2023年自相矛盾的教學(xué)反思評價(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年自相矛盾的教學(xué)反思評價(4篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

自相矛盾的教學(xué)反思評價篇一

學(xué)生明白：沒有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開始教室里的學(xué)習(xí)氣氛就比較濃重，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)比較流暢自然，教學(xué)重難點也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平日學(xué)習(xí)較差學(xué)生的潛力。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的`重要：讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)〞到“我要學(xué)〞，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計教學(xué)過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿開心！在本課的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多讀，收到了較好的教學(xué)效果。

1、初讀，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。

學(xué)習(xí)新課時，先聽磁帶示范朗讀，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標(biāo)記，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。

2、結(jié)合解釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點句。

學(xué)生讀熟課文后，對照課后解釋讀懂句意，同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照解釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問難，共同探討。經(jīng)過這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。〞“吾矛之利，于物無不陷也。〞兩句時，指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊湊地結(jié)合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。

3、結(jié)合課文中的重點語句，精讀體會。

教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？〞一句時，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？重視語氣。抓住朗讀。

總之，文言文的教學(xué)應(yīng)切實做好朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，同時積累一點學(xué)習(xí)方法，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

自相矛盾的教學(xué)反思評價篇二

《自相矛盾》是小學(xué)六年級語文上冊第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的是戰(zhàn)國時期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：

一、講有一個賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾；

二、講人們聽了他的話后的反應(yīng)，使這個楚國人無言以對。

把這則寓言匯成了一個成語——“自相矛盾〞，這個成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸，不能自圓其說。

本單元是學(xué)生第一次接觸文言文，“文言文〞對于初學(xué)者，特別是對于農(nóng)村的學(xué)生來說，學(xué)好它不是一件簡單的事情，老師要在學(xué)習(xí)方法上多給以恰到指導(dǎo)。我在教本課時，主要采用情景再現(xiàn)法，我把寓言故事內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容分組編排，然后以競賽的形式演練，最終抽出演練最好的一組上臺表演，讓學(xué)生把古代的故事情景浮現(xiàn)到現(xiàn)在。通過這樣的形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大提高了課堂教學(xué)效果。

我在教學(xué)本課時也有不足之處，學(xué)生的語言表達(dá)能力不是很好，主要是由于我平日要求不夠嚴(yán)格，練習(xí)次數(shù)又少，今后我會在這一方面不斷加強的。

自相矛盾的教學(xué)反思評價篇三

今天學(xué)校舉行了名師范課活動，我也在講課教師行列之中。由于前段時間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加上自己也不知道三年級的文言文終究該怎樣教，于是，趁著這次機遇我便大膽嘗試。

我采取看圖猜成語的方式導(dǎo)入《寓言二則》，讓學(xué)生知道什么叫寓言。接著出示矛和盾的圖片，指導(dǎo)書寫“矛、盾〞二字。讓學(xué)生觀測圖片，說矛和盾的特點以及它們在古代戰(zhàn)場上的用途，進而導(dǎo)入這節(jié)課要學(xué)習(xí)的第一則寓言故事《自相矛盾》。

了解完和《韓非子》一書后，我主要設(shè)計了以下活動來完成教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生先讀一遍課文，感受一下這篇課文和之前學(xué)的'不一樣，比較難讀，告訴學(xué)生這是文言文。讀好文言文的第一個妙招就是讀準(zhǔn)字音。學(xué)生先借助拼音讀生字，再去掉拼音讀。

讓學(xué)生進行其次遍課文朗讀，明確讀好文言文的其次個妙招就是讀好停頓。師范讀，讓學(xué)生練習(xí)讀，男女生讀，齊讀。指導(dǎo)學(xué)生用講故事的語氣讀，指名朗讀。

通過出示插圖，讓學(xué)生看圖說句子，再出示對應(yīng)的文言文讓學(xué)生初步明白文言文的大意。隨機指導(dǎo)“陷〞的寫法。引導(dǎo)學(xué)生用組詞法理解字的意思也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生用一個詞語來形容那個楚國人的窘態(tài)，進而進行詞語積累。再讓學(xué)生看著文言文同桌互說大意，指名說。分組進行文言文和大意的對讀，讓更深一步了解大意的基礎(chǔ)上初步感受文言文語言高度凝煉的特點。

那個楚國人敢試嗎？假使試的話會是什么結(jié)果？讓學(xué)生在根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上明白故事告訴我們的道理。

讓學(xué)生看圖讀、不同形式的挖空讀進而達(dá)到熟讀成誦的目的。

本節(jié)課的作業(yè)：

1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、其次天，這個楚國人又來賣盾和矛了，他怎么說才會把盾和矛賣出去呢？請你幫他設(shè)計一兩句廣告詞。

這是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在講課的時候有以下幾點做得不夠好。

1、時間的安排上還需要再斟酌。整節(jié)課自我感覺有點前松后緊。

2、感覺環(huán)節(jié)有點多，環(huán)節(jié)三、四可以融合在一起。

3、講課的時候有點緊張，沒有做到游刃有余。

4、板書可以插入教師現(xiàn)場的簡筆畫。

雖然講課總成績不夠理想，但是能得到六個評委中三個評委的高度認(rèn)可已經(jīng)足夠。最主要的是，在講課的過程中，我漸漸明了了文言文的教學(xué)方法，提升了自己的教學(xué)水平，這已足夠。

自相矛盾的教學(xué)反思評價篇四

《自相矛盾》大家已經(jīng)對那個賣矛的人進行了“深入的批判〞，并伸出友情之手，對他“熱心地幫助〞我想讓他們的認(rèn)識從書中跳出來。

“今天我們的生活中有沒有自相矛盾的事情呢？〞教師要擅長順手引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，學(xué)生一時默然了。

好在，這些年，我老練多了，突然想起近日辦公室發(fā)生的一件事，便娓娓道來：“我的辦公室――指導(dǎo)處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經(jīng)常喝熱水，只有我愛涼水。有一天，朱主任問我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說，‘我從來不喝熱水?！蛇@幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說，假使這時候朱主任進來，她會怎么說？〞

“你真是自相矛盾！〞學(xué)生齊聲回復(fù)。

“我的話里哪個詞用得不好？〞要讓他們知道錯在哪兒。

“從來！〞

“對了，從來不喝——太絕對了。同學(xué)們，我不會說話，誰來幫幫我，這話應(yīng)當(dāng)怎樣說？〞一竿子不終究，我絕不罷休。

“你應(yīng)當(dāng)說，我一般不喝熱水，感冒了才喝！〞

“你可以說，我平日不喝熱水，但有時候喝！〞

“這樣講真好！感謝！說說你們生活中這樣的事件吧！〞

學(xué)生的探討空前地猛烈、深入。

反思：

“對話〞是新課程背景下常用的詞語，我往往引導(dǎo)學(xué)生直面語言，直言書中的人和事來進行對話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中認(rèn)識再引向生活，學(xué)生總有些一下子轉(zhuǎn)不過彎來。于是，教師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟悉的例子。

這個案例中，便是舉學(xué)校發(fā)生的人和事（當(dāng)時在我校上課，朱主任亦是學(xué)生熟悉的教師，當(dāng)時正在后面聽課）。于