課堂問題行為的類型及特點

課堂問題行為的類型及特點

課堂問題行為是課堂中不可避免的問題行為。它會影響課堂的發(fā)展，阻礙課堂過程，給教育帶來困難，讓教師感到困難。對這類問題處理得好,可以化解矛盾,消除不良影響,處理得不好,可能產(chǎn)生負面效應(yīng)和連鎖反應(yīng),因此,對課堂問題行為的探討,有著重要的理論意義和積極的現(xiàn)實意義。一、擾教學的行為課堂問題行為是指在課堂上出現(xiàn)的、妨礙和干擾教學,給教育帶來麻煩的行為。課堂問題行為是多種多樣的,但從其外部表現(xiàn)程度、影響作用等方面看,大致可分為以下幾類。1.教師的隱蔽性隱蔽性問題行為是課堂中發(fā)生最多的問題行為,它具有一定的隱蔽性,教師較難覺察,一般也只影響學生自己的學習,不明顯地干擾別的學生。外顯性問題行為是學生在言行上公開顯露出違犯課堂紀律,不遵守作息制度,上課無故遲到、早退等。2.教師培訓的原因無意性問題行為是學生無意識地違犯課堂紀律的行為。許多學生的問題行為是無意識的,他們往往爭取發(fā)言,便不禁大聲叫嚷,使教師注意他;教師講課時,在下面接嘴;新異刺激引起了興趣,便分散了注意力,不專心學習,等等。有意性問題行為是學生有意識地違犯課堂紀律的行為,有的學生對教師存有不滿情緒或逆反心理,便有意公開與老師作對,不愿與老師合作,不服從老師;有的學生甚至惡作劇,捉弄老師或同學,例如,模仿老師言行,在黑板上畫老師漫畫。3.集體訴訟的行為輕度性問題行為是同桌或鄰座的同學,由于某種原因發(fā)生糾紛,互不相讓,產(chǎn)生輕度矛盾沖突的行為。例如,小聲爭吵,亂叫綽號,互相干擾對方書寫和聽課,在桌椅上刻畫分界線等。這類問題行為一般盡量避免老師覺察,但有時也會使矛盾擴大化、公開化,并形成更嚴重的后果。擾亂性問題行為是指明顯破壞課堂紀律,擾亂教學進程,干擾他人學習的問題行為。例如,坐立不安,過度活動,離座移動,情緒激動,吵吵鬧鬧,亂拋物品,敵視,挑釁行為等等。二、課堂問題的發(fā)生課堂問題行為的成因,往往歸咎于學生。實際上,課堂問題行為的產(chǎn)生,既有學生方面的原因,也有教師方面的原因。1.學生自身原因課堂問題行為,少數(shù)是學生品德不良引起的,多數(shù)是以下原因引起的。(1)生理方面有些學生在大腦或感官等方面存在障礙,表現(xiàn)在課堂上退縮,不敏感,不專心,不配合教師等。(2)年齡特征方面有些學生易疲倦,注意力易分散,情緒易沖動,易受暗示,喜愛模仿,活潑好動,行動盲目性大等等,這些都可能產(chǎn)生問題行為。(3)學習方面有些學生學習差,聽不懂內(nèi)容,完不成作業(yè),學習上遭受失敗、冷遇、歧視,課堂上受到批評、訓斥、刺激,引起情緒激動,產(chǎn)生焦慮、不滿、敵視、冷漠等消極心理,因而產(chǎn)生問題行為。(4)心理方面學生對紀律缺乏認識,不明確或忘記了課堂紀律要求,把握不準教師的具體要求,不能辨別一般紀律要求與具體情景之間的關(guān)系等認識方面的原因可導致問題行為;有些學生心境不良,對某老師有反感對立情緒,課堂某種情緒感染,在課堂上產(chǎn)生了否定的消極體驗情緒方面的原因可能導致問題行為;有些學生開始上課時能遵守紀律,但自制力、堅持力差,時間一久便分散注意力,加之自控力差,經(jīng)不住一些因素誘惑等意志方面的原因可導致問題行為等。2.課堂管理方面中學教學實踐表明,相當一部分課堂問題行為是由教師方面的以下原因引起的。(1)教學態(tài)度方面有些教師教學態(tài)度不端正,不認真?zhèn)湔n或根本不備課,不采取措施去激發(fā)學生的學習積極性;有些教師缺乏責任感,上課遲到、工作懶散,儀表不莊重,舉止不文雅,動作不規(guī)范,組織教學不力,對學生問題行為放任不管。