生物醫(yī)學(xué)功能材料課件

生物醫(yī)學(xué)功能材料幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能生物醫(yī)學(xué)功能材料生物醫(yī)學(xué)功能材料幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能1、隨意性大，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗(yàn)手段等，整體目標(biāo)大都清楚，但各階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本――走著瞧”，感覺(jué)該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒(méi)有解決問(wèn)題；重改不重寫前指導(dǎo)，寫后講評(píng)，改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)集中筆墨。講評(píng)也不是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目標(biāo)講評(píng)，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯(cuò)字別字，標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)思立意，開(kāi)頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語(yǔ)言表述，等等，無(wú)一不及，每次都是全方位批改，全方位講評(píng)，什么問(wèn)題都涉及到，什么都沒(méi)解決。3、效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長(zhǎng)，且沒(méi)有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這又反過(guò)來(lái)加重了前兩個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的。但以下兩點(diǎn)不容忽視：1、作文教學(xué)不受重視，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來(lái)要求作文，只看是否“精批細(xì)改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒(méi)有排過(guò)專門的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)的課外活動(dòng)如文學(xué)社團(tuán)等，也常無(wú)法開(kāi)展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時(shí)間以彌補(bǔ)課文講讀課時(shí)的不足。2、作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系。目前統(tǒng)編教材一直沒(méi)有專門的作文教材，大綱對(duì)作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項(xiàng)具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒(méi)有得到認(rèn)真的思考與研究。筆者一直在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地摸索改進(jìn)以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開(kāi)始在我校語(yǔ)文科組進(jìn)行了作文教學(xué)專項(xiàng)化訓(xùn)練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系，開(kāi)辟語(yǔ)文課外‘小天地”’這一專題教改實(shí)驗(yàn)。自覺(jué)作文專題訓(xùn)練計(jì)劃性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)練扎實(shí)，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒(méi)有全面展開(kāi)，只在一1班、二1班、三8班三個(gè)快班進(jìn)行了作文教學(xué)專項(xiàng)化訓(xùn)練的有益探索，這種訓(xùn)練的基本構(gòu)想與基本的訓(xùn)練過(guò)程如下：一、制訂整體訓(xùn)練目標(biāo)計(jì)劃依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)計(jì)劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說(shuō)明表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。二、進(jìn)行專題集中式訓(xùn)練1、劃分專題。在以上計(jì)劃的指導(dǎo)下，有針對(duì)性的劃出詳細(xì)的訓(xùn)練點(diǎn)，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場(chǎng)面、結(jié)構(gòu)等等。這些訓(xùn)練點(diǎn)也就是專題化訓(xùn)練中的專題內(nèi)容。2、訓(xùn)練步驟。訓(xùn)練點(diǎn)亦即專題確定之后，具體訓(xùn)練分五步完成：(1)知識(shí)示范：教師按訓(xùn)練點(diǎn)即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識(shí)要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過(guò)一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場(chǎng)作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實(shí)際上就是仿寫，因此知識(shí)示范就顯得尤為重要。(2)分層訓(xùn)練：與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題。使能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的個(gè)別差異，避免全班“齊步走”以達(dá)到因材施教逐步提高的目的。(3)自評(píng)互評(píng)：傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評(píng)改方法，規(guī)定修改符號(hào)，明確修改程序。