插畫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

插畫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[摘要]插畫在中國(guó)被人們俗稱為插圖，是小學(xué)教材的有機(jī)組成部分,是小學(xué)課堂教學(xué)的重要資源。正確認(rèn)識(shí)插畫在課文中諸如營(yíng)造語(yǔ)言情景、激發(fā)形象思維、陶冶審美情操等方面的作俑,是進(jìn)行插畫藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)意,把握造型與技法分寸的先決條件。[關(guān)鍵詞]插畫；插圖；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；重要資源在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，插畫設(shè)計(jì)可以說(shuō)是最具有表現(xiàn)意味的，它與繪畫藝術(shù)有著親近的血緣關(guān)系。插畫藝術(shù)的許多表現(xiàn)技法都是借鑒了繪畫藝術(shù)的表現(xiàn)技法。插畫藝術(shù)與繪畫藝術(shù)的聯(lián)姻使得前者無(wú)論是在表現(xiàn)技法多樣性的探求，或是在設(shè)計(jì)主題表現(xiàn)的深度和廣度方面，都有著長(zhǎng)足的進(jìn)展，展示出更加獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從而更具表現(xiàn)力。從某種意義上講，繪畫藝術(shù)成了基礎(chǔ)學(xué)科，插畫成了應(yīng)用學(xué)科，廣義的“插畫”就是我們平常所看的報(bào)紙、雜志、各種刊物或兒童圖畫書里，在文字間所加插的圖畫，統(tǒng)統(tǒng)稱為“插畫”。作為小學(xué)教材的插畫,筆者認(rèn)為,它既有一般文學(xué)插畫的功用,同時(shí)也有其特殊的內(nèi)在規(guī)律。正確認(rèn)識(shí)教材插畫的意義,是進(jìn)行插畫藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)意,把握造型與技法分寸，合理授學(xué)與立德樹(shù)人的前提。小學(xué)教材中的插畫不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，具體形象，富有童趣。這些插畫有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解課文內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，插畫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：吸引眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師，有了興趣和愛(ài)好的推動(dòng)，才有希望跨上成功的道路?！眱和氖澜缡且粋€(gè)色彩斑斕、生機(jī)勃勃的世界，而現(xiàn)行教材所配備的每一幅插畫，不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且極大地迎合了孩子們純真的心理，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心。書中那一幅幅生動(dòng)的畫面都是一個(gè)個(gè)新穎的故事。一節(jié)新課伊始，同學(xué)們的眼神總是先游移于文本插畫上，這些繽紛的畫面引發(fā)了他們多少童真而又神奇的遐想。所以執(zhí)教者如何抓住有效契機(jī)開(kāi)啟學(xué)生們興趣的閥門，這是教學(xué)成功的重要一環(huán)。如教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課，書中配有插畫，插畫內(nèi)容與本課緊密相連，教師以插畫導(dǎo)入，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插畫，引發(fā)學(xué)生思考：“這塊石頭長(zhǎng)相奇特，是如何形成的？”根據(jù)課文題目“滴水穿石”引發(fā)想象：“水滴真的能將石頭滴穿嗎？這是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢？”學(xué)生在進(jìn)行思考的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，迫不及待地等待教師講解，以此形成一種期待，接下來(lái)文章內(nèi)容的講解自然水到渠成，事半功倍。簡(jiǎn)單明了，幫助學(xué)生理解教材小學(xué)生是一個(gè)較為獨(dú)特的群體，他們熱情單純，積極向上，充滿活力，但他們的思維能力低下，對(duì)于生硬的文字語(yǔ)言并不能很好地理解，他們更喜歡課文中生動(dòng)形象的畫面，這時(shí)插畫就起到了不可替代的輔助闡釋作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察插畫，能使他們對(duì)該事物有具體形象的認(rèn)識(shí)，并且符合兒童以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。課文中的插畫有的是單幅的，有的是雙幅的，還有的是連續(xù)幾幅的，但是每幅圖畫都包涵了課文中的不同內(nèi)容。根據(jù)這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)配有雙幅圖以上的課文時(shí)，我們不僅可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一幅畫的大概內(nèi)容，還可以讓學(xué)生找找課文的哪幾個(gè)自然段寫了這幅畫的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的第8課《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，我們可以巧妙地用好文中的兩幅圖。分別出示這兩幅圖先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：圖上說(shuō)了什么內(nèi)容呢？（第一幅講的是媽媽給奶奶曬棉被，第二幅圖講的是小峰給奶奶曬棉鞋。）再讓學(xué)生找找課文哪幾個(gè)自然段寫了第一幅圖中的內(nèi)容？哪幾個(gè)自然段又寫了第二幅圖的內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容便有了很清晰的思路；如學(xué)習(xí)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第32課《阿德的夢(mèng)》，這是一篇略讀課文，本身不需要對(duì)課文細(xì)節(jié)了解得多么詳細(xì)，課堂目標(biāo)是通過(guò)阿德做的夢(mèng)來(lái)了解科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科技創(chuàng)新的興趣，課文每段話都配備了插圖，即使學(xué)生不讀課文，直接看插圖也是可以看懂文意的，不就像孩子喜歡看的漫畫嗎？這樣理解課文就一點(diǎn)難度都沒(méi)有了。三．活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力教師在教學(xué)過(guò)程中最重要的是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的習(xí)慣，并且能夠不依賴教師、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！