(2)教學方法方面有些教師教學方法單調(diào),枯燥無味,使學生失去學習興趣;有些教師講課速度太快或太慢,所講內(nèi)容太難或太易,使學生無所事事,違紀有機可乘;有些教師布置課堂作業(yè)不明確、具體,學生對此不清楚,失去學習信心。(3)教學技能方面有些教師課堂組織管理能力差,不善于維持課堂教學秩序,不善于處理學生的問題行為,往往使矛盾激化,事態(tài)擴大。(4)教師關(guān)系方面教師之間不協(xié)調(diào)、不合作,對學生要求不一致;有些教師作風主觀武斷,過于嚴厲,態(tài)度生硬、粗暴、方法簡單,動輒訓斥或變相體罰,從而引起學生反感與對立情緒,使師生關(guān)系緊張,學生不樂意執(zhí)行老師的要求,甚至有意與老師作對。三、課堂問題的處理措施課堂問題行為的處理,應(yīng)針對其原因,采取相應(yīng)的教育對策。1.課堂問題行為的預防(1)信號暗示處理有些課堂問題行為,不要輕易地施行“言語禁令”、使用“言語批評”,更不要大聲訓斥或中斷教學進程專門處理,而可以發(fā)出有聲或無聲的信號,予以暗示,例如放慢講課速度,提高和降低音量,突然停止講課,凝視學生,走進學生,暫時站一站,搖頭示意,嘆息或假裝咳嗽一聲,輕拍其肩,輕敲其桌子,拿掉桌子上的干擾物等等。(2)正面提醒在課堂教學過程中,提醒學生注意內(nèi)容的重點、難點,引起學生的重視,防止問題行為的產(chǎn)生;提醒學生注意遵守課堂常規(guī),并復述常規(guī),使學生立即改正問題行為;對學生的有些問題行為,不予過分理睬,而是正面友好地提醒他注意當前的學習,告訴他應(yīng)當做什么,而不要采取訓斥、辱罵等方式,以免強化問題行為。(3)提問控制教師講課時,如果有的學生思想開小差,或與同學說話,或低頭做其他事情,或伏桌睡覺,教師就可向該生提問,或向全班提問,然后讓該生回答,以引起學生關(guān)注教學內(nèi)容,放棄不符合教學要求的雜念和行為,指向教師期望的教學目標,從而控制問題行為。(4)幽默化解對學生的有些問題行為,教師可采取適當?shù)挠哪侄?含蓄、幽默地批評、化解課堂矛盾,既達到批評教育的目的,又活躍課堂氣氛,使學生在快樂中接受教育,避免學生難堪、受窘、損傷自尊心,使課堂教學順利進行。(5)反應(yīng)損失這是對問題行為較普遍的制裁方法。課堂教學中,告訴學生,產(chǎn)生課堂問題行為將會受到何種方式的制裁。當學生產(chǎn)生課堂問題行為時,教師以不理睬、不贊賞、不給優(yōu)待等等作為對問題行為的反應(yīng),以減少學生以后繼續(xù)這種違紀行為的可能性。(6)勸離現(xiàn)場對課堂上有些嚴重的問題行為,如課堂上學生發(fā)生沖突、且矛盾激化,嚴重干擾教師上課而又勸阻無效時,教師可以勸違紀學生暫時離開教室,控制局面,待下課后再另行解決問題。2.規(guī)范課堂教學(1)端正教學態(tài)度要提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng),端正教師的教學態(tài)度。同時加強教學管理,強化教學規(guī)范,抓好各個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控。(2)優(yōu)化教學方法教師要優(yōu)化教學方法,激發(fā)學生的學習動機和興趣;要加強教學互動,調(diào)動學生學習的積極性和主動性;要規(guī)范教學過程,規(guī)范講課速度、教學內(nèi)容、課堂作業(yè)。(3)提高教學技能要通過學習、培訓、教