《我最好的老師》教學設計

第《我最好的老師》教學設計

《我最好的老師》教學設計1教學目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重點難點：

理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教學方法：

1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

2、在這堂課上抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

課時劃分：1課時

教學過程：

一、交流談話，導入新課

1、板書課題，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的

2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節(jié)課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。

請同學們翻開書本114頁，讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據(jù)閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

二、指導自讀，初讀感知

1、指名說說自己的自學計劃

2、出示自學提示，指導自學

自學提示：

(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

(2)思考：課文主要講了一件什么事“我”最好的老師是一位怎樣的老師

三、圍繞提示，自讀自悟

1、學生圍繞閱讀提示中的思考題自主學習。

2、學生在小組內(nèi)交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

1、交流自學情況

(1)檢查讀書情況

A、識讀下列詞語：

編造、破綻、強調(diào)、教訓、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味

B、指名分段讀課文，點評讀書情況

(2)說說課文講了一件什么事

(3)學生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

2、引導理解重難點

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內(nèi)容進行全班交流與研討。

(1)出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

齊讀句子：說說你對這句話的理解這句話放在文章開頭有什么作用

默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”

交流自己的學習收獲：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想

(2)仔細再讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢

教師有機引導：

1.關(guān)注作者前后的不同情感變化，抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

2.關(guān)注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師”

3.關(guān)注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結(jié)收獲，拓展延伸

1.你喜歡這樣的老師嗎學生自由暢談。

2、你喜歡懷特森老師這個觀點嗎學生自由暢談。

3、教師小結(jié)

4.小練筆：選下面的一個題目寫一寫

《我看懷特森先生》《由我最好的老師所想到的》《假如我是懷特森先生的學生》《怎樣看待書本和權(quán)威》

板書：

21、我最好的老師

《我最好的老師》教學設計2教學目標：

1.正確讀記“編造、強調(diào)、教訓、駁倒”等11個詞語。

2.讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重難點：

理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

課前準備：

教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

教學過程

一、談話交流，導入新課。

1.交流自己心目中最好的老師。

師：在你心目中最好的老師應該是怎樣的

(學生各抒己見，如認真負責知識面廣幽默風趣嚴格要求關(guān)心學生……)

2.板書課題，導入新課。

師：看來每位同學心目中的好老師的標準都是不一樣的。那在作者心中，最好的老師又是怎樣的呢今天就讓我們一起學習21課《我最好的老師》(板書：我最好的老師在)

二、交流預習成果。

師：大家已經(jīng)預習了課文，今天由老師來考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎好，那就用你端正的座姿告訴我你已經(jīng)準備好了。

1、讀讀記記詞語。

師：要求：讀詞的同學，聲音洪亮，吐字正確，清楚。其他同學，讀對了，跟讀。讀錯了，舉手幫忙糾正。注意多音字“糊”。

2、交流初步感知課文主要內(nèi)容。

師：作者心目中最好的老師是誰課文主要就講了——

師：為什么作者說懷特森先生是我最好的老師呢懷特森先生又教給了學生什么呢這節(jié)課就讓我們帶著這兩個問題，走進課文去一探究竟。

三、合作探究——懷特森先生是最好的老師。

(一)學習1——4自然段，體會懷特森先生出人意料的舉動，感受“壞”老師形象。

首先讓我們到懷特森先生的第一節(jié)科學課上去看看。

1、快速瀏覽課文1——4段，找出概括懷特森先生是怎樣一位老師的句子。

——他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

(出示)齊讀。

2、研讀交流懷特森老師出人意料的舉動感受“壞”老師形象。

(出示默讀提示)仔細默讀1——4自然段，勾畫出懷特森先生出人意料的舉動。并思考他是一位怎樣的老師在旁邊用簡單的一兩個詞做批注。

學生默讀、思考、批注、交流。

預設：①當他把試卷發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫的每一個答案下面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。

②懷特森老師說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的?！?/p>

師：面對種種出人意料的舉動，你有何感受你覺得懷特森先生是怎樣一位老師

(出人意料、欺騙、過分、糊弄、無理取鬧)將詞整理到黑板上。

師：這是一個——

生：出人意料的老師;欺騙學生的老師：過分的老師;糊弄學生的老師——

3、指導朗讀：“不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測驗懷特森算哪門子老師”

齊讀，兩生讀，感受兩個反問句突出的強烈的憤怒之情再讀。

(二)學習5——8自然段，通過對比，感受懷特森先生的好老師形象。

師：懷特森先生到底是怎樣的老師呢接下來就讓我們到懷特森先生對第一節(jié)課的解釋和以后的科學課上找找答案。

1、出示閱讀提示，默讀，勾畫依據(jù)，然后出聲讀一讀。

2、師生辯論方式體會懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。

師：毛猬獸是他編出來，竟然用胡編亂造的信息個學生上課，這就是一個騙子老師。

生：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

師：懷特森根本不理會我們的心情，他就是一個冷血的老師。

生：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑的能力。

師：明明是他編造出來的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個零分記入成績報告單。他太過分了。

