多媒體走進課堂教案反思

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多媒體走進講堂的講課反省

宜州市第三小學韋茜

語文現(xiàn)代教育見解的改革與確定必然建立在教育技術(shù)的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上。就目前來說，引進嶄新的多媒體技術(shù)，改良講堂構(gòu)造，建立更能適應(yīng)師生雙邊活動的講堂講課模式，才能表現(xiàn)語文學科的工具性和人文性，發(fā)揮語文“社會公器”的效能。在多年的多媒體語文講課的研究和實踐中,筆者對語文講堂講課中的多媒體（或課件）進行了深入反省，獲取了幾點意會，現(xiàn)列出，以期和同前進行更寬泛的交流。

1、不可以夠可是把多媒體看作是學習興趣的激發(fā)者。多媒體在講課過程中,是傳達信息、交流交流的組織者和交流者。在組織和交流的過程中，可能會最大限度地調(diào)換學生的興趣，但不可以夠說多媒體的功能便可是是這樣。媒體在傳達過程中，是經(jīng)過現(xiàn)代化的手段，如放大、定格、再現(xiàn)、動畫演示等再現(xiàn)課文文字及有關(guān)知識的，其數(shù)據(jù)庫、動畫演示、緊缺資料再現(xiàn)功能應(yīng)當在整個講課中占主體地位。所以，設(shè)計軟件時，不可以夠可是環(huán)繞學生興趣而設(shè)計，過多地追求軟件的花哨見效，造成有些“風趣”的東西沒關(guān)緊迫，沒有實質(zhì)價值。多媒體課件應(yīng)當充分利用聲像文字媒介對教材中的語言文字媒介進行詮

釋，進行栩栩如生的狀況創(chuàng)辦，創(chuàng)辦認知“矛盾”，使學生踴躍主動地參加學習；應(yīng)當依照信息傳達與反應(yīng)原理講課的實質(zhì)需要去設(shè)計，依賴多媒體的放大、減小、定格、再現(xiàn)等技術(shù)，使學生開辟思路、勾沉往事、引起想象，將媒介、感知與資料“三位”融于一體，在人機交互中啟迪學生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思想能力以及文字的閱讀理解能力。多媒體課件的設(shè)計要能使學生的知識（包含智、情、意、行等）發(fā)生遷徙、打破、再現(xiàn)、拓展。所謂遷徙就是幫助學生引

發(fā)學習的動機，指明知識遷徙的方向、方法，使學生能夠正確、有序、迅速、有效地獲取新知。所以，在準備時，就要采納那些學生共同認

同的素材，以便學生產(chǎn)生一種“似曾相遇”的感覺，又有一種“不曾揭開面紗”的奇異感，讓他們產(chǎn)生一股激烈的求知欲念。為了達到這層見效，用于解說課文的聲像資料以及動畫演示等技術(shù)都必然緊扣講課目的，借助形象化的手段將文章要旨、感情基調(diào)、文字風格再現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)辦一個鮮亮生動、內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿詩情畫意的課文情境，使學生由“感知顯現(xiàn)于眼前的教材文字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案兄谏碛诖酥械膱D像聲音”，縮短教材與學生之間的距離，使高明變得淺陋、復(fù)雜變得簡單、抽象化為詳細。一句話，多媒體是講課的一種載體和增補，而不是調(diào)味品。

2、教師不可以夠忽視自己的主導(dǎo)地位,變?yōu)闄C器的演示者。多媒體的介入,使教師的活動減少了,學生活動空間增大了。但不等于說教師的...

主導(dǎo)作用消逝了，學生依賴機器就能夠達成學習任務(wù)。教師素來是教

學的設(shè)計者、學習的建議者、講堂的組織者?；顒臃秶鷾p小了，但教

學藝術(shù)的要求卻提升了。這就要討教師將剩下的幾句、幾字變得更精、

更有啟迪性,各處表現(xiàn)主導(dǎo)作用。只有這樣，講堂講課才能最大程度地調(diào)換學生的多種感官,使他勤于動眼、動腦、著手,進而踴躍吸取知識的養(yǎng)料。不然，教師與學生的關(guān)系就變?yōu)榱搜菔菊吲c被演示者的關(guān)系。所以，課件的設(shè)計與操作都應(yīng)當考慮到師生共同要素，要為教師的教和學生的學進行雙邊服務(wù)。課件是為“大家”的，而不可是是教師單方的。講堂中，我們要激勵或許要修業(yè)生走向機器，自我進行研究和發(fā)掘，堅固舊知，獲取新知。整個講堂，要么是教師利用課件對學生進行傳輸、訓練，要么就是學生利用課件（或多媒體）向老師或同學獲取點撥、幫助，親身考證自己心里中的假想，自己著手去修建自己的知識基礎(chǔ)。課件是講堂各方的橋梁和紐帶。

