《摸魚兒》定解析課件

《摸魚兒》定解析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！睹~兒》定解析《摸魚兒》定解析11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛高唱大江東去鐵板銅繼東坡摸魚兒更能消當(dāng)前就業(yè)形式越來越嚴(yán)峻，貧困大學(xué)生就業(yè)面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，并且其就業(yè)?y的問題已經(jīng)引起了全社會關(guān)注。而農(nóng)業(yè)高等院校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，其貧困學(xué)生比例相對其他高等院校較高，所面臨貧困生就業(yè)難的這一問題也更加突出。如何正確引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立符合當(dāng)下形勢的擇業(yè)觀、提高他們的就業(yè)競爭力已經(jīng)成為解決貧困大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)鍵工作。一、農(nóng)業(yè)高校貧困大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀隨著社會發(fā)展，大學(xué)生的教育投入與生活費(fèi)一直在相對增長，對于貧困生來說，他們大學(xué)所需要的整體費(fèi)用往往是由內(nèi)外兩部分組成，既一部分是父母的積蓄，另一部分來自于親戚朋友的資助或者國家助學(xué)貸款資助，所以這類學(xué)生對于工作比其他同學(xué)有著更強(qiáng)烈的渴望。但是大學(xué)生就業(yè)成本越來越高，在物質(zhì)資本和社會競爭的雙向限制下，貧困大學(xué)生就業(yè)一直不占優(yōu)勢，同時，就業(yè)市場缺乏規(guī)范的就業(yè)機(jī)制，導(dǎo)致貧困大學(xué)生就業(yè)時會受到相對不公平的待遇，農(nóng)業(yè)高等院校貧困生一直處于劣勢。二、農(nóng)業(yè)高校貧困生就業(yè)難的主要原因分析1.導(dǎo)致貧困生就業(yè)困難的客觀因素（1）整體就業(yè)環(huán)境競爭激烈。隨著社會發(fā)展，高等教育也在不斷蓬勃發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)每年在快速增長并且持續(xù)增長，就業(yè)市場逐漸飽和。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，預(yù)計(jì)2017年，全國將有795萬的高校畢業(yè)生，并且往后幾年人數(shù)還將繼續(xù)增長，大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)越來越普遍。（2）就業(yè)成本高于現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。目前應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生不論是考研、考公務(wù)員還是直接就業(yè)都需要付出較大的努力和財(cái)力。貧困大學(xué)生的就業(yè)壓力隨著求職成本的增高而增高。許多貧困生只能降低就業(yè)要求，縮小擇業(yè)范圍，就業(yè)機(jī)會相對也小了很多。2.導(dǎo)致貧困生就業(yè)困難的主觀因素（1）基礎(chǔ)教育薄弱，就業(yè)觀念相對落后。高等農(nóng)業(yè)院校的貧困生主要來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育環(huán)境和質(zhì)量普遍不高。一般情況下，貧困生的父母都沒有受過高等教育，傳統(tǒng)思想觀念嚴(yán)重。許多貧困生受家庭受家庭影響，畢業(yè)后首選公務(wù)員這門“鐵飯碗”，或者去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尋找就業(yè)機(jī)會。他們執(zhí)著于工作的穩(wěn)定和大城市以及高收入，不愿到基層或者艱苦行業(yè)就業(yè)，抱有過高的就業(yè)期望，對待擇業(yè)抱有不符合實(shí)際規(guī)律的期待。（2）心理負(fù)擔(dān)過重。受到社會普遍錯誤觀念的影響，農(nóng)業(yè)高等院校的學(xué)生在就業(yè)求職的過程中會受到一定的影響以及區(qū)別對待，而農(nóng)業(yè)高等院校的貧困生更是受到經(jīng)濟(jì)與心理的雙重壓力。所以在這樣的情況下，農(nóng)業(yè)高等院的貧困生與非貧困生相比較，貧困生的心理壓力更大，較容易出現(xiàn)心理情緒問題，其往往比較敏感、自卑、憂慮，在激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中，其思想限制也相對較大，對社會壓力承受能力較弱，在面試中，往往表現(xiàn)的不自信，無法全面展現(xiàn)自己，就業(yè)競爭力受影響較大，妨礙自身職業(yè)發(fā)展。（3）綜合素質(zhì)不突出。農(nóng)業(yè)高等院校的貧困生入學(xué)后雖然學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，但是由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多貧困生要花很大一部分時間來勤工儉學(xué)，學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，另一方面，這部分貧困生沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去購置學(xué)習(xí)所需的參考資料等。