，以4～6人為最佳。這樣，學(xué)生可以發(fā)揮各自所長，互相取?L補短，實現(xiàn)共同進步。小組成員應(yīng)明確分工，各司其職，各負其責(zé)，應(yīng)確定小組長、記錄員、匯報員。小組長負責(zé)組織這次小組合作探究學(xué)習(xí)；記錄員主要負責(zé)記錄這次合作學(xué)習(xí)的重要步驟和實驗結(jié)論；匯報員主要負責(zé)結(jié)論和成果的展示和匯報。這樣，在每個成員的相互配合和協(xié)作下，小組合作探究才能夠有序順利地進行，合作探究成果的有效性才能得到保障。其次，明確目標，培養(yǎng)探究意識。英語合作探究的學(xué)習(xí)目標應(yīng)與教材內(nèi)容相契合，應(yīng)把握教學(xué)的重點、難點。在此基礎(chǔ)上要具有一定的難度和探究的價值，具有一定的生動性和開放性，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。在英語合作探究學(xué)習(xí)前，小組成員應(yīng)明確這次合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標和主要任務(wù)，并在心中對重點、難點知識有一個大致的把握。在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點和看法，并勇敢地表達出來。當(dāng)與其他組員意見產(chǎn)生分歧時，也應(yīng)相互協(xié)商解決，避免在探究過程中人云亦云，盲目跟風(fēng)。再次，創(chuàng)新形式，提高學(xué)習(xí)效率。英語教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在實現(xiàn)教學(xué)目標的前提下有所創(chuàng)新、有所突破，避免不加思考、不加引導(dǎo)的盲目的小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的問題既要基于學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，又要具有開放性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和合作的熱情。可以每天在課前組織學(xué)生進行小組內(nèi)的2分鐘英語演講，可以定期舉行英語故事表演，可以組員間互相抽查單詞記憶情況等。最后，有效指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生熱情。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生順利地進入小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時給予學(xué)生正面的鼓勵性評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評價的目的不僅僅在于選拔和管理，更是要實現(xiàn)學(xué)生的自我認知。在評價時，應(yīng)本著“以人為本”的原則，實事求是，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)魅力的同時，也能清楚地認識到自身的不足。只有這樣，學(xué)生才能通過小組合作學(xué)習(xí)的形式找到自己在小組中的位置，不斷取長補短，互相學(xué)習(xí)促進，不斷提高學(xué)習(xí)成績和探究能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。商品貨幣和價值規(guī)律講義41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的1為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)有一個故事說,從前,有一個幸運的人被上帝帶去參觀天堂和地獄。他們首先來到地獄,只見一群人,圍著一個大鍋肉湯,但這些人看來都營養(yǎng)不良、絕望又饑餓。仔細一看,每個人都拿著一只可以夠到鍋子的湯匙,但湯匙的柄比他們的手臂長,所以沒法把東西送進嘴里,他們看來非常悲苦。緊接著,上帝帶他進入另一個地方。這個地方和先前的地方完全樣:一鍋湯、一群人、一樣的長柄湯匙。但每個人都很快樂,吃得也很愉快。上帝告訴他,這就是天堂這位參觀者很迷惑:為什么情況相同的兩個地方,結(jié)果卻大不相同?最后,經(jīng)過仔細觀察,他終于看到了答案:原來,在地獄里的每個人都想著自己舀肉湯;而在天堂里的每一個人都在用湯匙喂對面的另一個人。結(jié)果,在地獄里的人都挨餓而且可憐,而在天堂的人卻吃得很好。