部編人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 第26課 憶讀書 教學(xué)設(shè)計(jì)

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔課題26.憶讀書主備教師【課前解析】關(guān)注課文：《憶讀書》是第八單元“讀書明智”主題中的第二篇課文。本文是一篇敘事散文，作者冰心按時(shí)間順序，回憶自己從四歲起直至八十多歲，長(zhǎng)達(dá)八十年之久的讀書經(jīng)歷，以及多年的讀書經(jīng)驗(yàn)、選書的標(biāo)準(zhǔn)和讀書的方法，表達(dá)了“讀書是我生命中最大的快樂(lè)”“讀書好，多讀書，讀好書”等感悟。關(guān)注作者：冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人。現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)作家。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問(wèn)題小說(shuō)，如《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》《秋風(fēng)秋雨愁殺人》等，在社會(huì)上引起了較為強(qiáng)烈的反響。1920年開始，受泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，又寫出了短詩(shī)集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1921年加入文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學(xué)”。冰心的作品體裁廣泛，在小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等方面均有建樹；但成就最大、影響最深的還是散文。作品有《夢(mèng)》《寄小讀者》《再寄小讀者》，散文集《往事》等。學(xué)會(huì)梳理文章信息的方法：本課內(nèi)容較多，信息量比較大，學(xué)生初讀課文后能夠大致梳理課文信息，把握具體內(nèi)容，知道作者的讀書經(jīng)歷，以及作者認(rèn)為的好書標(biāo)準(zhǔn)。但是可能會(huì)出現(xiàn)缺漏信息或者提取不準(zhǔn)確的情況。指導(dǎo)學(xué)生利用“文中圈畫”“分條梳理”“借助圖表”等方式完成提取信息、按要求分類整理的學(xué)習(xí)任務(wù)。【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)認(rèn)“舅、宴”等16個(gè)生字，讀準(zhǔn)“傳、卷”2個(gè)多音字，會(huì)寫“舅、津”等13個(gè)字，會(huì)寫“舅父、津津有味”等16個(gè)詞語(yǔ)。2.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說(shuō)出作者對(duì)“好書”的看法。3.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂(lè)”這句話的體會(huì)。4.能對(duì)作者的讀書方法發(fā)表自己的看法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.用較快的速讀默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說(shuō)出作者對(duì)“好書”的看法。2.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂(lè)”這句話的體會(huì)。【教學(xué)難點(diǎn)】能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂(lè)”這句話的體會(huì)?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo) 】1.會(huì)認(rèn)“舅、宴”等16個(gè)生字，讀準(zhǔn)“傳、卷”2個(gè)多音字，會(huì)寫“舅、津”等13個(gè)字，會(huì)寫“舅父、津津有味”等16個(gè)詞語(yǔ)。2.整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內(nèi)容。3.了解作者及其代表作，把握文章要點(diǎn)，更好地理解“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心。【教學(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.教師引導(dǎo)：關(guān)于讀書，不同的人有不同的感受，同學(xué)們，你們能不能結(jié)合一句關(guān)于讀書名言談一談自己的讀書感受？