闭n文中的插畫表現(xiàn)的都只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，假如我們只是看到什么就說(shuō)什么，那學(xué)習(xí)就猶如一潭死水，因此教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，因?yàn)橄胂罂梢浴八冀忧лd，視通萬(wàn)里?；\天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果能夠讓學(xué)生為插畫配音，則能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在講解《狼和小羊》一文時(shí)，文章中的一句話“狼就往小羊身上撲去……”，因?yàn)榇司涫俏恼碌慕Y(jié)尾句，所以用的是省略號(hào)，這給學(xué)生留下了較大的想象空間。教師應(yīng)結(jié)合插畫內(nèi)容，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力來(lái)續(xù)編故事的結(jié)局。有的學(xué)生就會(huì)看到插畫中小羊身后是小河，就會(huì)續(xù)編“狼往小羊身上撲去，小羊靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)了個(gè)身，狼就撲進(jìn)了小河中，被沖向下游了”。也有學(xué)生看到小河邊上有石頭，就會(huì)續(xù)編“狼往小羊身上撲去，但小羊踩著石頭跳到了河對(duì)岸，狼沒(méi)有撲到小羊，被石頭絆倒摔進(jìn)了河里”?？梢?jiàn)，通過(guò)插畫來(lái)續(xù)編課文的結(jié)局，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。巧用引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力插畫根據(jù)教材中提供的詩(shī)歌、散文、寓言故事等等為素材,把其中的形象、場(chǎng)景繪制成圖畫,使得文學(xué)語(yǔ)言立體化,抽象的文字通過(guò)畫家的想象、構(gòu)思、提煉、加工,從而創(chuàng)造山鮮活、生動(dòng)感人的神奇境界,用生動(dòng)具體的形象使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。兒童學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),在具體可感的情境中去感受藝術(shù)形象,學(xué)生面對(duì)圖畫中的形象,感到新鮮、親切,就會(huì)觸發(fā)描述性語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),對(duì)于理解和運(yùn)用課文中的字、詞、句和篇章知識(shí),促進(jìn)語(yǔ)言思維能力的提高,無(wú)疑是便捷的、必要的。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,觀察情境,體驗(yàn)情境,就會(huì)使學(xué)生在欣賞圖畫時(shí)擴(kuò)展個(gè)人眼界,感受美感樂(lè)趣,情有所牽,心有所動(dòng),從而達(dá)到“情景交融”，“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。插畫中恰如其分、生動(dòng)可感的生活場(chǎng)景,線條的曲折,色彩的濃淡,空間的遠(yuǎn)近,體積的大小等等都能調(diào)動(dòng)人的感覺(jué),使人產(chǎn)生視覺(jué)高潮,引起情感效應(yīng),學(xué)生可以體驗(yàn)到自然的美好,生命的美好。教師正可以借此創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情感氛圍,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在情感,接通學(xué)生平時(shí)經(jīng)驗(yàn)和感受的積累,把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái),從而能更好地幫助學(xué)生理解和把握教材,提高學(xué)生說(shuō)話寫話的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程。課文插畫有力地為學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫話提供了條件，作為教師我們應(yīng)當(dāng)充分利用好這一資源。如語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》中的插畫，可以引導(dǎo)學(xué)生用上“有的……有的……有的……還有的……”進(jìn)行說(shuō)話寫話練習(xí)；如二年級(jí)下冊(cè)第8課《卡羅爾和她的小貓》中的插畫，可以引導(dǎo)學(xué)生“你看見(jiàn)了什么？它們分別在哪兒？在干什么？”學(xué)生通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)、訓(xùn)練，便能迅速掌握完整的句式說(shuō)話寫話了。五．立德樹(shù)人，滲透學(xué)生品德教育在對(duì)小學(xué)生的教育中，德育首當(dāng)其沖，處于非常重要的地位，教師要隨時(shí)隨地利用課本中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。筆者根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，總結(jié)出小學(xué)課本中的插畫，除了其基礎(chǔ)知識(shí)教育功能外，更重要的就是其中豐富的思想教育內(nèi)涵。教師應(yīng)抓住課本中的插畫這塊德育陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如在課本里用得最多的學(xué)校生活場(chǎng)景圖中，用國(guó)旗對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的愛(ài)國(guó)主義教育；用體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉安全及衛(wèi)生的教育；用整潔干凈的校園對(duì)學(xué)生進(jìn)行講衛(wèi)生、愛(ài)環(huán)保的教育；用師生間、同學(xué)間彼此打招呼對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的禮儀教育等等。此外，插畫中還有中華人民共和國(guó)地圖、南京長(zhǎng)江大橋圖、司機(jī)叔叔節(jié)油圖、農(nóng)民伯伯種田圖、排隊(duì)買票圖等插畫，這些都是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的極好素材。在教學(xué)中要注意抓住時(shí)機(jī)，有機(jī)聯(lián)系，滲透思想品德教育，讓教學(xué)和德育有機(jī)地整合起來(lái)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課本中的插畫對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)是一種非常珍貴的資源，教師必須充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，并把它很好地利用到課堂上，它不僅能使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，而且打破了學(xué)科界限，有效的實(shí)現(xiàn)了課程整合，它的作用不容忽視。我們要認(rèn)真鉆研教材，重視和挖掘課本插畫中蘊(yùn)涵的積極因素，提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]高林生.新思