生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理-002

生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！松镝t(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克四、生物醫(yī)學(xué)材料引起的感染、鈣化和腫瘤InfectionCancerandCalcificationcausedbyBiomedicalmaterials)生物醫(yī)學(xué)材料植入體內(nèi)對宿主人體的影響是一個相當(dāng)復(fù)雜的病理過程。其中感染、鈣化和腫瘤這些現(xiàn)象的臨床意義極其重要一、將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是當(dāng)今時代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是把人才培養(yǎng)引向深入的重要舉措。它并非鼓勵學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是為學(xué)生今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供知識和能力的保障。在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn)，采取不同的方法。滲透式，要求在某專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，結(jié)合該專業(yè)各門課程的特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)內(nèi)容和因素，有機(jī)地滲透到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中去，在課堂教學(xué)的特定時空中，努力完成與此緊密相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的要求。本文結(jié)合中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討采用“滲透式”方式將創(chuàng)業(yè)教育融入汽車維修財務(wù)管理的教學(xué)。二、“滲透式”融入創(chuàng)業(yè)教育的途徑1.目標(biāo)滲透——將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)汽車維修財務(wù)管理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識及與汽車維修相關(guān)的財務(wù)管理知識。具體應(yīng)包括，籌集資金的各種主要方式應(yīng)具備的條件、籌資的程序、優(yōu)缺點(diǎn)；資金成本和資金結(jié)構(gòu)的確定；維修企業(yè)主要資產(chǎn)的管理；維修成本費(fèi)用的計算與控制；維修收入與利潤分配的管理；財務(wù)報告的種類與財務(wù)分析的主要指標(biāo)與方法；汽車維修企業(yè)注冊的相關(guān)規(guī)定內(nèi)容。汽車維修財務(wù)管理是學(xué)生從事汽車行業(yè)創(chuàng)業(yè)必備的知識，讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的身份和角色參與學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，同時，教學(xué)就是今后創(chuàng)業(yè)的模擬。在這門課的開始，讓學(xué)生思考問題，如果你要創(chuàng)立汽車維修公司，你該怎么準(zhǔn)備？學(xué)生通過查資料、走訪汽車維修公司、訪談在汽車維修公司上班的已畢業(yè)的學(xué)生等途徑尋找答案，一周以后的課堂上讓學(xué)生分享心得。學(xué)生幾乎都能說出與汽車維修財務(wù)管理相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，籌集資金、資產(chǎn)管理、維修成本的核算、收入分配等。通過這樣的教學(xué)活動，不僅對即將學(xué)習(xí)的知識有了感性的認(rèn)識，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生以一個創(chuàng)業(yè)者的身份積累和學(xué)習(xí)知識。2.內(nèi)容滲透——構(gòu)建創(chuàng)業(yè)情景并重組教學(xué)內(nèi)容（1）汽車維修企業(yè)開業(yè)教學(xué)過程中的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)時項目的選擇至關(guān)重要，根據(jù)市場信息和創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)實(shí)情況來確定想開的汽車維修企業(yè)的規(guī)模和性質(zhì)。讓學(xué)生討論自己想開的是什么樣的企業(yè)，并闡述各自的理由。在汽車維修企業(yè)開業(yè)這一過程中，教師不可能直接給學(xué)生提出選擇什么項目的建議，教給學(xué)生的只能是一整套選擇和評估項目的思路，讓學(xué)生自己選擇合適的項目。（2）維修企業(yè)收入管理和利潤分配管理教學(xué)過程中的創(chuàng)業(yè)教育在汽修財務(wù)管理課程教學(xué)中，營業(yè)收入是衡量企業(yè)經(jīng)營成果的重要標(biāo)志，是企業(yè)再生產(chǎn)順利進(jìn)行的必要條件，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤的主要源泉。所以，對一個創(chuàng)業(yè)者來說，弄清汽車維修企業(yè)營業(yè)收入的來龍去脈，掌握收入情況是極其重要的。3.教學(xué)方法滲透——案例教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)在汽車財務(wù)管理課程的資金籌集管理教學(xué)過程中要列舉一些典型的案例來鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，讓其克服畏難情緒，樹立每個人都可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的想法。比如說，我校本專業(yè)的Z同學(xué)通過自己的努力，先是在4S店學(xué)習(xí)技術(shù)，后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，開辦了一家汽車美容店的事跡。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是了解創(chuàng)業(yè)必備的汽修財務(wù)管理知識，加深認(rèn)識維修成本對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)計算汽車維修成本的方法、成本控制的方法和成本費(fèi)用日常管理的內(nèi)容和方法。每個工作項目都按以基本業(yè)務(wù)操作技能為載體設(shè)計的活動來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。4.評價方式的滲透——多元評價方式在評價機(jī)制上，建立多樣性和靈活性的評價機(jī)制，可采取提交學(xué)生的企業(yè)調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等方式作為考試的方式，為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)提供一個較好的技能基礎(chǔ)，使學(xué)生在更寬松、自主、開放、進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)教育氛圍中學(xué)習(xí)。