同時，由于他們將大部分課余時間都用于勤工儉學(xué)，通常無法參與學(xué)校的各類課余活動和組織，對于自己的溝通組織等能力，不能很好地鍛煉。所以，這就造成了農(nóng)業(yè)高等院校許多貧困生成績差、綜合素質(zhì)低的局面。此外，許多貧困生過于看重應(yīng)試訓(xùn)練而缺乏實(shí)際操作能，與用人單位所需求不符。在就業(yè)競爭中處于劣勢地位。三、農(nóng)業(yè)高校貧困生就業(yè)能力提升對策1.加大政策扶持力度，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵貧困生基層就業(yè)（1）各級地方政府應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，為解決國家不均衡發(fā)展和解決貧困大學(xué)生就業(yè)的問題，可以通過使用獎勵政策來激勵能力出眾或者有意向從基層做起的貧困畢業(yè)生到西部貧困地區(qū)、農(nóng)村、各單位基層等參與工作。（2）為了使貧困畢業(yè)生可以樹立起積極向上的擇業(yè)就業(yè)觀，正視理想和現(xiàn)實(shí)存在的差異，農(nóng)業(yè)高校可以開設(shè)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)貧困大學(xué)生制定合理切實(shí)、符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。2.建立健全貧困學(xué)生資助體系，緩解貧困生就業(yè)經(jīng)濟(jì)壓力農(nóng)業(yè)高校應(yīng)組建專門的貧困生資助工作小組，采取工作責(zé)任制，不斷完善《貧困生獎、助、貸、減、補(bǔ)實(shí)施意見》、《貧困生生涯檔案歸檔》、《貧困生檔案動態(tài)管理細(xì)則》等相關(guān)規(guī)章制度，進(jìn)一步落實(shí)校內(nèi)各項(xiàng)獎助學(xué)金的管理體系。此外，為使貧困生畢業(yè)生在各類求職過程中能緩解其就業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的壓力，農(nóng)業(yè)高?？梢越⒑侠碣Y助制度，給予求職中的貧困生一定額度的補(bǔ)貼。3.啟動貧困生培養(yǎng)計(jì)劃，全面提高綜合素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力由于農(nóng)村高校貧困生缺少參與實(shí)踐技能訓(xùn)練的機(jī)會以及各項(xiàng)就業(yè)障礙對其造成的困擾，農(nóng)業(yè)高校為解決這一系列的相關(guān)問題而啟動貧困生培養(yǎng)計(jì)劃，如開展相關(guān)的實(shí)踐技能環(huán)節(jié)、開設(shè)相應(yīng)的課程等等。農(nóng)業(yè)高校致力于充分發(fā)揮貧困生的各項(xiàng)潛能，建立其自信心、激勵其勤奮好學(xué)并幫助貧困生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為提高貧困生的綜合素質(zhì)和其就業(yè)核心競爭力而不斷努力。4.加強(qiáng)貧困生心理健康教育，培養(yǎng)良好就業(yè)心態(tài)，完善朋輩輔導(dǎo)體系應(yīng)對貧困生在求職過程中可能出現(xiàn)的多種不良心理素質(zhì)和精神狀態(tài)，如恐慌、憂慮、焦急、抑郁不振等等，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)對大學(xué)生心理健康教育中心的建設(shè)投入更多精力，不斷完善其咨詢服務(wù)，意在與貧困生建立良好的溝通和交流的渠道，走進(jìn)和了解他們的生活，成為他們的傾聽者，對其達(dá)到有效地開解引導(dǎo)，緩解貧困生在步入社會時面臨的巨大就業(yè)壓力。其次，為更好地使貧困生的心理健康咨詢可以實(shí)行一對一的咨詢輔導(dǎo)，農(nóng)業(yè)高校可以立足于建立完善的校院聯(lián)合式朋輩輔導(dǎo)體系，從而全面提升貧困生的心理素質(zhì)。掛靠課題：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年就業(yè)創(chuàng)業(yè)與教學(xué)研究項(xiàng)目《精準(zhǔn)幫扶機(jī)制下的高校貧困大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系研究》。高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生具有獲取信息、操作信息、傳輸信息的基本能力并能正確認(rèn)識信息、吸收信息。然而，目前高中信息技術(shù)課堂中，大部分學(xué)生在接觸電腦之后，多是先看能不能聯(lián)網(wǎng)，然后自行瀏覽各種網(wǎng)頁，或是欣賞一些視頻、玩玩簡單的電腦游戲等，導(dǎo)致大部分教師在信息技術(shù)課堂上講解乏力，難以將學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識的興趣激發(fā)出來。1.分層教學(xué)教學(xué)的意義美國心理學(xué)家羅杰斯曾說："有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理安全和心理自由。"一些高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師無法兼顧每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)教學(xué)過程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺信息技術(shù)知識不夠?qū)W習(xí)，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則感覺無法消化所學(xué)的信息技術(shù)知識。