一上教材分析殷蓉

人教社小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級上冊教材分析長沙市芙蓉區(qū)教科中心殷蓉看教材看舊教材看教材合并舊教材中的1、2單元新增改01特點：教材加強了準備性，更符合小朋友的實際：新教材第一單元準備課是把舊教材中第1、2單元“數(shù)一數(shù)”、“比一比”進行了合并。但并不是完全做加法，而是先加后減，把舊教材“比一比”單元中的“比高矮、比長短”進行了刪減；留下的是“比多少”。02溫馨提示：在教學(xué)時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達習(xí)慣——說話要完整。

“比多少”時，學(xué)生不但能夠正確判斷出誰多誰少，還要能夠指出同樣多的部分。為后面的學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)。

讓學(xué)生初步感受比較物體多少的基本方法即一一對應(yīng)。在教學(xué)的后階段，根據(jù)學(xué)生特點可以拓展到生活中其它方面的比較。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。02思考：新教材中第一單元“準備課”，應(yīng)該是對小朋友入學(xué)前的數(shù)數(shù)情況和比較經(jīng)驗進行初步的了解。刪減了舊教材中比高矮、長短的內(nèi)容，是出于實用性的考慮。在今后的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，比多少是最基礎(chǔ)的。后兩者更多的是生活中的比較和應(yīng)用。03第二單元《位置》特點：由一年級下冊提前到一年級上冊。保留了認識“上下”、“左右”、“前后”，刪減了舊教材中“左右的相對性”和“用第幾行第幾列確定物體的位置”兩部分內(nèi)容。小老虎的左邊是（），右邊是（）。實驗：拿上圖去問幼兒園大班的小朋友，出錯率很低。他們能夠接受上下、左右、前后的教學(xué)。02溫馨提示：在教學(xué)時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達習(xí)慣——說話要完整。如表達位置關(guān)系時，誰在誰的前面；誰的后面是誰；誰的前面有誰和誰，等等。

教材第12頁練習(xí)第4題，讓學(xué)生盡可能多地說出各個物體擺放的合適位置。不要局限于一個學(xué)生回答一種物體的位置。

03溫馨提示：學(xué)生動手實踐非常重要。如教材第12頁練習(xí)第5題。教學(xué)時，讓學(xué)生先獨立完成圖片的擺放，再向同桌介紹自己擺放的過程，最后全班進行集中匯報。給每個孩子體驗、感受一次完整的解題過程。思考心理學(xué)研究表明：兒童一般要在7-9歲左右才能逐漸以他人為標準來辨別左右。學(xué)生在二至三年級學(xué)習(xí)左右的相對性是比較適合的。教材中安排左右的內(nèi)容是以學(xué)生自身為標準判斷所觀察物體的左和右。刪除了左右的相對性。避免教師在課堂教學(xué)中遇到的尷尬：小老虎的左邊是（），右邊是（）。02第三單元《1-5的認識和加減法》內(nèi)容包括：1-5的認識，比大小第幾，分與合加法，減法0，整理和復(fù)習(xí)02教材編排特點與舊教材在編排上基本一致1-5的認識（當一個自然數(shù)被用來表示事物數(shù)量多少的時候，通常稱為基數(shù)）充分體現(xiàn)基數(shù)的含義：從具體實物到抽象的數(shù)再到具體實物。0202教學(xué)設(shè)計：根據(jù)教材的編排，課件演示主題圖。師：“小朋友們，你們從這幅圖中看到了什么？用自己的話說一說?！鄙河?只小狗，2只鴨子，3只小鳥……當學(xué)生說完圖上的物體后，教師讓學(xué)生用學(xué)具小棒擺一擺。02教學(xué)設(shè)計：認識1-5的教學(xué)設(shè)計與前面一位教師的相同；接下來這位老師關(guān)于數(shù)字“1”的認識，進行了這樣的設(shè)計:師：“剛才小朋友們都認識了數(shù)字1，大家說它向一根筷子一樣直直的。請大家看看，這里有幾個蘋果？電腦演示：4個蘋果生：有4個蘋果。電腦在蘋果的下方加上一個盤子，師問：現(xiàn)在把這4個蘋果都放在一個盤子里，我們可以說這里有（）盤蘋果呢？生：1盤電腦演示：把4個蘋果放在一個袋子里，一個盒子里；最后演示：一堆蘋果，數(shù)量若干021-5的排列順序：首現(xiàn)出示計數(shù)器，在計數(shù)器上撥珠。從2開始，每一個數(shù)都是在前一個數(shù)的基礎(chǔ)上再撥一顆珠來出示；接下來，用點子圖從整體上把握1-5各數(shù)的順序。02比多少（比大小）采用一一對應(yīng)的方法將猴與三種不同的水果先進行數(shù)量上的比較，再過渡到數(shù)的大小比較。初步認識和書寫三個數(shù)學(xué)符號。第幾（當一個自然數(shù)被用來表示事物次序的時候，通常稱為序數(shù)。）學(xué)生在數(shù)購票人次序的過程中，感知自然數(shù)序數(shù)的含義。分與合（幾和幾、數(shù)的組成）以4的組成為例，學(xué)習(xí)4以內(nèi)數(shù)的組成；5的組成建議先由寫生獨立思考，再進行分組合作探究；在教學(xué)時，可以將交換位置的寫法提前。案例:“幾個與第幾個”究竟難在哪里？實驗１：教師左右手各拿5支鉛筆，然后分別將手伸給學(xué)生，請學(xué)生從這只再從另一只手中拿走第三支筆。”實驗結(jié)果是，所有被試都能拿對。

