關(guān)于教育教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

對(duì)于教育教課創(chuàng)新的幾點(diǎn)思慮對(duì)于教育教課創(chuàng)新的幾點(diǎn)思慮對(duì)于教育教課創(chuàng)新的幾點(diǎn)思慮對(duì)于教育授課創(chuàng)新的幾點(diǎn)思慮“創(chuàng)新”這個(gè)詞在當(dāng)下的各個(gè)文化領(lǐng)域中都是個(gè)熱門的詞，因?yàn)樗?，人們的生活每天都在發(fā)生著變化，它改變著世界的發(fā)展方向。在我們教育的這條道路上，更是頻頻提到“創(chuàng)新”二字。祖國(guó)發(fā)展到今天，與我們?nèi)债愒滦碌目萍际请x不開的，科技的發(fā)展我們的科技人員的創(chuàng)新，而科技人員是高素質(zhì)的人才，這些高素質(zhì)的人才之所以能有這么大的成績(jī)，取決于他們所受的教育，而在他們的教育過(guò)程中，大多數(shù)人都是與“不名一格”的教育方式相關(guān)的。而身為祖國(guó)未來(lái)人才的“導(dǎo)師”——人民教師，在創(chuàng)新的這條教育道路上，任道重遠(yuǎn)。在教師教育創(chuàng)新的道路上，創(chuàng)新這個(gè)詞不再是限制于課本上的教研或是課堂上各種精良的課件制作授課與講解，而是一場(chǎng)告別書本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命?？v觀中國(guó)幾十年的教育歷程，我們發(fā)現(xiàn)一些會(huì)讀書的學(xué)生畢業(yè)了在社會(huì)上不用然發(fā)展得很好，而有些在學(xué)生時(shí)代調(diào)皮搗蛋的人出了社會(huì)反而成就更大。這說(shuō)了然教育不能夠只限制于課本授課，而是要依照學(xué)生的差異性來(lái)發(fā)展學(xué)生的專長(zhǎng)，釋放每一個(gè)學(xué)生的潛能。這個(gè)教育過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要我們?cè)谑谡n的這條道路上慢慢行走研究出來(lái)！還記得剛步入教師這個(gè)行列時(shí)，內(nèi)心激動(dòng)、驚喜還帶些忐忑不安。剛接手就擔(dān)當(dāng)班主任職務(wù)，一下子措手不及。于是無(wú)論是授課還是班級(jí)平常管理，都隨從老教師學(xué)習(xí)模擬，可結(jié)果下來(lái)，發(fā)現(xiàn)那些措施根本不適應(yīng)自己。自己幾個(gè)夜晚頻頻思慮，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在：自己沒(méi)有自己的授課管理理念，尊長(zhǎng)們的做法都是他們自己在長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的，并帶有自己的個(gè)人風(fēng)格，我只勤學(xué)習(xí)，不能夠全部照搬照用。確定好問(wèn)題了，我開始擬定自己管理風(fēng)格。而第一，我所做的就是認(rèn)識(shí)自己班級(jí)里的孩子。小學(xué)中年段的孩子屬于年紀(jì)不大不小的階段，對(duì)任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)老師特別是年輕的老師喜歡親近，并愛和老師說(shuō)學(xué)習(xí)、生活中的事。針對(duì)他們的特點(diǎn)，我放下老師的身材，融入到他們的生活中，認(rèn)識(shí)他們的需要并擬定他們所能承受的班規(guī)。班規(guī)班紀(jì)是班級(jí)管理的靈魂，每一個(gè)成功的班級(jí)體，都有一個(gè)嚴(yán)格的班規(guī)。但我的班規(guī)不是成立在自己一人擬定的逼迫基礎(chǔ)之上的，而是讓學(xué)生自己給出建議，全班收集，最后精選出他們贊成的制度作為我們班級(jí)的班規(guī)。這種情況下產(chǎn)生的制度是學(xué)生們五體投地的條款，一旦有學(xué)生違犯，便有其他學(xué)生積極地跳出來(lái)加以指正，而那個(gè)犯錯(cuò)誤的人也會(huì)立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。這樣的一種以己之規(guī)管己之言行的方法在我的授課管理中成績(jī)收效明顯，學(xué)生們明顯說(shuō)話做事有禮貌，班級(jí)風(fēng)氣正，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛濃。更重要的是，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中成立了正確的選項(xiàng)是非看法，成立了正確的人生價(jià)值觀。教育教育，除了授課生正確的人生思想價(jià)值觀，最為主要的還在與授課生學(xué)習(xí)新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新文化。我們現(xiàn)在的授課手段好多，課件、電子白板，里面不行是有圖片，還有聲音、視頻片段，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。可是其實(shí)不是全部的學(xué)生在課堂上都會(huì)集中精力去聽每一課，他們會(huì)開小差。所以作為一名教師，不能夠可是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必定是課堂實(shí)踐的自覺反思者。所以如何保證“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”地位，就需要我們結(jié)合實(shí)質(zhì)，就地取材，靈便靈便，針對(duì)學(xué)生，因材施教。授課有法，教無(wú)定法，貴在得法。這一點(diǎn)我深有領(lǐng)悟。有一次夜晚放學(xué)，我?guī)е恍┳咦x生向大門走去，途中經(jīng)過(guò)校園主大道，路兩旁的桂花樹芳香四溢。走著走著，突然有學(xué)生跑到我面前說(shuō)：“咦？老師，為什么這兩邊的桂花樹長(zhǎng)得不一樣樣？