兒童材料筐要求

兒童材料筐要求幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，區(qū)域活動(dòng)可以說是幼兒游戲最好的載體。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)提供的不同材料，設(shè)計(jì)出不同的游戲場(chǎng)景。緣于此，教師在平時(shí)投放區(qū)域材料時(shí)，既要按照某一主題內(nèi)容投放，還要追求合理性，達(dá)到讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的目的，真正發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)是游戲載體的使命。一、案例描述案例1中一班科學(xué)區(qū)教師投放了鋼筆、紙屑等，豆豆看了一眼，還是昨天的那些物品，坐在了椅子上。案例2小一班娃娃家教師投放了很多材料如：勺子、蔬菜、盤子、火鍋、娃娃等，早上丫丫一來園就進(jìn)入娃娃家進(jìn)行游戲，這些物品全放在一個(gè)儲(chǔ)存箱里，丫丫拿出火鍋、蔬菜在煮，等菜煮好，沒有盤子，丫丫趴在儲(chǔ)存箱里在找盤子，好長時(shí)間才找到盤子。案例3理發(fā)店投放自制模型頭發(fā)、橡皮筋、卷發(fā)棒、梳子、各種發(fā)卡、吹風(fēng)機(jī)等各種物品，這些物品教師分類擺放，浩浩想找他昨天玩過的模型頭發(fā)，轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去，影響了其他幼兒，吵起來了。案例4益智區(qū)投放磁力片、七巧板、五子棋、象棋、魔方等，教師分類并寫上標(biāo)簽，妞妞想玩七巧板，從下找到上，在同伴的幫助下找到，他踮起腳取，沒夠著，跳起來取，“啪”一聲撒了一地。二、案例分析（一）材料單一難以提起幼兒學(xué)習(xí)興趣前一天孩子們用鋼筆在自己的頭發(fā)上進(jìn)行摩擦，用鋼筆吸紙屑，幾分鐘過后孩子們不感興趣了，重復(fù)材料，孩子們想做更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是因?yàn)椴牧系木窒逈]有辦法實(shí)現(xiàn)。（二）材料混亂很難找到自己所需材料娃娃家材料投放很多，由于材料擺放混亂，使幼兒在游戲時(shí)很難找到自己所需材料。（三）沒有標(biāo)記雖然教師分類擺放，但沒有貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。塑料顏色、形狀一樣，幼兒很難找到自己所需物品，導(dǎo)致影響其他幼兒，發(fā)生吵鬧。（四）物品擺放偏高，不易拿取材料擺放有序，但物品排放在高于幼兒身高的區(qū)角柜上，幼兒不能看到自己所需物品，導(dǎo)致物品灑落。三、策略實(shí)施（一）材料種類多樣，讓幼兒有充分自選的空間中國有句古話“巧婦難為無米之炊”，這句話恰好可以用在這里理解為：如果沒有豐富的材料，那么即使孩子再聰明也未必能創(chuàng)造出好的作品。多樣化的材料讓幼兒有條件選擇自己感興趣的材料進(jìn)行探索，通過不同的材料獲得同一方面的經(jīng)驗(yàn)。比如中班科學(xué)活動(dòng)：《你看到了嗎》這個(gè)活動(dòng)里，教師投放打火機(jī)、手電筒、蠟燭、手機(jī)、熒光棒、打開燈等材料。材料豐富了，孩子感興趣了，那么孩子的創(chuàng)造力就會(huì)被充分激發(fā)出來：幼兒用打火機(jī)的光看見黑房子墻面的圖畫，幼兒用手電筒看見黑房子墻面的圖畫，幼兒點(diǎn)燃蠟燭看見黑房子墻面的圖畫，幼兒打開手機(jī)上的手電筒看見黑房子墻面的圖畫，幼兒用熒光棒發(fā)出的光看見黑房子墻面的圖畫，幼兒在黑房子里打開燈看見墻面的圖畫，讓幼兒身臨其境體驗(yàn)和感受較為黑暗的環(huán)境下，體驗(yàn)沒有光線，人的眼睛就看不清周圍的事物，人的眼睛需要借助物體發(fā)出的光線才能看清周圍的事物這一科學(xué)道理。