實驗２：出示生活情境圖，請學(xué)生看圖說一說教師口述：“小胖排在第幾個，小胖的前面有幾個小朋友，后面又有幾個小朋友。”實驗結(jié)果是，同樣沒有學(xué)生發(fā)生錯誤。

生活情境中“幾個和第幾個”的不同含義，學(xué)生不一定能清晰地表達兩者的區(qū)別，但能借助生活經(jīng)驗正確回答有關(guān)的實際問題。教材第23頁練習(xí)第4題：這個游戲公平嗎？

首現(xiàn)讓學(xué)生體驗分兩邊準確地數(shù)出人數(shù)；再想不同的辦法讓這個游戲變得公平。即：既可在一邊增加人數(shù)也可在另一邊減少人數(shù)。不排除學(xué)生回答一邊一個人的可能性。加法主題圖的更換，更加直觀地突出加法的含義。更加貼近學(xué)生的生活實際。加法在主題圖與式之間增加了點子圖，幫助學(xué)生理解加法。加法練習(xí)中增加了說一說加法含義的題目，更加符合一年級學(xué)生的特征。減法的編排跟加法類似。在教學(xué)時注意：從整體中減掉一部分的不同表示法。如習(xí)題中第一次出現(xiàn)大括號。習(xí)題中的開放題：加法不如減法好表示。習(xí)題中的一圖兩式。0的認識、加和減主題圖，盤中的桃個數(shù)遞減；尺子中的數(shù)在遞增；0表示一個都沒有；0表示起點；0表示分界點；0可以從有到無；0也可以從無到有。03溫馨提示：教學(xué)第三單元是幫助學(xué)生初步建立數(shù)感和符號感；允許學(xué)生有不同的算法。案例：“0的認識和加減法"在教學(xué)完0的認識時，可以介紹0表示分界點；教學(xué)完0的認識后，是0的加減法。案例：“0的認識和加減法"在教學(xué)完0的認識時，可以介紹0表示分界點；教學(xué)完0的認識后，是0的加減法。教學(xué)時，可以把0的兩層含義讓學(xué)生用語言進行完整的表述：即在3-3=0時，根據(jù)圖意說0表示從有到無；在40=4時，0表示本來就沒有。一般，第一層含義都教學(xué)得比較到位；第二層含義容易被忽視。案例：“0的認識和加減法"教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：當學(xué)生認識完0后，教師可以提供小鳥的主題圖，讓生看圖說意；后列出算式。師反問：為什么3減3會等于0呢？先讓學(xué)生獨立思考，再互相說一說。師小結(jié)：這里突出0表示從有到無。青蛙主題圖，是表示一片荷葉上有4只青蛙，另一片荷葉上什么也沒有，用0表示。師小結(jié)：這里的0表示本來就沒有。再反問：為什么4加0還是等于4呢？案例：“0的認識和加減法"教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：當主題圖學(xué)完后，師可以增一個算式：5-0=？讓學(xué)生思考，并說出理由。練習(xí)設(shè)計1：讓學(xué)生舉例說一說剛才例題所學(xué)過的0表示的兩層意思。練習(xí)設(shè)計2：出示三個算式，如：01=，1-1=，2-0=，要求學(xué)生不但要計算出結(jié)果，還要說出思路。02第一次口算的整理與復(fù)習(xí)。02內(nèi)容包括： 初步認識：長方體、正方體、圓柱和球。第四單元《認識圖形》03第四單元《認識圖形》特點：將平面、立體圖形的認識進行分散編排，降低學(xué)習(xí)的難度。主要是直觀認識，初步感受特征，能夠辨認和區(qū)別。02在一上教材中刪除了舊教材認識平面圖形的內(nèi)容，移至一下教材的第一單元進行學(xué)習(xí)。02結(jié)合直觀和操作活動認識感受立體圖形的特征、建立表象。先按照形狀分成4類，給出每類圖形的名稱；再通過操作感知不同立體圖形的特征。03溫馨提示：要充分利用學(xué)生的生活實踐，讓他們準備豐富的素材；要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較和交流；活動設(shè)計要具有開放性，以滿足不同層次學(xué)生的活動需求。教材第38頁練習(xí)第8題：教學(xué)時，不需要讓學(xué)生擺實物，而是讓他們發(fā)揮空間想象力，想象出接下來應(yīng)該是什么形狀的物體。讓學(xué)生說出是怎么想的。為找規(guī)律打下知識基礎(chǔ)。第五單元《6-10的認識和加減法》內(nèi)容包括 6-10的認識和加減法