預(yù)設(shè)1：書籍是人類進(jìn)步的階梯！把書籍比喻成人類進(jìn)步的階梯，也就是說(shuō)人類的進(jìn)步離不開書籍，書籍為人類提供了很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。預(yù)設(shè)2：讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。一本好書中,蘊(yùn)含作者對(duì)某件事物的理解,甚至可能深含哲理。教師總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《憶讀書》，冰心又是如何看待讀書的呢？我們一起去文中尋找答案！教師板書（26憶讀書）2.認(rèn)識(shí)作者。（出示課件3）冰心，原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人?，F(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)作家?？胺Q“文學(xué)界的常青樹”。代表作品有《夢(mèng)》《寄小讀者》《再寄小讀者》，散文集《繁星·春水》《往事》等。（設(shè)計(jì)意圖：用談話導(dǎo)入，給學(xué)生充分交流讀書感悟的時(shí)間，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的欲望。）二、初步閱讀，學(xué)習(xí)字詞1.學(xué)習(xí)認(rèn)字。（出示課件4）教師提出要求：自由讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（出示課件5）舅父宴會(huì)斬殺凱旋諸葛亮述說(shuō)水滸傳魯智深天罡地煞蕩寇志賈寶玉萬(wàn)卷書書刊反鎖栩栩如生呻吟某年指名讀詞語(yǔ)，教師相機(jī)指導(dǎo)。：（1）“栩”本音是三聲，在這個(gè)詞中，因?yàn)檫B讀需要，第一個(gè)字音會(huì)變調(diào)。（2）滸：本義是水邊。（3）寇：容易與“冠”混淆，注意區(qū)分。（出示課件6）（4）刊：本義是“砍，刻”，古代的書籍多是用刀刻在石頭、龜甲、器皿上。（出示課件7）（5）多音字。①傳：有兩個(gè)讀音，chuán和zhuàn。讀chuán時(shí)，可以組詞“傳達(dá)、傳說(shuō)、傳奇”；讀zhuàn時(shí)，可以組詞“自傳、傳記、外傳”。（出示課件8）②卷：有兩個(gè)讀音，juǎn和juàn。讀juǎn時(shí)，可組詞“卷尺、卷心菜、卷煙”；讀juàn時(shí)，可組詞“試卷、卷宗、手不釋卷”。（出示課件9）2.學(xué)習(xí)寫字。（出示課件10）教師組織學(xué)生交流寫字方法。重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字：（1）舅：注意“臼”的筆順。（2）葛：注意下半部分的字形。（出示課件11）（3）衰：注意兩端要出頭，且長(zhǎng)于上面的橫。撇要舒展，且與末筆的捺腳持平。（4）津：注意右半部分橫畫分布均勻，長(zhǎng)度不一。（出示課件12）（設(shè)計(jì)意圖：本文出現(xiàn)的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字較多，部分詞語(yǔ)理解難度較大，從文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)入手，一方面可以掃清學(xué)生的閱讀障礙，另一方面可以透過(guò)詞語(yǔ)更好的理解課文內(nèi)容。）三、再讀課文，整體感知1.（出示課件13）教師組織學(xué)生聽范讀，思考:如果要知道作者的讀書經(jīng)歷以及作者認(rèn)為的好書的標(biāo)準(zhǔn)，需要提取哪些內(nèi)容進(jìn)行整理？（課件播放課文朗讀音頻）預(yù)設(shè)1：作者讀書的不同階段。預(yù)設(shè)2：作者所讀書目的名字。預(yù)設(shè)3：作者對(duì)這些書的感受或評(píng)價(jià)。（出示課件14）（出示課件15）教師引導(dǎo)：你知道哪些梳理信息的方法？預(yù)設(shè)：圈畫法、列表法、歸納法、列時(shí)間軸。：“圈畫法”指用不同的符號(hào)圈畫出時(shí)間、署名，以及作者的感受等關(guān)鍵詞?！傲斜矸ā敝赴颜业降男畔⑦M(jìn)行分類整理。“歸納法”指把信息歸納成幾句話，批注在相應(yīng)的段落旁?！傲袝r(shí)間軸”指將作者的經(jīng)歷串成清晰的一條線索。2.（出示課件16）教師引導(dǎo)：用較快的速度默讀課文，先用自己喜歡的方式梳理作者的讀書經(jīng)歷，然后在小組內(nèi)交流。（教師提醒學(xué)生交流時(shí)關(guān)注有沒有缺漏的信息，有沒有有爭(zhēng)議的信息，每個(gè)同學(xué)梳理信息的方法是否一樣。）（出示課件17）教師引導(dǎo)：找出作者讀書的各個(gè)年齡段的年齡，以及作者在每個(gè)階段讀了什么書。教師板書（讀書經(jīng)歷）預(yù)設(shè)1：七歲讀《三國(guó)演義》，讀得津津有味，引起對(duì)章回小說(shuō)的興趣。