學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評(píng)改小組討論批改，可固定批改對(duì)象，也可經(jīng)常變換。(4)快速批閱：這一步主要由教師來(lái)完成。經(jīng)過(guò)學(xué)生的互批互評(píng)。一篇文章的格式、書寫、用語(yǔ)、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，同時(shí)也酌情處理一下互批互評(píng)中的不當(dāng)之處。(5)講評(píng)再練：同批閱目標(biāo)的相對(duì)單純一樣，講評(píng)也集中在本專題訓(xùn)練的情況上。其它方面的內(nèi)容已無(wú)須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問(wèn)題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過(guò)集體討論教師點(diǎn)撥以讓學(xué)生明確好在何處及問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中，講評(píng)絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實(shí)已掌握該專題的基本知識(shí)基本技能者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文，直到教師認(rèn)可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講完一塞了事的簡(jiǎn)單重復(fù)。2、課程設(shè)置。與訓(xùn)練步驟相應(yīng)。設(shè)置四種課型：示范課(即進(jìn)行第一步――知識(shí)示范)，訓(xùn)練課(即第二步――分層訓(xùn)練)，講評(píng)課(即進(jìn)行自評(píng)互評(píng)及教師重點(diǎn)講評(píng))，反芻課(即再寫再練)。三、開(kāi)展相應(yīng)的課外活動(dòng)(1)按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段。以使專題訓(xùn)練的訓(xùn)練量有足夠的保障。(2)利用教室后的黑板辦黑板報(bào)，要求學(xué)生在報(bào)刊雜志上尋找摘錄與正在訓(xùn)練的專題有關(guān)的知識(shí)予以刊載，注重趣味性、實(shí)用性。以使學(xué)生專題知識(shí)的掌握得到強(qiáng)化。(3)開(kāi)展每日一寫(每日至少寫300字的日記)、每旬一抄(每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來(lái))的課外活動(dòng)。(4)開(kāi)展每課一講(每節(jié)課課前三分鐘演講)、每日一讀(每天讀1000字左右的文章)的課外活動(dòng)。這一階段主要增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。(5)開(kāi)展每周一練(每周寫一篇不少于600字的作文)，每月一改(每月對(duì)作文進(jìn)行一次自改、互改、集體改)的課外活動(dòng)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的專題實(shí)驗(yàn)，大部分同學(xué)在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓(xùn)練程序改變了學(xué)生見(jiàn)作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計(jì)劃下學(xué)期將擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班級(jí)，爭(zhēng)取此項(xiàng)專題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校的學(xué)生寫作能力。一、原因農(nóng)村小學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難是一種普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的形成受到諸多因素的影響。尤其小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展正是處于特殊時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期。其易變性、可塑性等都可能受到內(nèi)因、外因的作用而影響學(xué)習(xí)。1.英語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境欠佳農(nóng)村學(xué)生其父母大多數(shù)是農(nóng)民出身，他們的知識(shí)水平和學(xué)歷相對(duì)較低，其中接受過(guò)英語(yǔ)教育的更少。小學(xué)階段正是培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)，他們最需要成人的鼓勵(lì)和支持。但由于缺少這方面的知識(shí)和信息，成人“無(wú)意的漠然”降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此就不會(huì)增加任何動(dòng)力。農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)設(shè)施一般難以齊全。有些學(xué)校連錄音機(jī)都不能保證充足，甚至兩位英語(yǔ)教師共用一臺(tái)，很難讓學(xué)生在課堂上充分地聽(tīng)。所以，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)條件受到很大的限制。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)也很少，農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)也常常陷入困境。2.教師自身專業(yè)素質(zhì)欠佳農(nóng)村小學(xué)中非專業(yè)的教師擔(dān)任英語(yǔ)課是普遍現(xiàn)象。由于非專業(yè)英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練，他們的發(fā)音、口語(yǔ)、語(yǔ)法等各項(xiàng)專業(yè)技能都無(wú)法和專業(yè)教師相比，其教學(xué)效果也無(wú)法保證。