《牧童》《舟過安仁》教學設計

《牧童》《舟過安仁》教學設計一、教材解讀人教版五年級下冊第二單元的主題是走進童年生活，感受詞句表達的情趣。第五課《古詩詞三首》是本單元第一課，《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂.村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿情趣的詩句里，我們可以感受到古代兒童的生活場景，那一幕幕生活場景，經(jīng)過詩人的生花妙筆，變得生動、鮮活。二、教學內(nèi)容第一課時：《牧童》、《舟過安仁》三、教學目標：1.通過課前自學、課堂交流點撥，理解詩句的意思。2.通過找“詩眼”、品“詩眼”等，感受詩句中表達的意境及作者要表達的詩情。3.通過想象詩境，吟誦詩句，拓展古詩，豐富學生語言積累，激發(fā)熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。四、重點難點通過品“詩眼”，體會童年生活的無邪和美好及作者要表達的詩情。五、教學過程（一）游戲“對詩”，引出童趣1.導入：同學們，我們玩?zhèn)€“對詩”游戲吧？師生吟誦學過的詩句：《所見》、《小兒垂釣》等。2.出示課題，齊讀讀題，猜測內(nèi)容：從題目你知道這兩首要寫什么？小結：從詩的題目去猜測詩的內(nèi)容了，這是一種學習詩歌的方法。下面就讓我們?nèi)プx詩吧?。ǘ┏踝x古詩，感知童趣1.自讀古詩、出示要求：能讀通讀順了嗎？能讀懂意思了嗎？2.反饋朗讀：讀這兩首詩，有什么要提醒？重點指導：“鋪”、“蓑”、“篙”“棹”等字。3.反饋詩意：能讀懂詩的意思嗎？（1）指名說意思，你是用什么方法去理解這首詩的？（2）同桌之間說。小結：了解詩意的方法：看注釋、查字典、上網(wǎng)查等4.同學們，這兩首詩描寫兒童生活的詩給你什么感受？（三）抓住“詩眼”，品味童趣1.導入：讓我們先走進《牧童》一詩，看看詩中哪個場景讓你覺得特別有情趣？預設一：草鋪橫野六七里、笛弄晚風三四聲。（1）重點指導“鋪”、“橫”“六七里”，品味原野的廣闊、平緩舒服（2）指名讀，邊讀邊說感受。（3）重點指導“弄”，感受笛聲悠揚?！芭笔裁匆馑?？在古代詩句中，彈琴叫——弄琴；賞月叫——弄月（4）同學們張開想象的翅膀，牧童是在晚風中怎樣逗弄他的笛子呀？（播放牧童短笛）小結朗讀：你們看，一個鋪，一個弄，這些字用得多么精妙呀！閉上眼睛，眼前就是綠草如茵，就是笛聲悠揚，就是晚風習習，多有詩意，多有情趣，你能讀出這樣的快樂嗎？預設二：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。（1）重點指導“臥”，可以換成什么？為什么用“臥”好？（2）指名讀，感受自由自在、無牽無掛。2.介紹作者（1）你猜這首詩的作者會是一個怎樣的人？（2）出示：呂巖小傳大家聽過“八仙過海”的故事嗎？這首《牧童》相傳就是八仙中的呂洞賓寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但是歷史上確實有呂洞賓這個人，他原名叫呂巖，唐代人，進士，當過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。（3）現(xiàn)在你知道作者為什么寫這首詩了嗎？從這首詩中又讀出了什么？小結：同學們，作者是把他的這份向往寄托在了詩中，把情感藏在了這個“鋪”、“弄”字，這個“臥”字里了，像這樣的字就是“詩眼”。（四）遷移自學，尋找童趣1.導入：告別牧童，現(xiàn)在讓我們跟著詩人楊萬里乘坐小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的兩個孩童吸引了他的目光？2.請自學古詩，你覺得這兩個孩子怎么樣？哪個詞中體會到？板書：使風3.詩中藏著作者怎么樣的情？你能向?qū)W習《牧童》那樣，找到詩眼嗎？板書：怪生，4.此時此刻，詩人楊萬里會是什么樣子的？重點品味“怪生”一詞作者驚訝、贊嘆、喜愛等情感并朗讀插入對作者的介紹：你猜作者寫這首舟過安仁時幾歲？介紹：寫《舟過安仁》這幾首詩時已66歲，按照古代的傳統(tǒng)，他已經(jīng)到了接近退休的年齡。在寫《舟過安仁》的前，他曾寫詩稱“告老身心日互催，又將烏帽點黃埃”，可見作者對官場已經(jīng)厭倦，產(chǎn)生了退休的想法。就在這一年秋天，他辭官回鄉(xiāng)。（五）拓展古詩，延伸童趣1.導入：同學們，楊萬里可是一個寫兒童詩的高手啊，他寫過的兒童詩很多，都特別有趣，老師這里要送給大家兩首。出示楊萬里寫的《閑居初夏午睡起一》、《閑居初夏午睡起二》2.學生自由讀詩，找找詩眼，“閑”、“捉”，“戲”、“誤”等，品味兒童的稚態(tài)，作者恬靜閑