讀《水滸傳》欣賞人物描寫，水滸中的人物形象生動(dòng)、栩栩如生、個(gè)性鮮明。十二三歲時(shí)讀，《紅樓夢(mèng)》興趣不大，人物使人厭煩；中年后再讀，嘗到其中滋味，耐人尋味。1980年后讀《西游記》，故事情節(jié)精彩，不厭煩……預(yù)設(shè)2：我要補(bǔ)充，作者1980年后，還讀了《封神榜》和一些現(xiàn)代的文藝作品。教師相機(jī)板書（《三國(guó)演義》《水滸傳》《蕩寇志》《紅樓夢(mèng)》《西游記》《封神榜》現(xiàn)代文藝作品）教師追問(wèn)：作者按什么順序回憶了自己的讀書經(jīng)歷？預(yù)設(shè)：作者按時(shí)間順序回憶了讀書的經(jīng)歷。教室再次追問(wèn)：你能圈畫出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)和作者讀的書名嗎？（出示課件18）學(xué)生自主圈畫，教師出示課件。（出示課件19）教師引導(dǎo)：一起來(lái)用列時(shí)間軸的方法總結(jié)作者的看書經(jīng)歷吧！先讓學(xué)生自己列出時(shí)間軸，再出示正確的，相機(jī)指導(dǎo)。教師引導(dǎo)：通過(guò)剛才的整理，你們還有什么發(fā)現(xiàn)或感受？預(yù)設(shè)1：作者按時(shí)間順序來(lái)回憶她的讀書經(jīng)歷及感受，她一生都在讀書。預(yù)設(shè)2：她一生讀了很多書，并且都是經(jīng)典文學(xué)作品。預(yù)設(shè)3：作者分享了什么樣的書是好書，教了我們很多讀書的方法。（出示課件20）教師布置任務(wù)：按照要求，小組合作梳理好書的標(biāo)準(zhǔn)吧！（1）用較快的速度默讀課文，梳理好書的標(biāo)準(zhǔn)，提取重要信息。（2）選擇一種梳理信息的方法，小組合作整理信息。（3）推薦一名發(fā)言人，做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。（出示課件21、22）（出示課件23）教師引導(dǎo)：你還有哪些需要補(bǔ)充的嗎？預(yù)設(shè)1：作者對(duì)《三國(guó)演義》的態(tài)度還有“無(wú)限期待”，因此可以得知好書還能引發(fā)無(wú)限期待。預(yù)設(shè)2：現(xiàn)代文藝作品不僅有“滿帶著真情實(shí)感、質(zhì)樸淺顯的篇章……使我心動(dòng)神移，不能自已”的，也有“堆砌了許多華麗詞句的”“無(wú)病而呻的”，作者是從兩方面寫的，應(yīng)該把作者對(duì)這兩方面的評(píng)價(jià)都畫上。教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為怎樣的書才是好書？預(yù)設(shè)1：能引發(fā)人閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。預(yù)設(shè)2：所描寫的人物形象生動(dòng)、栩栩如生、個(gè)性鮮明。預(yù)設(shè)3：故事耐人尋味。預(yù)設(shè)4：故事情節(jié)精彩，不煩瑣。預(yù)設(shè)5：感情真摯、質(zhì)樸淺顯，使人心動(dòng)神移，不能自已。（出示課件24）教師出示歸納法，幫助學(xué)生梳理信息。（出示課件25、26）教師出示列表法，幫助學(xué)生梳理信息。閱讀時(shí)間閱讀書目對(duì)這些書的感受或評(píng)價(jià)好書的標(biāo)準(zhǔn)七歲《三國(guó)演義》津津有味、無(wú)限期待、引起對(duì)章回小說(shuō)的興趣能引發(fā)人閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣《水滸傳》尤其欣賞、人物描寫生動(dòng)人物形象生動(dòng)、栩栩如生、個(gè)性鮮明《蕩寇志》沒有人物個(gè)性、索然無(wú)味十二三歲；中年以后《紅樓夢(mèng)》十二三歲時(shí)讀，興趣不大，人物使人厭煩；中年后再讀，嘗到其中滋味耐人尋味1980年后《西游記》精彩故事情節(jié)精彩，不煩瑣《封神榜》煩瑣現(xiàn)代文藝作品有的堆砌華麗詞句，無(wú)病呻吟；有的滿帶真情實(shí)感、質(zhì)樸淺顯，使人心動(dòng)神移，不能自已滿帶真情實(shí)感、質(zhì)樸淺顯，使人心動(dòng)神移，不能自已（出示課件27）教師引導(dǎo)：一起來(lái)比較不同的梳理信息的方法的優(yōu)劣吧！教師帶領(lǐng)學(xué)生一起得出結(jié)論：（1）畫關(guān)鍵詞句的優(yōu)點(diǎn)是便于操作，缺點(diǎn)是找信息時(shí)還要重新看文章。（2）列表格的優(yōu)點(diǎn)是將信息分類歸納，很清楚明了，但表格設(shè)計(jì)有時(shí)有困難。（3）把信息歸納成一段話并批注，能突出文章的主要信息，缺點(diǎn)是不夠簡(jiǎn)明，不能一目了然。（4）列時(shí)間軸的好處是生動(dòng)形象，缺點(diǎn)是有的信息不容易通過(guò)時(shí)間軸體現(xiàn)出來(lái)。