生：他是希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。

④師：科學課對我們來說成了一種冒險，讓學生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師

生：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

⑤還有一位朋友和我的觀點一致，他說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢”

生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯了。

師：看來，懷特森先生所做的一切都是故意的，都是有目的.的，都是用心良苦的，他這樣做是要我們——出示，齊讀有啟發(fā)的句子。

師板書：獨立思考懷疑精神

3、補充資料，體會獨立思考、懷疑精神的重要性。

師：看來，獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的科學精神真的很重要。一個和我們同齡的小學生為我們做了榜樣，他就是12歲的聶利。介紹資料。聶利就是通過自己的獨立思考、懷疑的科學精神，接近并發(fā)現(xiàn)了真理。

三、拓展延伸，總結(jié)收獲。

1、獨立思考，寫寫對懷特森先生的評價。

師：那我們也試著從這節(jié)課開始，從現(xiàn)在開始，獨立思考、具有懷疑的精神，好嗎

回到課文中，我并不否認懷特森是一位好老師，但他一定是最好的老師嗎我也不否認他是作者心目中最好的老師，但他一定所有人心中最好的老師嗎

那請大家邊回憶課文，邊獨立思考，出示：在你看來，懷特森先生到底是一位怎樣的老師你喜歡這樣的老師嗎拿出筆來寫一寫。

2、交流評價。

3、課堂小結(jié)。

這一課在寫法有一個特點，一事一議。比如：《學弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑒。

板書：

我最好的老師

懷特森先生

獨立思考懷疑精神

一事一議

《我最好的老師》教學設計3教學目標：

知識與技能：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

過程與方法：

通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

情感、態(tài)度與價值觀：

懂得一個人具有獨立思考、獨立判斷能力和懷疑精神的重要性。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一、交流談話，導入新課

1、師：同學們，從你走進學校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢

(生說，師評價。)

2、師：每個人的心目中好老師的標準都是不盡相同的。今天這節(jié)課老師和同學們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老師。(板書課題)

3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。

二、檢查預習

1、師：同學們，老師課前布置了預習任務，現(xiàn)在展示你們預習成果的時刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什么事

生說

師評價:①敘述很有條理，如果語言再簡練些就更好了。

②有一定的概括能力，繼續(xù)努力。

三、學習課文

1、自讀，合作交流。

師:看來同學們做到了充分預習，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時間來進一步學習，請同學看(學習提示)

2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

⑵思考：你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關(guān)語句，并記錄自己的感受。

3、學生自讀，讀后交流，教師巡視。

4、交流;

⑴師：誰來匯報一下你的學習收獲為什么說懷特森先生是我最好的老師呢(他是一位很特別的老師，與眾不同。)

生：因為他讓我們知道了沒有誰是一貫正確的，或……

⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎么教會我們這些的誰能把這件事跟大家介紹一下

⑶師：懷特森先生是我們的科學教師，他竟然編寫了教學內(nèi)容，還進行了測驗，結(jié)果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發(fā)生了什么事懷特先生是怎樣解釋的同學們的反應是怎么樣的

生：生氣，這種老師算什么老師，這種測驗——!

⑷師：同學們是多么生氣呀!我們認真的記了筆記，結(jié)果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學生，你會怎么想

(生說心里是怎樣想的!)

⑸師：可懷特森先生卻說：你們本該推斷出來的，為什么這么說

(一切都沒遺留下來)

師：不只如此，這成績還要記錄在成績薄上呢

你覺得老師這樣做是為什么

學生發(fā)言。

⑹師：是呀，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確。

⑺出示課件：(指導朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學道理)

師：你能讀出自己的理解嗎

生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一貫正確。

師：有一個詞是很關(guān)鍵的，引起你的注意了嗎(一貫)你是怎么理解的

生：一直，總是。

師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學會獨立思考，有懷疑精神(師板書)

⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。

有一次……

生：有一次，他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物……

⑼師：懷特森先生，不但教會了我們獨立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。(板書堅持真理)但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能接受的，歷史課上的情景請同學們迅速瀏覽一下，一會請同學再現(xiàn)一下當時的畫面。

生瀏覽，(誰來試試)××凱諦旺普斯

⑽師：懷特森先生對我們的影響的確很大，他是與眾不同的，后來我把懷特森的故事告訴了一位小學老師，他對我說：“他不該這樣捉弄你們?！倍?/p>

卻說：“對不起，你全錯了?！?/p>

⑾演一演

你知道我當時是