由于缺少相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)視野比較狹隘，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、體悟、講解也會(huì)受到限制，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就會(huì)受到限制。雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年，但是他們的思想意識(shí)和實(shí)際教學(xué)中的改革還是落后于課程改革的進(jìn)程。3.教材缺乏農(nóng)村本土性以人教版英語(yǔ)教材為例，教材課程的編排一開(kāi)始就是句子、對(duì)話，單詞多而復(fù)雜。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)會(huì)感到聽(tīng)不懂、記不住、學(xué)得慢、忘得快，音、形、義等不能結(jié)合識(shí)記。教材編排跳躍性很大，知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有緊密的銜接，而且教材內(nèi)容與農(nóng)村生活明顯脫離。例如，書中出現(xiàn)harmburg（漢堡），hot（熱狗）等單詞，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，注意力可能不在此單詞上，而在想漢堡、熱狗等到底是什么味道。4.學(xué)生自信心、積極性欠缺學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)決定了：他們喜歡新奇的事物，但持久度不長(zhǎng)；希望事必躬親，但信心不足；期望取得好成績(jī)，但付出的努力不夠，口語(yǔ)表達(dá)尤其成為他們的弱項(xiàng)。由于缺少課下的聽(tīng)讀練習(xí)，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)感，所以就會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出不自信、緊張、煩躁和抵觸心理。二、對(duì)策英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要適宜的語(yǔ)言環(huán)境、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、專業(yè)教師的教學(xué)和指導(dǎo)，合理配套的教材，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，只有這些方面有機(jī)地結(jié)合，才能真正幫助學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。1.營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境（1）充分、有效地利用課堂時(shí)間教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行五至十分鐘的口語(yǔ)練習(xí)?？梢允且呀?jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也可以是自己改寫的小對(duì)話，還可以是朗讀課外的文章，只要能夠說(shuō)出來(lái)就要給以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)該充分利用時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行師生、生生的對(duì)話練習(xí)，形成師生共同交流的氛圍，并且能夠敏銳地從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。從語(yǔ)言心理學(xué)的角度來(lái)看，師生之間和生生之間的這種相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的方法可以讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更容易。（2）定期組織英語(yǔ)小演講舉行英語(yǔ)演講不一定要以比賽的形式來(lái)進(jìn)行，可以作為英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)基本練習(xí)?？梢允前嗉?jí)為單位的年級(jí)演講，也可以是以小組為單位的班級(jí)演講。這種練習(xí)雖然開(kāi)始有一定難度，但是對(duì)于督促學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，會(huì)有很好的效果。（3）充分利用學(xué)校資源學(xué)生的學(xué)習(xí)高效必須勞逸結(jié)合，教師可利用錄音機(jī)或多媒體定時(shí)為學(xué)生播放英文歌曲或電影。同時(shí)，學(xué)校的墻壁板報(bào)也是發(fā)揮功效的好空間，學(xué)生自己辦的板報(bào)都是他們喜歡的內(nèi)容，一則簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話或者小幽默可能都會(huì)讓他們駐足欣賞。2.提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念等會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一位知識(shí)廣博的教師，不僅可以教授英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，而且與此相關(guān)的信息都能夠傳達(dá)給學(xué)生。這不僅豐富了課堂，還讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界和思維，使各學(xué)科知識(shí)相互貫通，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移。同時(shí)，英語(yǔ)課堂上教師抑揚(yáng)頓挫的聲音、生動(dòng)直觀的講解、栩栩如生的描述、教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，都會(huì)使課堂教學(xué)豐富而精彩，這能夠深深吸引學(xué)生的注意力。3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于自尊心強(qiáng)和內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)給予必要的疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，教給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧。