和善中的堅(jiān)定-《正面管教》讀后感之歐陽生創(chuàng)編

歐陽生創(chuàng)編歐陽生創(chuàng)編2021.02.08歐陽生創(chuàng)編和善2021.0中2.08的堅(jiān)定時(shí)間：2021.02.08創(chuàng)作人：歐陽生——《正面管教》讀后感“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平時(shí)的語言講解作者和觀點(diǎn)，通過具體的案例進(jìn)行闡發(fā)，并且還給讀者提供了許多行之有效的方法和辦法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的怙恃，對教師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋?。閱讀這本書的過程也是一個(gè)不竭回顧和反思的過程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個(gè)著重號。有些教育觀念確實(shí)在念書的過程中，悄悄地產(chǎn)生了修改。其實(shí)，在開始閱讀之前，我想固然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細(xì)閱念書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不處罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏柍隽藷o數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，可是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯毛病的時(shí)候，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問題。若是懲罰過歐陽生創(chuàng)編歐陽生創(chuàng)編2021.02.08歐陽生創(chuàng)編歐陽生創(chuàng)編2021.02.08嚴(yán)，勢必會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不懲罰，或處罰不力，學(xué)生又會認(rèn)為老師是在嬌縱犯毛病的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不處罰也不嬌縱的辦法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅(jiān)定去贏得孩子首先令我感到較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在成長和變更的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值?？创⒆拥姆椒ú豢瞬患昂唵蔚貧w結(jié)為批評和獎勵，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認(rèn)識以及對老師和家長的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，獲得孩子心甘情愿的配合。不然孩子就學(xué)會了通過觀察他人的反響來判斷自己行為的對錯(cuò)，失去了自我評價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討好著”或是“總是尋求他人認(rèn)可的人”。根據(jù)科爾伯格的品德成長理論，這樣的學(xué)生還處在品德觀念成長較為初級的層面，也就是說這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為他人所喜愛，是否對他人有幫忙或受他人稱譽(yù)?？墒?，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的品德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并不是難事，只需要經(jīng)過四個(gè)步調(diào)：1.表達(dá)對孩子感受的理解，2.表達(dá)出對孩子的同情，3.告訴孩子你的感受，4.讓孩子關(guān)注解決問題。不過在處理學(xué)生問題的時(shí)候，我們經(jīng)常犯的毛病就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度很是卑劣的孩子時(shí)，往往會火冒三丈，可是仍然深信自己是對的，覺得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯白，使小問題變得一發(fā)不成收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會控制自己的情緒。書中提到的“積極的暫?！北闩c我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下，才干獲得最妥善的解決。出錯(cuò)的學(xué)生需要“暫停”下來去冷靜地思考自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是念頭。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問題，可是這種做法對學(xué)生卻尊重，并且從長期效果來看，也是不奏效的。固然如果想將“暫停”的價(jià)值充分利用，還要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。絕對不克不及將積極的“暫?！贬劤上麡O的生悶氣。用啟發(fā)引導(dǎo)出錯(cuò)的孩子現(xiàn)在的孩子年夜大都還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，可是當(dāng)他們出錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不克不及十分坦然空中對。在年夜大都人的眼中，出錯(cuò)都是一件不但彩的事，并且老師和家長往往更加關(guān)注于處罰而不是問題的解決。犯了毛病的學(xué)生為了避免責(zé)罰和堅(jiān)持良好的形象，于是短時(shí)間性地表示良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的?？墒沁@樣的表示只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的毛病。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的毛病，并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過，首先我們自己就得學(xué)會把毛病看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓孩子認(rèn)識到犯了錯(cuò)之后，獲得的不是自己的后悔和老師的叱責(zé)，而是從毛病中獲得了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的辦法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)出錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子謎底。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰那時(shí)，幫忙孩子闡發(fā)接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己闡發(fā)和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決計(jì)劃。這種方法的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的毛病，并且還能對解決方法更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會傍邊，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會降低，同時(shí)他們的自主意識也得不到應(yīng)有的成長。長期以往，也會對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)作創(chuàng)造性造成一定的影響。班會的意義在于教會學(xué)生在遇到困惑的問題時(shí)，應(yīng)該如何解決。問學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會獲得相應(yīng)的提升。對我們教師來說，正面管教