（二）材料分類擺放，便于幼兒有序取放區(qū)域活動(dòng)材料投放的內(nèi)容要豐富，大到模型小到各種豆子，都可以成為投放的材料，只要是幼兒感興趣的和游戲主題有關(guān)的，都能成為材料投放到幼兒的自主性游戲中。但是要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，不能超出他們的認(rèn)知范圍。娃娃家投放了很多材料，但沒有分類，小班幼兒不能很好地使用所投材料。教師在分類時(shí)，可以把娃娃家材料分類為客廳用品、臥室用品、廚房用品，廚房用品分為調(diào)料類、餐具類、蔬菜類等。這樣物品擺放整齊，幼兒一目了然，就會(huì)很快找到自己所需物品，不至于在儲(chǔ)備箱里找半天。在建構(gòu)區(qū)可以按材料的形狀、顏色、大小、功能分類進(jìn)行。（三）材料筐上貼有相應(yīng)標(biāo)記，便于幼兒辨別生活區(qū)、益智區(qū)材料更新頻繁而豐富，教師進(jìn)行了分類，幼兒也很難找到自己所需物品。這時(shí)候就需要教師在材料筐上貼上相應(yīng)標(biāo)記。小班幼兒用圖譜的形式，中班幼兒可以圖文并茂的形式，大班幼兒可以用文字，因大班孩子已有一定的識(shí)字量。為了讓我園的辦園特色“習(xí)慣成就未來”在實(shí)踐中得以升華，培養(yǎng)幼兒在游戲結(jié)束后整理物品歸位，在筐內(nèi)貼上擺放物品的步驟圖。在平時(shí)的生活教育活動(dòng)中，我們?cè)诖病⑺?、毛巾架、?chǔ)存箱都粘貼了幼兒的姓名和照片，在盥洗室、衛(wèi)生間、活動(dòng)室粘N了相關(guān)的步驟圖，也便于幼兒辨別。當(dāng)然，等到幼兒對(duì)所投材料熟悉后，也可以簡(jiǎn)化所投標(biāo)識(shí)。（四）物品擺放高度符合幼兒年齡特點(diǎn)，便于幼兒自主選取物品材料已進(jìn)行分類、貼標(biāo)簽，接下來進(jìn)行擺放，區(qū)角柜的高度，根據(jù)《2006年世界衛(wèi)生組織兒童生長標(biāo)準(zhǔn)》來制定，區(qū)角柜的每個(gè)格需隔開、通透。教師針對(duì)每個(gè)格可分類擺放，幼兒方便索取自己所需物品，以防幼兒在一邊取物品，發(fā)生擁擠，兩邊互取物品減少幼兒等待時(shí)間。另外，教師還需思考材料擺放在哪里最合適。有的教師喜歡將材料架擺放在班級(jí)某一固定區(qū)域，這樣雖然便于整理收納，但卻離幼兒操作的地方較遠(yuǎn)，不方便幼兒尋找和拿取。對(duì)于小班幼兒，教師最好按照區(qū)域內(nèi)容來分類擺放材料，并放在操作臺(tái)；對(duì)于中大班幼兒，他們的自主意識(shí)已初步形成。教師不必考慮距離問題，有些材料可以在多個(gè)區(qū)域中使用，可以方便幼兒隨時(shí)取拿。當(dāng)然，上述的案例描述、分析及策略實(shí)施并不能窮盡所有區(qū)域材料投放的方式，只是在探索如何在滿足幼兒更多自主選擇方面，讓區(qū)域材料投放更趨合理。再說到幼兒園一日基本活動(dòng)游戲，可分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲，創(chuàng)造性游戲主要由幼兒自己玩，可以理解為在自娛自樂中最大限度地達(dá)到自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、完善的良好效果，那么我們就要重視創(chuàng)造性游戲的最佳載體區(qū)域活動(dòng)。教師只有在區(qū)域材料的合理投