為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)2、學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)有助于你作出更好的個人決策二、學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)有助于你理解生活于其間的世界是如何運轉(zhuǎn)的、學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)有助于你理解政府決策的優(yōu)劣四、學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)可以改進你的思考方式、學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)有助于你作出更好的個人決策3什么是商品、貨幣和價值規(guī)律2、什么是市場經(jīng)濟,我國的社會主義市場經(jīng)濟有什么基本特征3、什么是企業(yè),成功的企業(yè)經(jīng)營者是什么樣的4、三大產(chǎn)業(yè)是怎么劃分的、如何行駛和保障勞動者的權(quán)利和義務(wù)5、國家為什么要征稅,公民為什么要納稅6、銀行在國民經(jīng)濟中的地位和作用,公民的個人投資可以采取什么方式7、我們的家庭和個人消費怎樣才算是合理的,作為消費者如何維護自己的合法利益8、國際貿(mào)易和世界市場什么是商品、貨幣和價值規(guī)律4第一課商品、貨幣和價值規(guī)律經(jīng)濟學(xué)常識第一課商品、貨幣和價值規(guī)律5商品貨幣三、價值規(guī)律商品6第一節(jié)商品99cg%690090%9%909g%9eg9商品——用于交換的勞動產(chǎn)品影1、什么是商品?e比較下列情況,哪些是商品?第一種:自然界中的陽光、空氣、河水。第二種:由于空氣污染,一些發(fā)達國家對污染的空氣進行提煉,把提煉岀來的新鮮空氣裝入密封的罐子中第三種:醫(yī)院里病人需要的氧氣、市場上出售的純凈水。b心e9eeee98000e006a90e第一節(jié)商品7作為商品,必須具備兩個條件、必須是勞動產(chǎn)品二、必須拿到市場上用于交換簡言之,商品就是用于交換的勞動產(chǎn)品。作為商品,必須具備兩個條件8判斷以下屬于商品的有中秋節(jié)贈送給親友的月餅、腦白金2、封建社會農(nóng)民交給地主的地租3、拍賣行拍賣的名人字畫假冒偽劣產(chǎn)品5、擺在商店櫥窗里待售的物品6、農(nóng)民自產(chǎn)自銷的糧食擺在家里的從商場買來的魚、肉判斷以下屬于商品的有9比如:甲偶然用1頭牛換了乙2000斤大米在這一過程中,他們?yōu)槭裁匆粨Q?又為什么能夠交換?比如:102、商品的兩個基本屬性(1)使用價值商品能夠滿足人們某種需要的屬性。①商品必須有使用價值,使用價值是商品的必要屬性②使用價值是商品必有而非特有的屬性。2、商品的兩個基本屬性11商品貨幣和價值規(guī)律講義課件12商品貨幣和價值規(guī)律講義課件13商品貨幣和價值規(guī)律講義課件14商品貨幣和價值規(guī)律講義課件15商品貨幣和價值規(guī)律講義課件16商品貨幣和價值規(guī)律講義課件17商品貨幣和價值規(guī)律講義課件18商品貨幣和價值規(guī)律講義課件19商品貨幣和價值規(guī)律講義課件20商品貨幣和價值規(guī)律講義課件21商品貨幣和價值規(guī)律講義課件22商品貨幣和價值規(guī)律講義課件23商品貨幣和價值規(guī)律講義課件24商品貨幣和價值規(guī)律講義課件25商品貨幣和價值規(guī)律講義課件26商品貨幣和價值規(guī)律講義課件27商品貨幣和價值規(guī)律講義課件28商品貨幣和價值規(guī)律講義課件29商品貨幣和價值規(guī)律講義課件30商品貨幣和價值規(guī)律講義課件31商品貨幣和價值規(guī)律講義課件32商品貨幣和價值規(guī)律講義課件33商品貨幣和價值規(guī)律講義課件34商品貨幣和價值規(guī)律講義課件35商品貨幣和價值規(guī)律講義課件36商品貨幣和價值規(guī)律講義課件37商品貨幣和價值規(guī)律講義課件38商品貨幣和價值規(guī)律講義課件39商品貨幣和價值規(guī)律講義課件40商品貨幣和價值規(guī)律講義課件41商品貨幣和價值規(guī)律講義課件42商品貨幣和價值規(guī)律講義課件43商品貨幣和價值規(guī)律講義課件44商品貨幣和價值規(guī)律講義課件45商品貨幣和價值規(guī)律講義課件46商品貨幣和價值規(guī)律講義課件47商品貨幣和價值規(guī)律講義課件48商品貨幣和價值規(guī)律講義課件49商品貨幣和價值規(guī)律講義課件50商品貨幣和價值規(guī)律講義課件51商品貨幣和價值規(guī)律講義課件52商品貨幣和價值規(guī)律講義課件53商品貨