如果不改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)成績兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重，十分不利于實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中信息技術(shù)教師采用分層次教學(xué)模式，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生互相取長補(bǔ)短，最大限度地提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。2.教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層分級高中信息技術(shù)課程教師必須切實(shí)認(rèn)清和尊重具有不同信息素養(yǎng)的學(xué)生，引入分層課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，就必須配套跟進(jìn)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)思想，科學(xué)合理地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層分級，區(qū)分好"優(yōu)等生"、"良好生"、"一般生"與"差等生"之后，他們對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行區(qū)分，分別為其制定與他們學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的科學(xué)的分層式教學(xué)目標(biāo)，一方面有助于更加有效地滿足不同層次等級學(xué)生的學(xué)習(xí)基本需求，促使每個同學(xué)都能夠在各自信息化素養(yǎng)成長的道路上闊步向前。另一方面，有助于最大限度激發(fā)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)動力、激情與潛能，有助于他們對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)興趣的有效培育，提升每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與興趣性，為提升他們每一位同學(xué)信息化素養(yǎng)提升強(qiáng)有力的"軟實(shí)力"支撐，不斷提升他們立足自身分析問題與解決問題的能力，拓展他們綜合素養(yǎng)與能力發(fā)展空間。3.分層教學(xué)教學(xué)策略與方法教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一系列教學(xué)活動的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。從高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的過程中，既要掌握一些基本知識，也要培養(yǎng)一些基本技能。這就要求高中信息技術(shù)教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)策略，研究選擇最合適的教學(xué)方法。講授法、任務(wù)驅(qū)動法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法都是高信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。4.分成教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵性所在，而如何才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，說到底還是要積極探尋出學(xué)習(xí)的方式方法，只有讓學(xué)生沿著正確的思維路徑踏實(shí)的走下去才能夠取得最終的教學(xué)效果，這是一個學(xué)生主動求學(xué)到最后學(xué)到技術(shù)技能的新過程。在現(xiàn)階段我們所倡導(dǎo)的信息技術(shù)教學(xué)新任務(wù)的前提下，我們的教師始終是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，起一個恰當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生向?qū)W的積極作用，而其作用也僅限于此，絕非一切以教師為中心，而始終要以學(xué)生為學(xué)習(xí)本位，我們的教師在教授過程中要給學(xué)生留足夠的思維空間。這不僅僅是調(diào)動學(xué)生主觀積極性的過程，更是讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)教與學(xué)的終極樂趣。這是一個不斷深化教學(xué)內(nèi)容的過程，始終秉承以學(xué)生的興趣為中心，從而最大限度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更為重要的自學(xué)能力以及挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而結(jié)合自身的創(chuàng)新能力，最后達(dá)到自身綜合素養(yǎng)提升的最終目的，這恰恰也是我們教與學(xué)的本旨之所在在現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下。