如，單詞的諧音記憶、特殊單詞串聯(lián)成歌謠等。一個(gè)復(fù)雜的新單詞，教師可以幫學(xué)生運(yùn)用“熟詞—詞根—新詞”的方法來(lái)克服記憶的困難，因?yàn)檫@樣可以把一些有關(guān)的單詞串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)學(xué)生聯(lián)想熟詞、詞根，再到記憶新詞，自然水到渠成。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要多個(gè)感官的參與，才可能收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要利用好卡片、實(shí)物和多媒體及合理教學(xué)活動(dòng)的編排來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不足，缺乏較好的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚，這些現(xiàn)實(shí)都難以在短時(shí)間內(nèi)克服。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)常抓不懈的工作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)積極從自身找到原因，探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。英語(yǔ)成績(jī)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們相信：只要找到問(wèn)題的癥結(jié)之所在，其解決就指日可待。生物醫(yī)學(xué)功能材料幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能生物醫(yī)學(xué)功能材料生1生物醫(yī)學(xué)功能材料課件2生物醫(yī)學(xué)功能材料課件3or0909AANA亞洲四大邪術(shù):中國(guó)PS術(shù),泰國(guó)變性術(shù)日本化妝術(shù),韓整容術(shù)or09094整容術(shù)B1020整容術(shù)5第9章/2生物醫(yī)學(xué)功能材料第9章/2生物醫(yī)學(xué)功能材料6生物醫(yī)學(xué)材料是用于與生命系統(tǒng)接觸和發(fā)生相互作用的,并能對(duì)其細(xì)胞、組織和器官進(jìn)行診斷治療、替換修復(fù)或誘導(dǎo)再生的一類天然或人工合成的特殊功能材料,又稱生物材料9.1生物醫(yī)學(xué)材料的特征與評(píng)價(jià)9.2人工器官與生物醫(yī)學(xué)材料9.3藥物載體9.4組織工程材料生物醫(yī)學(xué)材料是用于與生命系統(tǒng)接觸和發(fā)生相互作用的,并能對(duì)其細(xì)7公元前500年,黃金修復(fù)失牙公元前3500年,古埃及,棉花纖維、馬鬃等縫合傷口;公元前2500年,中國(guó)、埃及,假手、假鼻、假耳等人工假體隋末唐初,銀膏補(bǔ)牙一成分是銀、錫、汞,與現(xiàn)代牙齒填充材料汞齊合金類似1851年發(fā)明天然橡膠的硫化方法后,開(kāi)始利用天然高分子硬橡木制作人工牙托和顎骨進(jìn)行臨床治療;1892年,用硫酸鈣填充骨缺損,這是陶瓷材料植入人體的最早實(shí)例。70年代后,醫(yī)用復(fù)合材料研究開(kāi)發(fā)。90年代以后,借助于生物技術(shù)和基因工程的發(fā)展,由無(wú)生物存活性材料擴(kuò)展到具有生物學(xué)功能的材料領(lǐng)域,其基本特征是具有促進(jìn)細(xì)胞分化、增殖、誘導(dǎo)組織再生、參與生命活動(dòng)等功能公元前500年,黃金修復(fù)失牙8公元前500年,黃金修復(fù)失牙公元前350年,古埃及,棉花纖維、馬鬃等縫合傷口;公元前2500年,中國(guó)、埃及,假手、假鼻、假耳等人工假體隋末唐初,銀膏補(bǔ)牙一成分是銀、錫、汞,與現(xiàn)代牙齒填充材料汞齊合金類似1851年發(fā)明天然橡膠的硫化方法后,開(kāi)始利用天然高分子硬橡木制作人工牙托和顎骨進(jìn)行臨床治療;1892年,用硫酸鈣填充骨缺損,這是陶瓷材料植入人體的最早實(shí)例。70年代后,醫(yī)用復(fù)合材料研究開(kāi)發(fā)。90年代以后,借助于生物技術(shù)和基因工程的發(fā)展,由無(wú)生物存活性材料擴(kuò)展到具有生物學(xué)功能的材料領(lǐng)域,其基本特征是具有促進(jìn)細(xì)胞分化、增殖、誘導(dǎo)組織再生、參與生命活動(dòng)等功能。公元前500年,黃金修復(fù)失牙991生物醫(yī)學(xué)材料的特征與評(píng)價(jià)生物材料的研究?jī)?nèi)容、分類和基本性能要求生物材料的生物相容性及生物學(xué)評(píng)價(jià)生物材料的研究現(xiàn)狀、研究方向和發(fā)展趨勢(shì)91生物醫(yī)學(xué)材料的特征與評(píng)價(jià)109.1生物醫(yī)學(xué)材料的特征與評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容(1)生物體的生理環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、器官生理功能及其替代方法的硏究。(2)具有特種生理功能的生物醫(yī)學(xué)材料的合成、改性、加工成形以及材料的特種生理功能與其結(jié)構(gòu)關(guān)系的研究。(3)材料與生物體的細(xì)胞、組織、體液、免疫、內(nèi)分泌等生理系的相互作用以及減少材料毒副作用的對(duì)策和方法研究。(4)生物醫(yī)學(xué)材料的衛(wèi)生處理和管理,及其醫(yī)用安全性評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)的研究。生物醫(yī)藥材料學(xué)是多門學(xué)科的共同協(xié)作、互相借鑒、突破舊有學(xué)科的狹小范圍而開(kāi)創(chuàng)的一門新學(xué)科。9.1生物醫(yī)學(xué)材料的特征與評(píng)價(jià)11生物醫(yī)學(xué)功能材料課件12生物醫(yī)學(xué)功能材料課件13生物醫(yī)學(xué)功能材料課件14生物醫(yī)學(xué)功能材料課件15生物醫(yī)學(xué)功能材料課件16生物醫(yī)學(xué)功能材料課件17生物醫(yī)學(xué)功能材料課件18生物醫(yī)學(xué)功能材料課件19生物醫(yī)學(xué)功能材料課件20生物醫(yī)學(xué)功能材料課件21生物醫(yī)學(xué)功能材料課件22生物醫(yī)學(xué)功能材料課件23