教師小結(jié)：作者通過(guò)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來(lái)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，告訴我們讀書有好處，要多讀書，讀好書。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，采用自己喜歡的方法梳理文章信息，理清文章的脈絡(luò)，能讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，明白作者的寫作意圖。）四、課堂總結(jié)，鞏固練習(xí)，布置作業(yè)1.（出示課件28）課堂總結(jié)：這一節(jié)課，我們通過(guò)初讀課文了解了課文的主要內(nèi)容，梳理出了作者的讀書經(jīng)歷，明白了作者對(duì)“讀書”的看法。2.（出示課件29、30）課堂演練。3.（出示課件31）布置課后作業(yè)。（1）掌握生字新詞。（2）在閱讀中體會(huì)讀書的好處，寫下自己的受到的啟發(fā)。第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo) 】1.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書方法和讀書的好處。感受作者所表達(dá)的的情感。2.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷交流“我永遠(yuǎn)感受到讀書是我生命中最大的快樂(lè)”這句話的體會(huì)。3.能對(duì)作者的讀書方法發(fā)表自己的看法?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、回顧舊知，導(dǎo)入新課教師引導(dǎo)：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到作者一生都在讀書，讀了很多的好書，她鼓勵(lì)我們要多讀書，讀好書。這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)能有效地復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。）二、品讀課文，深入探究1.（出示課件33）教師提出要求：自讀課文，運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法梳理作者讀書的方法。教師板書（讀書方法）預(yù)設(shè)1：從第4自然段的“自己一知半解地讀了起來(lái)”知道，作者的讀書方法是一知半解地讀。預(yù)設(shè)2：從第7自然段“《紅樓夢(mèng)》是我在十二三歲時(shí)看的”“還是到了中年以后再拿起這部書看”可知，作者的讀書方法是反復(fù)讀。預(yù)設(shè)3：從第9自然段“比如說(shuō)看了精彩的《西游記》……就不會(huì)看索然無(wú)味的《蕩寇志》”可知，作者的讀書方法是比較著讀。預(yù)設(shè)4：從第9自然段的“我一看就從腦中抹去”“使我心動(dòng)神移，不能自已”可知，作者的讀書方法是挑選著讀。（出示課件34、35）（出示課件36）教師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理歸納作者的讀書方法。七歲時(shí)對(duì)《三國(guó)演義》是一知半解地讀?！都t樓夢(mèng)》十二三歲讀過(guò)，到中年又讀，是反復(fù)讀。1980年后讀《水滸傳》《蕩寇志》是比較著讀。1980年后讀“萬(wàn)卷書”，是挑選著讀。教師相機(jī)板書（一知半解地讀反復(fù)讀挑選著讀比較著讀）教師提問(wèn)：你有沒有用過(guò)這些讀書方法？你自己還有哪些讀書的方法？預(yù)設(shè)1：我最喜歡讀《西游記》已經(jīng)反復(fù)讀過(guò)三遍了，越讀越有意思。預(yù)設(shè)2：放假的時(shí)候，爸爸帶我到書店，我會(huì)挑選自己喜歡的書看。預(yù)設(shè)3：媽媽說(shuō)讀書不能一知半解，所以讀書時(shí)，我總是要弄清楚每一步的意思。預(yù)設(shè)4：我讀書時(shí)還會(huì)把好詞好句摘抄下來(lái)。（出示課件37）（出示課件38）教師提問(wèn)：你是否贊同“一知半解”的讀書方法？說(shuō)明理由（可以選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，把理由說(shuō)清楚，對(duì)其他同學(xué)要有積極的回應(yīng)）。學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)和理由。教師提示：讀書的方法有很多，每個(gè)人可以根據(jù)習(xí)慣來(lái)選擇適合自己的讀書方法。2.（出示課件39）教師提問(wèn)：在作者的筆下，讀書有哪些好處？