幼師豐富晨間談話活動(dòng)實(shí)用技巧

小婷怯怯地站起來(lái)不說(shuō)話。教師請(qǐng)小婷走到集體面前來(lái)說(shuō)一說(shuō)。小婷深吸一口氣，看看教師，輕輕地說(shuō)：“星期日我爸爸送我去上畫(huà)畫(huà)興趣班了，我畫(huà)了貓頭鷹?！闭f(shuō)完就低下了頭?！斑€有嗎？”教師問(wèn)。小婷搖搖頭。教師說(shuō)：“小婷沒(méi)有提前準(zhǔn)備，下次可以先在家里練一練?！比缓罂聪蚱渌變河謫?wèn)：“還有誰(shuí)想來(lái)介紹呢？”沒(méi)有幼兒舉手，教師又問(wèn)一遍，依然沒(méi)有幼兒舉手?！澳切校裉炀拖冗@樣吧。”接著就開(kāi)始組織幼兒進(jìn)行盥洗、點(diǎn)心等其他活動(dòng)。一、分析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言開(kāi)展，特別是口語(yǔ)開(kāi)展的重要時(shí)期。”幼兒語(yǔ)言的開(kāi)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與開(kāi)展有著重要的影響。陶行知先生說(shuō)：“一切課程都是生活，一切生活都是課程，要讓教育如生活般平凡而悠長(zhǎng)。”晨間談話是幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的重要組成局部也是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的重要途徑。但是在以往的教育教學(xué)中，教師更注重集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，無(wú)視晨間談話活動(dòng)。以致于教師在組織晨間談話時(shí)出現(xiàn)了這樣的情況：有時(shí)草草了事、有時(shí)隨意發(fā)揮、有時(shí)臨時(shí)起意、有時(shí)教師一言堂，嚴(yán)重?zé)o視了晨間談話對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的重要價(jià)值。二、措施〔一〕選擇源于幼兒世界的晨間談話內(nèi)容談話需圍繞指定的話題，那么這個(gè)話題怎么選？選什么？怎樣才能讓幼兒都積極參與，有話可說(shuō)呢？陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，一切非正式的東西都在教育范圍以內(nèi)。”也就是說(shuō)周?chē)囊磺卸寄艹蔀槌块g談話的話題。貼近幼兒生活的話題。談話者對(duì)談話內(nèi)容具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)促使其調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)參與談話過(guò)程，就會(huì)有話可說(shuō)、有經(jīng)驗(yàn)可分享。符合年齡特點(diǎn)的話題。話題要有共鳴才能引起談話者的興趣，才能引發(fā)談話者的積極參加。對(duì)于不同年齡段幼兒來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟挲g限制、認(rèn)知特點(diǎn)的不同，對(duì)于話題的投入與喜好也大不相同，需根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)來(lái)選擇適合的話題如，元宵節(jié)的時(shí)候，大班幼兒由于對(duì)符號(hào)、文字等更有興趣，邏輯思維開(kāi)展較快，他們更喜歡玩猜謎；中班的幼兒由于形象思維開(kāi)展較快，他們喜歡談?wù)撡p花燈、看煙花的話題；小班幼兒那么對(duì)包元宵、吃元宵的話題更投入。捕捉及時(shí)需要的話題。內(nèi)在需要是驅(qū)使幼兒積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但幼兒的需要如果不能及時(shí)得到滿足，幼兒就會(huì)失去進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的欲望，因此捕捉幼兒的及時(shí)需要，發(fā)起話題，是支持幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的重要途徑。