連加、連減

加減混合編排結(jié)構(gòu)比較大小基數(shù)數(shù)的順序?qū)?/p>

數(shù)

字序

數(shù)數(shù)的組成本單元的知識基礎(chǔ)：1-5的認識及加減法。108、96、7數(shù)的認識加減法解決問題新、舊教材的編排不同之處：6和7新、舊教材的編排不同之處：8和9新教材更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)的組成：逐步提高要求數(shù)的組成：逐步提高要求，到10的組成全放。10的加和減：由一圖四式變成一圖三式附10的加和減新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)逐步提高要求，從第一個組成和算式到最后一個，逐步增加了算式中的空格數(shù)，要求學(xué)生自己去填寫。這樣的安排反映了循序漸進的編排原則，符合學(xué)生的認知規(guī)律。溫馨提示：在教學(xué)時，可以把數(shù)的組成提前“放”。學(xué)生在前面學(xué)過2-5的組成，到此從6的組成開始即可根據(jù)學(xué)生對舊知的掌握情況，讓學(xué)生思考6的組成，寫出6的組成，再進行教學(xué)。這里的“放”是有的放失。溫馨提示：在教學(xué)時，教材中10的加和減的編排,可提前在6和7的加減法中運用。學(xué)生在前面學(xué)過5的加減,教材第33頁練習(xí)第2題到此從6的加和減開始即可根據(jù)學(xué)生對舊知的掌握情況,根據(jù)6的組成讓學(xué)生思考6的加減法。學(xué)習(xí)7-10的加和減時,就只是知識的遷移和方法的運用了。案例：“10的認識和加減法"案例：“10的認識和加減法"教材處理：在教學(xué)時，可以將10的認識、分與合、10的加減法三部分內(nèi)容進行整合，在一節(jié)課內(nèi)完成。要做到以上安排，在教學(xué)10之前的數(shù)時，就要做好充分的知識鋪墊。如數(shù)的分與合及根據(jù)其中一組寫出加減算式等。案例：“10的認識和加減法"教學(xué)環(huán)節(jié)：1、用在數(shù)軸上表示已經(jīng)學(xué)過的數(shù)來引入，找出10的特征。2、比較10在內(nèi)數(shù)的大??；3、學(xué)習(xí)幾和第幾；4、在10中，1和0分別表示什么？5、10的分與合；6、10的加減法；7、練習(xí)案例：“10的認識和加減法"教學(xué)思想：在以上各環(huán)節(jié)中，教師都是在與學(xué)生做游戲或做練習(xí)的同時，學(xué)習(xí)教材中的知識點。對學(xué)生來講，前面數(shù)的認識的學(xué)習(xí)套路已經(jīng)相當熟練，在這節(jié)課中，只要喚起他們對舊知的記憶和激活學(xué)習(xí)方法，他們就會帶給老師們很多的意想不到的驚喜。案例：“10的認識和加減法"實踐證明，這樣的教材處理、教學(xué)設(shè)計，對于一年級學(xué)生是完全適合的。把課堂完全交給學(xué)生，既體現(xiàn)了生本還充分體現(xiàn)新課堂中教師的角色位置。同時體現(xiàn)了“教師為了不教”的哲學(xué)思想。教師應(yīng)該把教材越教越薄，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識更重要。問題解決設(shè)計簡單的實際問題，通過體驗，初步了解解決問題的一般步驟。問題解決體驗過程,了解步驟；讓學(xué)生自己看圖提出問題并解答。連加連減、加減混合溫馨提示：在教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助功能，結(jié)合動態(tài)展示事情發(fā)生的先后順序的情境圖，幫助學(xué)生體會運算順序的含義。在教學(xué)時，通常教完連加后，教師用一個問題把學(xué)生的思維遷移到連減的學(xué)習(xí)中。