一棵長(zhǎng)得又大又綠，開了好多花，另一棵長(zhǎng)得小好多，花兒也不多，這是為什么啊？”一個(gè)學(xué)生開頭，其他的一些學(xué)生都圍過(guò)去觀察，并都說(shuō)：“是呀、是呀，老師還真的不一樣樣呢！這是為什么呢？”身為老師，我當(dāng)然知道這種情況產(chǎn)生的原因，并能快速解答，可是我卻產(chǎn)生了興趣，反問(wèn)一句：“在我們學(xué)過(guò)的《植物的生長(zhǎng)》那一單元，你們還記的嗎？還有再結(jié)合這兩顆樹所在的地理地址好好想想，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？”學(xué)生們都停下來(lái)，有自己思慮的，有幾個(gè)談?wù)摰?，不一?huì)兒學(xué)生就開始嘰嘰喳喳地說(shuō)了：“老師我知道了，是因?yàn)樗鼈円粋€(gè)種在高處，一個(gè)在地處，下雨的時(shí)候產(chǎn)生的積水使低處的那棵樹根泡在水里，影響了它的生長(zhǎng)?！薄袄蠋煟€有，長(zhǎng)得好的那棵樹沒(méi)有房子擋住它的陽(yáng)光，而長(zhǎng)得差的那棵樹老是在學(xué)生宿舍的影子下面生長(zhǎng)，沒(méi)有吸收多少陽(yáng)光，所以長(zhǎng)得慢?！??學(xué)生們嘰嘰喳喳地講并說(shuō)得很有道理，那氣氛比課堂上積好多了，且又回顧了課本知識(shí)。我順勢(shì)而說(shuō)，這兩棵桂花樹就像我們班的一些同學(xué)相同：有的在父親母親過(guò)分的喜歡下，怕風(fēng)怕雨，變成一個(gè)什么都不會(huì)的“小公主”、“小皇帝”；有的同學(xué)卻多多參加生活中的實(shí)踐活動(dòng)，不但學(xué)到課本的知識(shí)，生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也積累了很多。從那次行程中的偶發(fā)事件中我發(fā)現(xiàn)，授課不用然非要課堂上，只要抓住契機(jī)，隨時(shí)都是課堂，都能夠進(jìn)行知識(shí)授課。興趣是孩子最好的老師。教師的引導(dǎo)和激勵(lì)能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。在合適的“教堂”中把價(jià)值引導(dǎo)和孩子的自由發(fā)展結(jié)合起來(lái)，既表現(xiàn)了價(jià)值引導(dǎo)，同時(shí)又側(cè)重了學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有逼迫學(xué)生去被動(dòng)的接受，而是滿足學(xué)生期望知道的需求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)了知識(shí)，創(chuàng)立了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)遇說(shuō)，并能獲得積極的應(yīng)答的環(huán)境。學(xué)生在交往中、在生活中交流和表達(dá)，不但語(yǔ)言獲得發(fā)展，其他各方面的能力也獲得發(fā)展。印象深刻的還有一次，是在班級(jí)的拔草活動(dòng)中。我們到班級(jí)的清潔區(qū)范圍里拔雜草，學(xué)生們對(duì)于勞動(dòng)還是很積極的。這里沒(méi)有課堂上的冷冷清清，孩子們快樂(lè)的聲音飛揚(yáng)在校園中。說(shuō)著說(shuō)著，我就感覺勞動(dòng)時(shí)間變成了一堂田園的課堂：孩子們有的在認(rèn)識(shí)哪一種植物叫什么名字，哪一種是登攀莖、哪一種是爬行莖，還有認(rèn)識(shí)花的構(gòu)造構(gòu)造和種子的構(gòu)造構(gòu)造的，甚至有的學(xué)生在造句，學(xué)生們?cè)诮ㄗh有分歧的時(shí)候還跑過(guò)來(lái)問(wèn)我。那些反應(yīng)和表現(xiàn)是課堂中先進(jìn)的教育手段達(dá)不到的授課收效。這充分說(shuō)了然合時(shí)的“課堂”授課反而會(huì)起到事半功倍的收效。所以在我的授課中，我常常把知識(shí)轉(zhuǎn)變成與孩子們生活息息相關(guān)的方面來(lái)進(jìn)行授課，只要有條件我就會(huì)把他們帶到知識(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)”，讓孩子們觀察、發(fā)現(xiàn)、交流。孩子們學(xué)習(xí)的興趣提高了，而我也達(dá)到了想要的授課收效。由此不難發(fā)現(xiàn)，教師必定轉(zhuǎn)變自己的角色地位，適應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，創(chuàng)立寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛。在這種輕松的氣氛里真切地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生英勇去學(xué)，真切讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參加者、研究者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)立型、創(chuàng)新式”的學(xué)生。我不敢說(shuō)我的這些方法有多么的偉大和奇特，但它確實(shí)對(duì)我的教育生涯起到了一個(gè)優(yōu)異的推進(jìn)作用。在我未來(lái)漫長(zhǎng)的教育生涯中，“我將會(huì)提著一個(gè)口袋，拾撿起授課中的點(diǎn)滴”，爾后去感悟，去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，最后形成自己獨(dú)有的授課經(jīng)驗(yàn)；并“用這些拾撿起的零星的樹葉，擺放出一幅美麗的教育畫卷”。漫漫人生路，我將向來(lái)以謙虛的姿態(tài)，漫步在教育創(chuàng)新的道路上！內(nèi)容僅供參照內(nèi)容總結(jié)

（1）對(duì)于教育授課創(chuàng)新的幾點(diǎn)思慮

“創(chuàng)新”這個(gè)詞在當(dāng)下的各個(gè)文化領(lǐng)域