三、啟示和思考將創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在利用專業(yè)知識提升創(chuàng)業(yè)能力上，將創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科專業(yè)教育緊密結(jié)合，從專業(yè)教育延伸到創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力滿足創(chuàng)業(yè)的要求，為學(xué)生今后走上社會奠定良好的知識和能力的基礎(chǔ)。本文僅僅針對汽車維修財務(wù)管理這門課程，談了一點(diǎn)實(shí)踐和體會。隨著相對論、量子力學(xué)、分子生物學(xué)等理論科學(xué)和原子電子計算機(jī)和空間技術(shù)等技術(shù)科學(xué)以精確數(shù)學(xué)為工具，用精確定義的概念和嚴(yán)格證明的定理描述現(xiàn)實(shí)的數(shù)量關(guān)系和空間形式，用精確控制的實(shí)驗(yàn)方法和精確測量計算，探索客觀世界的規(guī)律，建立嚴(yán)密的理論體系，使自然科學(xué)在不同程度上走向定量化、數(shù)學(xué)化。然而將上述觀點(diǎn)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過程時，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常碰壁甚至有時讓人覺得荒謬可笑。實(shí)際上精確方法并不是萬能的、普遍適用的，不受任何因素限制的方法。尤其是在初中化學(xué)領(lǐng)域，我們在強(qiáng)調(diào)精確性的同時決不能忽視其模糊性。這是因?yàn)椋阂?、化學(xué)學(xué)科是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的一門自然科學(xué)雖然化學(xué)已經(jīng)從描述性向推理性過渡，從定性向定量發(fā)展，從微觀向宏觀深入。但在這些階段并沒有使所有模糊性問題消失，只是在減少。有些問題僅依靠理論知識是解釋不清楚的。從某種意義上講，化學(xué)仍然是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，無法用精確的方法解決所有的問題。在初中階段這種現(xiàn)象比較普遍，在新課改中酸、堿、鹽的界定就沒有像過去的的版本那樣強(qiáng)調(diào)對定義的說明，只是給出一個概念讓學(xué)生了解。這些在初中階段接觸的內(nèi)容，在他們下一階段的學(xué)習(xí)中，有很多需要擴(kuò)充、修正，甚至是重新定義?；瘜W(xué)學(xué)科中的物理現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)儀器、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，都是建立在感性形象基礎(chǔ)上的，所涉及的詞抽象性差，直觀性強(qiáng)，具有概念性和指物性。在思維過程中始終脫離不了具體的感性材料，而是對感性材料進(jìn)行篩選、分解、組合、改造，體現(xiàn)出形象思維的特征。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也會因?yàn)橛绊懙囊蛩貜?fù)雜多變，在不同情形下結(jié)論有差異多因素的縱橫交錯導(dǎo)致很難做到一刀切，作出精確性的描述，不可能是非此即比，而是要隨著各種條件的變化而有差異。單一因素存在的影響比較容易作精確性的描述，而多個單因素交織在一起必然會引起新的質(zhì)的變化。這就體現(xiàn)出了模糊性的必要。因?yàn)樽兓褪遣淮_定性，固定不變的、絕對分明的界限是不存在的。變化就否定了原有的界限，這在很多反應(yīng)中都能體現(xiàn)出來。例如在碳跟氧氣反應(yīng)時，兩者間質(zhì)量的比例關(guān)系會影響到產(chǎn)物的類別。在硫跟氧氣反應(yīng)時產(chǎn)生的現(xiàn)象區(qū)別就更明顯了，所用氧氣濃度的不同會使觀察現(xiàn)象有很大的區(qū)別，而且觀察本身就是一種感性認(rèn)識，具有一定的模糊性。在向澄清石灰水中通入二氧化碳時，一開始會出現(xiàn)很明顯的渾濁現(xiàn)象，而通入一段時間后反而會看到稍微變清的現(xiàn)象，當(dāng)然可以向?qū)W生說明變化的原因，但是對于初中生而言，你不解釋詳細(xì)并不會影響他們整體性的判斷，反而在作了詳細(xì)說明之后，對于大部分學(xué)生而言，會比不講更糟糕，他們會搞不清楚是渾濁還是不渾濁。但是你若簡化一下，忽略得出結(jié)論效果會更好。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生詢問時可以很清晰地跟他們說明一下詳細(xì)情況。只有抓住矛盾的主要方面，根據(jù)對象的主要特征用粗細(xì)條，大刀闊斧地進(jìn)行處理，才能更好地解決某些問題，如果一味地追求精確，周旋于細(xì)枝末節(jié)之間，將會一籌莫展，降低學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。對于事物的處理，精確法和模糊法應(yīng)當(dāng)是選擇性地使用，搭配得當(dāng)就會收到事倍功半的效果，否則會事半功倍，理念上十分漂亮，實(shí)際上毫無用處。它們是對立統(tǒng)一的，兩者的選用是有條件的、相對的，只有兩者成為一個對立統(tǒng)一的整體，才能有助于更好地解決問題。二、這是學(xué)生認(rèn)識水平所決定的戴安邦指出全面的化學(xué)教學(xué)既要傳授知識和技能，更要訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。現(xiàn)代教育理念要求以人為本，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而且人腦的一個主要優(yōu)越性就是能夠處理和接受尚未完全明確的含糊概念，依據(jù)少量的模糊信息對事物做出足夠準(zhǔn)確的判斷、理解。這是計算機(jī)不能代替人腦的原因之一。初中化學(xué)新課改本中，有許多知識是分散編排的，螺旋性提高的。初三學(xué)生第一次接觸這門學(xué)科，會充滿好奇，可由于化學(xué)是建立在其它學(xué)科基礎(chǔ)上的，有很多知識必須借助于他們已有的認(rèn)知來學(xué)習(xí)。而且初中階段對于化學(xué)的學(xué)習(xí)只是一種粗淺的認(rèn)識，只要了解一些基礎(chǔ)性、常識性的內(nèi)容。比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中階段只要求從得失氧來考慮，到了高中階段則會對這一定義重新說明，從化合價升降的角度來定義。在對化學(xué)方程式進(jìn)行配平時，初中常用的方法主要是觀察法，通過觀察使得反應(yīng)物、生成物中原子的種類、個數(shù)相等就可以了，而到了高中階段則要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，從化合價的升降，電子的得失來考慮，那樣某些方程式在初中階段看來是配平了，符合質(zhì)量守恒定律而到了高中階段看來則存在一定問題，不符合實(shí)際實(shí)驗(yàn)事實(shí)。這進(jìn)一步說明了學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段所學(xué)習(xí)的知識是不完整的、不精確的，帶有一定的模糊性，但這并不影響他們在初中階段的學(xué)習(xí)和判斷。由些可見模糊與精確是相對的，有些概念在某一層次看是比較精確的、合理的、完全正確的，但從另一個層次上看又可能比較模糊。在教學(xué)中既要把問題講清講透，又要留有余地，防止把問題講死，講僵，為今后的深入學(xué)習(xí)留下伏筆。