我們廣大師生之間的教育角色也在漸漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，我們的教師漸漸的由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極引路人，幫助學(xué)生組建信息，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的喜好興趣，始終以學(xué)生的個體發(fā)展為核心，立足于學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的新方法。5.分層教學(xué)中課堂教學(xué)整合利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點(diǎn)，加強(qiáng)與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅能使學(xué)生扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且還能對信息技術(shù)課有更完整的認(rèn)識。在實(shí)際的教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)一定階段后，學(xué)生會感覺到學(xué)的都是一些跟實(shí)際差異比較大的東西，與日常生活聯(lián)系不多，就會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺。看到存在的這些問題，我在教學(xué)過程中，把學(xué)生學(xué)過的各學(xué)科的部分知識，引入到信息技術(shù)的教學(xué)中，以各學(xué)科知識為背景資料，以信息技術(shù)為工具進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果良好。同時，把其他學(xué)科知識引入到信息技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)化了信息技術(shù)的"工具性"，弱化了信息技術(shù)的"技術(shù)性"。采用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生來說，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其他課程，拓寬了知識面；對于老師來說，可以為信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合積累經(jīng)驗(yàn)，從"技術(shù)"的權(quán)威角色中走出來，成為信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的"排頭兵"。6.分層教學(xué)教學(xué)手段教學(xué)目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)分級之后，必須積極實(shí)施分級式教學(xué)手段，才能促使分級教學(xué)模式真正落到實(shí)處，是整個分層教學(xué)的核心所在和關(guān)鍵所在，分級教學(xué)能否成功，能否真正有效與管用，在于分級式教學(xué)手段的積極實(shí)施。廣大高中信息技術(shù)課教師組織學(xué)生展開分層教學(xué)實(shí)踐活動中，實(shí)施分級教式教學(xué)手段過程中，必須遵循"尊重個性、因材施教"這一方針，承認(rèn)并尊重有個性、有特點(diǎn)、有棱角、有脾氣的學(xué)生，切莫將對個性判斷的情緒融入教學(xué)手段的實(shí)施過程中，而應(yīng)積極挖掘每一個學(xué)生身上有助于提升他們信息技術(shù)素養(yǎng)提升的個性，并加以積極引導(dǎo)，從而更加有效地推進(jìn)分層教學(xué)。總之，提高課堂教學(xué)有效性是教學(xué)改革不變的主題。高中信息技術(shù)課堂依然要不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，教師要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化與整合，讓學(xué)生全面掌握信息技術(shù)知識與技能，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛高唱大江東去鐵板銅繼東坡摸魚兒更能消初讀感知:朗讀全詞,結(jié)合注解講述詞意淳煕己亥,自湖北漕移湖南,同官王正之置酒小山亭,為賦更能消幾番風(fēng)雨,匆匆春又歸去。惜春長怕花開早,何況落紅無數(shù)!春且住。見說道、天涯芳草無歸路。怨春不語。算只有殷勤,畫檐蛛網(wǎng),盡日惹飛絮。長門事,準(zhǔn)擬佳期又誤。蛾眉曾有人妒。千金縱買相如賦,脈脈此情誰訴?君莫舞。君不見、玉環(huán)飛燕皆塵土!閑愁最苦。休去倚危欄,斜陽正在,煙柳斷腸處。體悟情感:從下片中找出直接體現(xiàn)詞人情感的句子并簡要分析?！伴e愁最苦”憂慮國事卻被閑置、遭受排擠、報(bào)國無門的苦悶、悲憤。找出文本中的典故,并分析其含義。用典(借古傷己、托古諷今)漢武帝時陳皇后失寵的故事,比說自己忠而見疑、報(bào)國無門的遭遇和苦悶楊玉環(huán)、趙飛燕均未得善終的舊事,警告朝中投降派不要因一時受寵而得意忘形,影射他們沒有好下場。知人論世辛棄疾自1161年渡江南歸,十八年來,他始終盼望朝廷能對金宣戰(zhàn),自己能帶兵北伐,收復(fù)中原但南宋朝廷茍且偷安,對金奉行妥協(xié)政策,使辛非但不能實(shí)現(xiàn)宏愿,反而遭主和派排斥,且官職屢屢更動,生活轉(zhuǎn)徙不定。故心中憤怒難平。這次