講堂中，教師應(yīng)當把自己從“深重”的技術(shù)操作的枷鎖中完滿解放出來，把大批的精力放在講堂藝術(shù)，即點撥、啟迪上；學生應(yīng)當把自己從“苦苦”地理解老師的企圖的桎梏中開釋出來，用自己的學習思想和企圖沿著課件提示去研究新知。只有先確定課件是屬于師生共有，才能激活師生的雙邊活動，才能提升講堂講課效率,才能使多媒體在講課中發(fā)揮培育學生素質(zhì)的功能和作用。

3、課件的設(shè)計不在于講堂的容量能否加大，而在于學生的

思想密度能否加強。傳統(tǒng)講堂中老是教師先確定一個講課目的，再把有關(guān)知識進行一方面的灌注，讓學生處于被動地位。只管講課內(nèi)容極少，但講課見效倒是很不理想。而把多媒體運用于講堂，則能夠改變目前語文講課中存在著的“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀，使講堂容量顯然擴大。但我們也要清楚地認識，到講堂容量的增大不是我們所片面追求的；學生思想密度增添，才有助于開發(fā)學生的智能，從根本上提升學習的見效。多媒體的介入，是減少了教師的勞動強度，但不是要一方面增添學生的無謂負擔。在平時講課中，我們有很多老師盡可能地利用多媒體在講堂中推行承辦和“填鴨”。比方，多功能媒體的出現(xiàn)，教師只要輕按一鍵，大批練習題便顯現(xiàn)，固然學生活動空間增大了，可是機械訓練的成分也增大了，失掉了多媒體的知識遷徙、打破、再現(xiàn)、拓展的初衷。所以，課件的制作應(yīng)當把要點放在加強學生的思想密度上，而不是放在機械訓練的量上，不是放在資料的簡單堆砌與排列上。教師在講課中要不停變換媒體，變換信息傳達方式，找出知識的關(guān)系性與延展性，逐漸升華講課內(nèi)容，使學生的感覺器官不停遇到多媒體所傳達的各樣信號的刺激，激起認知矛盾，提升主動參加學習的踴躍性，進而激活講堂的活力與活力，有效地培育學生的語文思想能力，提升學生的審美素質(zhì)。...

4、課件的制作要表現(xiàn)出人機交互性。目前流行的超媒體實

際上就是計算機控制的交互性的多媒體技術(shù)。要將多媒體的技術(shù)充分

發(fā)揮出來，就必然重視學生的參加性和踴躍性。能夠假想，未來的多

媒體講堂定是每生一臺機，生與機之間張開雙邊活動。只有這樣，才

能完滿照料學生的個性，讓不同樣的學生選擇不同樣的學習內(nèi)容、學習方

向和訓練方式。此刻的多媒體課件，實質(zhì)仍是為教師的“教”服務(wù)的，

學生仍舊是經(jīng)過課件隨著教師轉(zhuǎn)，講課的核心地位仍舊在于教師。多

媒體實質(zhì)上已成為教師“傷害”學生的又一種現(xiàn)代化的武器。

要使多媒體人機對話功能在講堂中充分表現(xiàn)，筆者以為語文課件的制作須從三個方面著手：

（一）課件的制作，要表現(xiàn)出“傻瓜化”，即課件要表現(xiàn)出簡單易行、可操作。課件的初衷在適用，所以課件的設(shè)計要面向一般化，課件的程式要擁有交互性和堅固性，跳轉(zhuǎn)方便，切不可以過于追求花哨和繁難的高技術(shù)，免得顯得紛雜和繁瑣。課件的布排要符合必然的心理認知規(guī)律，把訓練內(nèi)容放在學生可注意的范圍內(nèi)，把要點訓練的內(nèi)容重視凸現(xiàn)出來。其他，訓練要詳略合適，不可以過多“炒冷飯”。

（二）課件的制作，要表現(xiàn)出“隨機化”，即課件要表現(xiàn)出訓練內(nèi)容的多重性、多面性、頻頻性，盡量做到“生生有差別，次次各不同樣”——每個人、每次調(diào)出的訓練內(nèi)容都不盡同樣?！吧顒e”，能夠照想到學生的興趣和喜好；“次次不同樣”，能夠提升檢查的效度和信度，把學生學習成績的深度、廣度、正確度腳扎實地地反應(yīng)出來。由于機器是死的，它不可以夠劃分出同一道題，學生所給答案的理解思路，不可以夠劃分出同一道題不同樣錯誤答案的背后要素。但機器永久只好給出“對”或“錯