一旦講死、講僵，學(xué)生形成思維定勢以后，這個第一印象很難從他們的腦海中排除，會成為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的絆腳石，阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用11、用道德的示范來造就一個1四、生物醫(yī)學(xué)材料引起的感染、鈣化和腫瘤InfectionCancerandCalcificationcausedbyBiomedicalmaterials)四、生物醫(yī)學(xué)材料引起的感染、2生物醫(yī)學(xué)材料植入體內(nèi)對宿主人體的影響是一個相當(dāng)復(fù)雜的病理過程。其中感染、鈣化和腫瘤這些現(xiàn)象的臨床意義極其重要生物醫(yī)學(xué)材料植入體內(nèi)對宿主人3(一)感染(一)感染4感染是植入材料在臨床上最常見的主要并發(fā)癥之一,植入患者的大約1%~10%發(fā)生感染。感染是植入材料在臨床上最常見的5在美國,每年因使用高分子材料引起的感染已超過85萬例在美國,每年因使用高分子材6付植入感染機(jī)理還缺乏了解,因此預(yù)防和處理由植入引起的膿毒敗血癥還依然只能靠臨床經(jīng)驗(yàn)付植入感染機(jī)理還缺乏了解,因7表3-4一些植入術(shù)后感染率的臨床統(tǒng)計植入高分子替代物手術(shù)名稱感染率(%)使用含抗菌素骨水泥固定的全關(guān)節(jié)置換手術(shù)1~4心臟瓣膜置換術(shù)1~4人工血管置換術(shù)1~6心臟起搏器植入術(shù)表3-4一些植入術(shù)后感染率的臨床統(tǒng)計8材料植入體內(nèi)或與人體組織血液接觸可通過以下途徑引起感染材料植入體內(nèi)或與人體組織血液9植入手術(shù)過程中,對上皮和粘膜屏障的損傷,給微生物提供了進(jìn)入血液循環(huán)和深部組織的途徑。植入手術(shù)過程中,對上皮和粘膜屏10在生產(chǎn)或植入過程中,由于污染了無菌材料,從而使微生物不可避免地進(jìn)入患者體內(nèi)在生產(chǎn)或植入過程中,由于污染了11生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00212生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00213生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00214生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00215生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00216生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00217生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00218生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00219生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00220生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00221生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00222生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00223生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00224生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00225生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00226生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00227生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00228生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00229生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00230生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00231生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00232生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00233生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00234生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00235生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00236生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00237生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00238生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00239生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00240生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00241生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00242生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00243生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00244生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00245生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00246生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00247生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00248生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00249生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00250生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00251生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00252生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00253生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00254生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00255生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00256生物醫(yī)學(xué)材料與生物體間的相互作用課件整理_00257生物