如，開(kāi)學(xué)時(shí)幼兒園進(jìn)行了綠化改造，整個(gè)幼兒園煥然一新，種植了很多新的小樹(shù)苗。這引起了幼兒關(guān)注，他們很好奇怎么多了這么多小樹(shù)苗，它們是些什么樹(shù)，會(huì)開(kāi)花嗎？等，于是，教師及時(shí)開(kāi)展了“幼兒園的新變化”晨間談話活動(dòng)，從“種植園地的重新規(guī)劃”到“新增的樹(shù)苗種在哪”再到“猜猜這是什么樹(shù)”等，幼兒的好奇心、求知欲得到了及時(shí)的滿足，對(duì)幼兒在植物的認(rèn)識(shí)生命的態(tài)度、班級(jí)共生和諧氣氛的建立等方面都起到了積極的促進(jìn)作用。設(shè)〔二〕預(yù)設(shè)+生成，樂(lè)趣+啟發(fā)晨間談話與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的談話活動(dòng)最大的區(qū)別在于它具有更多的靈活性、隨機(jī)性、持續(xù)性，因此，晨間談話擁有更多的生成空間。同時(shí)，因?yàn)樗休d的教育性，使得它又必須防止隨意性，所以，預(yù)設(shè)話題也很必要。在幼兒開(kāi)展指向的引領(lǐng)下預(yù)設(shè)話題〔1〕對(duì)課程目標(biāo)細(xì)水長(zhǎng)流式分級(jí)細(xì)化。圍繞課程方案中的生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲、平安等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)需要落實(shí)的目標(biāo)，圍繞幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成、品德修養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)開(kāi)展的重點(diǎn)目標(biāo)，分級(jí)分層地安排在一學(xué)期、一個(gè)月、一周的晨間談話中，有序開(kāi)展?！?〕對(duì)主要活動(dòng)聚焦核心式突出重點(diǎn)。圍繞最近大型活動(dòng)、班本化特色活動(dòng)、國(guó)家社會(huì)上的重要熱點(diǎn)活動(dòng)等要把握這些活動(dòng)的核心價(jià)值，鏈接幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，聚焦重點(diǎn)、亮點(diǎn)與幼兒進(jìn)行交流。3〕對(duì)日常信息及時(shí)跟進(jìn)式持續(xù)推進(jìn)。圍繞新帶來(lái)的東西、新玩具、新植物，圍繞昨天布置的任務(wù)，抓住幼兒眼前的信息，讓幼兒在談話中不斷關(guān)注自己的事情，從自己最熟悉的事物入手，形成新舊經(jīng)驗(yàn)的交替與拓展。如，春天萬(wàn)物生長(zhǎng)，幼兒帶來(lái)了很多植物讓班級(jí)自然角煥然一新。讓幼兒自己介紹自己帶來(lái)的植物，既是對(duì)提供植物分享的幼兒的尊重與肯定，也是拓展其他幼兒認(rèn)知的時(shí)機(jī)。在尊重幼兒本位的前提下生成話題〔1〕基于對(duì)幼兒晨間游戲活動(dòng)情況的觀察晨間談話的時(shí)段根本都是安排在晨間體育游戲、晨間區(qū)域游戲之后，因此，幼兒晨間游戲情況是生成談話內(nèi)容的重要線索，同時(shí)也通過(guò)晨間談話來(lái)提升幼兒晨間游戲質(zhì)量的好方法。如，晨間體育游戲時(shí)，有幼兒把體育器材重新組合后玩出了新玩法，或是在游戲中互相合作，解決了游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。那么，在組織晨間談話時(shí)，教師可以把這些觀察到的幼兒的成長(zhǎng)及時(shí)地納入談話內(nèi)容，有點(diǎn)及面推廣，讓個(gè)別經(jīng)驗(yàn)成為大家的經(jīng)驗(yàn)?！?〕基于對(duì)幼兒來(lái)園活動(dòng)情況的觀察來(lái)園活動(dòng)包括來(lái)園問(wèn)候、來(lái)園勞動(dòng)、區(qū)域選擇插牌、自制游戲方案等蘊(yùn)含了多種教育元素，為幼兒提供了多樣的開(kāi)展可能。