預(yù)設(shè)1：我的舅父每天晚飯后給“我們”講《三國(guó)演義》，“我”聽得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽極了。從書中的故事情節(jié)和人物形象獲得了愉悅的享受。預(yù)設(shè)2：“我只好帶著對(duì)于故事下文的無(wú)限期待，在母親的催促下含淚上床?！薄拔业谝淮巫x《三國(guó)演義》，讀到關(guān)羽死了，哭了一場(chǎng)，便把書丟下了。第二次再讀時(shí)，到諸葛亮死了，又哭了一場(chǎng)，又把書丟下了?！边@兩段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)描寫，寫出了作者為書中的人物傷心，戀戀不舍，無(wú)可奈何的心情。預(yù)設(shè)3：“因?yàn)榭础度龂?guó)演義》引起了我對(duì)章回小說(shuō)的興趣，對(duì)于那部述說(shuō)‘官迫民反’的《水滸傳》尤其欣賞。那部書里著力描寫的人物，如林沖、武松、魯智深，都有極其生動(dòng)的性格?！弊髡弑粫腥宋锏男蜗蟆⑿愿翊騽?dòng)。預(yù)設(shè)4：“《紅樓夢(mèng)》是我在十二三歲時(shí)看的，起初我對(duì)它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣、林黛玉的哭哭啼啼都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書看時(shí)，才嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’所包含的一個(gè)朝代和家庭興亡盛衰的滋味。”作者被書中的情節(jié)和人物的命運(yùn)打動(dòng)。教師追問(wèn)：作者十二三歲時(shí)與中年以后為什么會(huì)對(duì)紅樓夢(mèng)有不同的閱讀體驗(yàn)？預(yù)設(shè)5：隨著年齡的增長(zhǎng)，作者由童年時(shí)只注意身邊的人和事，到中年后對(duì)社會(huì)有了自己的認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)6：“對(duì)于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的、堆砌了許多華麗詞句的、無(wú)病而呻的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實(shí)感、十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百幾千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已！”優(yōu)美的文字使作者心動(dòng)神移。教師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們從文中找打了大量的句子和段落體會(huì)讀書的好處，那現(xiàn)在我們一起總結(jié)讀書到底有哪些好處。師生共同總結(jié)：從讀書中得到了做人處事獨(dú)立思考的大道理。通過(guò)讀書，能知道許多事情，認(rèn)識(shí)許多人物。作者永遠(yuǎn)感到讀書是生命中最大的快樂(lè)。3.教師引導(dǎo)：作者對(duì)讀書的體會(huì)是什么？板書（讀書體會(huì)）預(yù)設(shè)：讀書好，多讀書，讀好書。教師板書（讀書好多讀書讀好書）教師追問(wèn)：能不能談一談你對(duì)這句話的理解？預(yù)設(shè)：“讀書好，多讀書，讀好書”其中有三層次含義?！白x書好”指開卷有益，“多讀書”指博覽群書，“讀好書”是說(shuō)要讀對(duì)身心發(fā)展有益的書。教師小結(jié)：短短一句話，讓我們感受到了作者那壓抑不住的情感，足見作者對(duì)讀書有多么濃厚的興趣和多么深切的體會(huì)。教師組織學(xué)生有感情地朗讀第1-8自然段，感受作者童年讀書的快樂(lè)經(jīng)歷。預(yù)設(shè)1：“不是……而是……”這句話一方面寫出了作者很小的時(shí)候就已經(jīng)喜歡讀書了，另一方面寫出了作者喜歡讀的是《三國(guó)演義》之類的書。預(yù)設(shè)2：抓住“津津有味”，“含淚上床”表現(xiàn)了作者既戀戀不舍，卻又無(wú)可奈何的心情，寫出了作者對(duì)《三國(guó)演義》的著迷。預(yù)設(shè)3：“咬了牙”和“一知半解”可以看出作者由于識(shí)字量有限，讀起書來(lái)很困難，但求知精神很堅(jiān)定。也是由于這本書太吸引作者了，她決定咬牙讀，表現(xiàn)了她對(duì)書的熱愛?！熬尤辉娇丛蕉保熬尤弧北硎境龊跻饬?，表現(xiàn)了她讀懂后的驚喜之情?？梢姡髡邚男∽x書就很有方法，知道邊猜邊讀，而讀書越多，知識(shí)積累越多，理解能力就越強(qiáng)，所以越看越明白了。預(yù)設(shè)4：從“哭了一場(chǎng)”“又哭了一場(chǎng)”可以看出作者讀書很用心，很投入。預(yù)設(shè)5：在《水滸傳》與《蕩寇志》的對(duì)比中突出，肯定了《水滸傳》中刻畫的人物形象極為生動(dòng)。