師問：既然在加法中有連減，那么在減法中就會有？生答：連減；師：那好，你能想象出連減算式嗎？請舉例。然后進入到連減的學(xué)習(xí)當中。03溫馨提示：在教學(xué)時，教師應(yīng)該允許學(xué)生呈現(xiàn)出不同的計算方法。在教學(xué)時，一定要讓學(xué)生先完整地說出圖意，充分地理解，再列式計算。案例：“連加、連減"教材處理：連加、連減的教學(xué)時，可以增加相同加數(shù)連加的內(nèi)容。教學(xué)例題完成后，練習(xí)設(shè)計中可以增加多個加數(shù)相加的題目。破除學(xué)生只知三個數(shù)相加是連加的思維定勢。教學(xué)例題完成后，練習(xí)設(shè)計中可以增加連續(xù)減去多個數(shù)的題目。破除學(xué)生只知一個算式中有兩個減號是連減的思維定勢。案例：“連加、連減"教材環(huán)節(jié)：1、教學(xué)連加：主題圖的教學(xué)時，應(yīng)該先讓學(xué)生識圖，當學(xué)生能夠完整地說出圖意后，師可拋出問題：一共有多少只小雞？2、生列出算式后，獨立思考怎么計算出結(jié)果？然后進行反饋，明理；3、針對性的連加練習(xí)后，師可以出示222=？的連加算式，與前面的算式進行對比，小結(jié)出幾個幾相加，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。4、學(xué)習(xí)連減；5、綜合練習(xí)時，可以出示4個數(shù)連加題和減法題。練習(xí)中，應(yīng)該有連減最后得數(shù)為0的題目。03第六單元《11-20各數(shù)的認識》內(nèi)容包括 11-20各數(shù)的認識11-20的加減法解決問題以計數(shù)單位“十”為基礎(chǔ)，認識11--20各數(shù)。結(jié)合數(shù)的組成按數(shù)位寫數(shù)。豐富數(shù)數(shù)的經(jīng)驗,加強數(shù)感,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。新增內(nèi)容:解決問題讓學(xué)生繼續(xù)經(jīng)歷解決問題的一般過程,同時體會到解決問題可以有不同的方式。習(xí)題要講解清楚。03在教學(xué)時,可以設(shè)計一些聯(lián)系學(xué)生生活實際，用數(shù)數(shù)方法解決的問題；溫馨提示:教學(xué)時教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。排隊題（教材第79頁）要不要列算式？應(yīng)該有不同的方法解決，都是可以的。03第七單元《認識鐘表》內(nèi)容包括，認整時，刪減舊教材中的認半時。溫馨提示在教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際認識整時。

對一些知識進行了滲透,為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。03第八單元《20以內(nèi)的進位加法》內(nèi)容包括：20以內(nèi)的進位加法

解決問題教材編排結(jié)構(gòu)新、舊教材對比：“9加幾，3例變1例新、舊教材對比新、舊教材對比：解決問題呈現(xiàn)完整的解題過程,讓學(xué)生可以經(jīng)歷。案例：“20以內(nèi)的進位加法"案例：“20以內(nèi)的進位加法"教材處理：教學(xué)前，教師應(yīng)該充分地鉆研教材，了解編者對例1—例4，9加幾、8、7、6加幾和5、4、3、2加幾的編寫意圖。教學(xué)時，可以將例1—例4進行整合，放在一節(jié)課內(nèi)完成。案例：“20以內(nèi)的進位加法"教學(xué)環(huán)節(jié)：1、突破“9加幾”，重在“湊十法”。2