因此，來(lái)園活動(dòng)的情況也是生成晨談話題的豐富源泉，同時(shí)也通過(guò)晨談來(lái)促進(jìn)來(lái)園活動(dòng)更高效。如，早上來(lái)園勞動(dòng)時(shí)，幼兒給植物澆水、把桌椅排整齊等內(nèi)容，可以請(qǐng)幼兒來(lái)介紹、分享一下。既是對(duì)參與來(lái)園勞動(dòng)幼兒的鼓勵(lì)，也為其他幼兒提供了典范。3〕基于對(duì)幼兒突發(fā)事件的觀察生活中常常會(huì)有一些意外、驚喜、突發(fā)事件等，幼兒活動(dòng)中也會(huì)發(fā)生一些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是特別的、有趣的、令人驚訝、沖動(dòng)的事情。此時(shí)抓住契機(jī)開(kāi)展相關(guān)的晨間談話，既水到渠成，也能激起幼兒侃侃而談的熱情。〔4〕基于對(duì)幼兒平安護(hù)理事情的觀察保證幼兒在園健康、平安，促進(jìn)幼兒自我平安保護(hù)是幼兒教育的首要目標(biāo)，但由于幼兒年齡小，在平安護(hù)理上，特別是自我保護(hù)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以，在活動(dòng)中教師對(duì)幼兒平安隱患的敏銳觀察，利用晨間談話及時(shí)開(kāi)展相關(guān)的平安教育是幫助幼兒提高平安自護(hù)、加強(qiáng)幼兒園平安教育的重要途徑之一。〔三〕多樣化組織，多元化演繹通過(guò)多種形式組織晨間談話，運(yùn)用多樣的方法來(lái)實(shí)施，是有效落實(shí)談話目的、創(chuàng)設(shè)人人想說(shuō)的談話氣氛、調(diào)動(dòng)幼兒積極參與、圍繞核心分享、幫助幼兒流暢交談的關(guān)鍵策略。1.情景再現(xiàn)——拋出問(wèn)題——共同討論——解決問(wèn)題。教師在組織晨間談話時(shí)，注重談話氣氛的營(yíng)造，注重談話核心的層層推進(jìn)，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式引起話題，拋出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒互相討論發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)幼兒自己尋找的答案來(lái)解決問(wèn)題，促使幼兒各方面能力的提高。2.現(xiàn)場(chǎng)示范——直觀感受——親身體驗(yàn)。小班幼兒屬于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，對(duì)于空口說(shuō)白話的活動(dòng)不感興趣、也不能理解。對(duì)于小班幼兒，在晨談時(shí)，更多的采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教師示范、同伴示范、哥哥姐姐示范等方式，幫助幼兒直觀的認(rèn)識(shí)和感受，并引導(dǎo)幼兒親自體驗(yàn)，以深刻和穩(wěn)固經(jīng)驗(yàn)。如，小班幼兒在洗手時(shí)常常弄濕衣袖，對(duì)于正確的洗手方法不能很好地掌握，教師可以邀請(qǐng)大班幼兒來(lái)給小班幼兒親自示范，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)洗手方法。教師也可以通過(guò)朗誦洗手兒歌，幫助幼兒初步掌握洗手的步驟。借助資源——利用環(huán)境——提供材料。幼兒時(shí)期大多處于具體形象思維階段，借助各種資源、利用周?chē)h(huán)境因地制宜地提供材料、圖片、書(shū)籍等，都對(duì)推動(dòng)和提升晨間談話的質(zhì)量有良好的促進(jìn)作用。如，在談?wù)摗拔抑赖睦ハx(chóng)”時(shí)，很多幼兒帶來(lái)了自己的昆蟲(chóng)圖書(shū)，翻著圖片跟大家介紹，引起了全班爭(zhēng)相閱讀的熱潮。自由談話——小組談話——集中談話——以強(qiáng)帶弱。在談話中盡可能地鼓勵(lì)幼兒人人參與，通過(guò)集中談話、小組談話、自由談話等不同形式、不同層面、不同要求的談話，創(chuàng)設(shè)多元?dú)夥蘸推脚_(tái)，鼓勵(lì)