預(yù)設(shè)6：閱讀《紅樓夢(mèng)》讓作者嘗到“‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’所包含的一個(gè)朝代和家庭興亡盛衰的滋味”。教師小結(jié)：這一部分使我們強(qiáng)烈感受到作者酷愛讀書。而且她每讀一本書都有那么鮮活的感受，可以感受到她對(duì)書的熱愛之情，讀書是她生命中最大的快樂(lè)。（出示課件40）教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：對(duì)“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂(lè)”這句話，你有什么體會(huì)？預(yù)設(shè)1：通過(guò)讀書，我的作文水平提高了，得到老師的表?yè)P(yáng)，我很高興。預(yù)設(shè)2：當(dāng)把爸爸媽媽不在家時(shí)，書就像朋友一樣陪伴我，讓我不再孤單。預(yù)設(shè)3：讀書時(shí)，我喜歡把自己想象成故事里面的人物，我感覺很快樂(lè)。（出示課件42）教師追問(wèn)：你認(rèn)為讀書還有哪些好處？預(yù)設(shè)1：書中的許多故事和人物都非常有趣，讀書給我們帶來(lái)了很大的快樂(lè)。預(yù)設(shè)2：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書可以提高我們的寫作能力。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而讓學(xué)生明確讀書的重要性，增加學(xué)生閱讀的興趣。在老師的引導(dǎo)下解決文中的疑難問(wèn)題，有利于學(xué)生很好地理解課文，同時(shí)也能提高他們對(duì)這些文學(xué)作品的興趣。）三、課堂小結(jié)，鞏固練習(xí)，布置作業(yè)1.（出示課件44）主題概括。2.（出示課件45）課堂小結(jié)：這節(jié)課我們知道了讀書的方法和讀書的好處，認(rèn)識(shí)到“讀書好，多讀書，讀好書”。3.（出示課件46—48）課堂演練。4.（出示課件49）布置課后作業(yè)。課外閱讀冰心的作品?！景鍟O(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】《憶讀書》是冰心回憶自己童年時(shí)的讀書生活的文章。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻的理解了“讀書好，多讀書，讀好書”的意思。這篇課文的內(nèi)容淺顯易懂，初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞；然后再讀課文，運(yùn)用不同的方法梳理信息；接著引導(dǎo)學(xué)生梳理作者讀書的方法；再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書”有哪些好處，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)；最后由讀書的“好處多”引導(dǎo)“多讀書”并要“讀好書”。本文涉及了較多的名著，有些書籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，課上學(xué)生相互補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，我注重抓住疑難句子，通過(guò)對(duì)疑難句子的把握，來(lái)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，同時(shí)又能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。美中不足的是在教學(xué)過(guò)程中，缺少小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同意見要給出時(shí)間討論交流。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《憶讀書》教學(xué)反思《憶讀書》一文開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了學(xué)生的心。在整篇文章中，完全是對(duì)自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中跟隨冰心奶奶成長(zhǎng)，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書好，多讀書，讀好書?！辨告傅纴?lái)之語(yǔ)，如心底之泉水，緩緩流進(jìn)了學(xué)生的心田，讓他們終身難忘。在備課的時(shí)候，我以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教師用書為依據(jù)，深入研究教材，最后確定了有感情地朗讀課文、聯(lián)系上下文和自己的積累理解文